Специфика лирики как литературного рода и задачи ее изучения в школе

Литературные знания находят  практическое применение, становятся активной силой тогда, когда учащиеся научатся анализировать, сопоставлять сходные явления, устанавливать преемственные связи между творчеством писателей, живших в различное время, рассматривать литературу в движении, в непрерывном развитии. Проблема преемственной связи и новаторства приобретает особое значение при изучении лирики Лермонтова, преемника и последователя Пушкина, и Некрасова, который продолжил, углубил и обновил лучшие традиции своих великих предшественников. [Рез, 1977. С. 244-257.]

Список использованной литературы

1. Варшавская М. М., Изучение лирических произведений в старших классах средней школы (автореферат диссертации), М., 1959, С. 16—17.
2. Водовозов В. И. Избр. пед. соч. М., 1958, С. 382.
3. Гинзбург Л. О лирике. Изд. 2-е. Л., 1974, С. 7.
4. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. М.-Л., «Просвещение», 1966.
5. Мадер Р. Д. Анализ поэтического текста на уроках литературы. — М , 1979.
6. Медведев В. П. Изучение лирики в школе. — М., 1985.
7. Перцов В. О., Маяковский Жизнь и творчество после Великой Октябрьской социалистической революции, т. 2, М, 1956.]
8. Потебня А., Из записок по теории словесности, Харьков, 1905, С. 46]
9. Рез З.Я. Изучение лирических произведений. Методика преподавания литературы. М., 1977. С. 244-257.
10. Язовицкий Е.В., Выразительное чтение как средство эстетического воспитания. Л., Учпедгиз, 1959, С. 77.