Особенности методики работы с басней

Содержание

 

Введение……………………………………………………………………….3

 

Глава I. Специфика, роль и место басни на уроках чтения.

  1. Специфика жанра басни…………………………………………………. 6

  2. Басни, читаемые в 1-3 классах, их роль и место в общей системе учебно-воспитательной работы на уроках чтения…………………………. 7

  3. Особенности знакомства с  текстами басен и их анализ; характеристика используемых видов учебной деятельности на уроках……………..............9

 

Глава II. Особенности методики работы с басней.

  1. Проведение анализа басен, имеющихся в книгах по чтению…………15

  2. Практические особенности работы с басней…………………………..20

 

Заключение…………………………………………………………………...25

 

Литература……………………………………………………………………27

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение.

Методика работы с литературными произведениями на уроках чтения является одной из наиболее важных задач обучения младших школьников, входящих в изучение русского языка в начальных классах. Круг чтения младшего школьника охватывает достаточно большое число разнообразных жанров, в которые входят как стихотворные произведения, так и проза.  Исходя из психологических особенностей развития ребенка данного возраста, можно сказать, что им лучше воспринимаются произведения, несущие в своем содержании яркий и эмоциональный литературный или поэтический образ, чем строгие и наукообразные рассказы, лишенные авторского стиля и не активизирующие фантазию или мышление школьника.

Кроме того, школьник психологически более настроен воспринимать стихотворные произведения, поскольку внешнее строение, рифма и общий ритм стиха способствует созданию гармоничного стиля текста и улучшает его восприятие, что повышает интерес ученика к изучению данного литературно-поэтического произведения.

Одной из задач на уроке является обучение детей выразительному чтению, для чего наиболее удачно используются стихотворения, т.к. уже в самом тексте заложен определенный ритм чтения, темп, паузы, логические ударения и своеобразная мелодика устного воспроизведения. Ученик, читая стихотворение и правильно применяя средства выразительного чтения или воспринимая их на слух при чтении учителем, гораздо лучше проникается общим настроением стиха и способен создать в своем воображении личный, опосредованный в своем сознании художественный образ.

Одним из видов художественного текста, изучаемых в начальной школе, является басня. Басня может быть, как стихотворной, так и написанной в форме поучительного рассказа, но наиболее часто употребляемой является стихотворная басня. В начальной школе широко используются басни Ивана Андреевича Крылова, как наиболее яркий образец русской поэзии данного жанра, а также несколько басен в прозе Льва Николаевича Толстого и Константина Дмитриевича Ушинского, что позволяет рассматривать различные виды басен.

Сама басня, как анализируемое на уроке произведение, несет на себе значительную смысловую нагрузку, а также имеет большое морально-нравственное значение, что позволяет в начальной школе формировать у детей определенные этические взгляды и, кроме того, способствует развитию у школьников образного мышления, связанного с раскрытием метафор басни.

Разбирая содержание басни, ученики могут воспринимать переносное значение скрытого смысла басни, видеть и проводить определенные связи среди героев произведения и, главное, учатся переносить литературные характеры в реальную жизнь или наоборот, чем развивают свои начальные понятия о морали, нравственности и других качествах людей.  Следовательно, басня, при использовании ее на уроках чтения в начальной школе, имеет большое воспитательное значение как образец переноса образов и характеров из жизни.

Объект исследования - методика обучения чтению.

Предмет - методика обучения чтению басни.

Цель - выявить особенности изучения басни на уроках чтения в начальной школе.

Задачи: определить специфику жанра; выявить особенности работы над басней, выявить наиболее эффективные методы, провести апробацию различных приёмов работы.

Методы: изучение методологической и психолого-педагогической литературы; изучение современного методов работы; опытно-экспериментальная работа в школе.

Глава I.

  Специфика, роль и место басни на уроках чтения.

 

             1. Специфика жанра басни.

     Басни как жанр литературного творчества имеют свои особенности как в построении, так и в содержании, что требует определенного подхода к чтению басни в начальной школе. Басню можно определить, как од-

Ну из своеобразных форм эпического жанра (или поэзии), который выделяется в отдельную категорию литературных произведений.

     История басни происходит  от древнейших времен: ещё в Древней Греции были эмпирическим путём выявлены основные закономерности создания и написания басни, определены основные сюжетные линии и принципы построения данных произведений, вследствие чего более современные авторы могли использовать опыт и структуру создания произведений данного эпического жанра, накопленные предыдущими поколениями.

     Наибольшего развития  жанр басни достиг в творчестве известного русского баснописца Ивана Андреевича Крылова. По праву он считается одним из самых талантливых писателей, работавших в этом направлении. По тематике и идейной направленности басни И.А.Крылова очень разнообразны - они поднимают различные нравственные и моральные вопросы из жизни людей, образно выраженные в совершенной стихотворной форме.

     В настоящую программу  начальной школы в основном вошли произведения Крылова. У Крылова большей частью участвуют животные.

    2. Басни, читаемые в 1-3 классах, их роль и место в общей  системе учебно-воспитательной работы  на уроках чтения.

     Внимание к басне  в начальной школе обусловлено рядом её несомненных достоинств, таких, как:

- большие возможности для нравственного воспитания школьников;

- лаконизм, картинность и выразительность описаний в басне; меткость и народность языка.

     Каждая басня представляет  собой небольшую сцену из жизни, с помощью которой писатель  может высказать свои мысли по поводу людских пороков и раскрыть смысл народной мудрости, осудив того или иного героя или даже просто наглядно и ярко показав его недостатки.

     Размер басни, как  правило, не превышает 20-30 строк, но по содержанию и строению это небольшое, но настоящее драматургическое произведение со своей завязкой, кульминацией и развязкой, кроме того, басня, как правило, включает в себя ещё одну дополнительную часть - мораль.

     Приведённые достоинства, особенно скрытый смысл басни  и, если есть, мораль, чрезвычайно много дают для развития мышления и речи учеников путём проникновения в подстрочную идею автора, размышлением над содержанием текста и образами.

     В свою очередь, для учеников басня может являться прекрасным образцом предельного краткого по внешней форме и довольно наполненного по содержанию описание взятого отдельно какого-либо жизненного случая. Зачастую образные выражения из басни становятся со временем пословицами, крылатыми фразами, которые могут привлекать как глубиной мысли, заключенной в них, так и яркостью содержания, что повышает их положительную направленность и выразительность.

     Для начальной школы  по традиционной программе обучения  используются в подавляющем большинстве  басни И.А.Крылова, список которых приводится в тексте далее: И.А.Крылов "Лебедь, рак и щука" "Стрекоза и муравей." "Мартышка и очки." "Зеркало и обезьяна." "Слон и Моська." "Чиж и голубь.", "Кукушка и петух." "Ворона и лисица."

  3. Особенности знакомства с  текстами басен и их анализ; характеристика используемых видов учебной деятельности на уроках.

     В школьном обучении  басни занимают отдельное положение  и, соответственно, имеют свои особенности работы с ними. Басня имеет не только своё текстовое выражение, но и скрытую мысль, а также, в большинстве, поучительную мораль, которая может находится как в конце произведения, так и в начале.

         Методика  работы над басней опирается  на её специфику, как вида эпического  жанра, т.е. на главные признаки, такие как: наличие морали (нравоучения) и аллегории (иносказание). В басне чаще всего для выражения какой-либо жизненной ситуации используются в виде действующих лиц животные (аллегория), причём существуют определённые традиции для наделения героев отдельными чертами характера.

     Работа над басней во втором и третьем классе своим центральным вопросом ставит раскрытие морали и аллегорий и традиционно работа над текстом басни проходит в следующем порядке: разбор её конкретного содержания, после начинается раскрытие иносказательного смысла и, в заключение, рассматривается мораль, приведенная в басне.

     На основе этого  методика работы обычно включает  нижеследующие компоненты:

1. восприятие конкретного содержания;

2. раскрытие композиции, характерных особенностей действующих лиц, мотивов их поведения;

3. выяснение главной мысли конкретной части басни;

4. раскрытие аллегорий;

5. анализ морали.

     Исходя из вышеизложенного, можно определить следующую структуру урока, на котором ученики изучают басню, а также отдельные виды работ на данном уроке по изучению басни:

           Структура  урока чтения басни:

I. Подготовительная работа:

    а). рассказ учителя об  авторе басни;

    б). викторина по материалу  прочитанных басен;

    в). беседа о повадках  животных - действующих лиц басни, которую предстоит читать;

II. Чтение басни учителем или прослушивание записи.

III. Беседа эмоционально-оценочного  плана.

IV. Анализ по конкретному содержанию  басни:

    а). уточнение структуры и композиции басни (чтение, составление плана);

    б). выяснения мотивов  поведения действующих лиц, их характерных черт (выборочное чтение, словесное и графическое рисование, ответы на вопросы);

    в). установление главной мысли конкретного содержания басни;

V. Раскрытие аллегорий.

VI. Анализ той части басни, в  которой заключена мораль.

VII. Подбор аналогии из жизни.

     Одним из главных  в анализе произведения является  работа над раскрытием образов действующих лиц (героев) в их взаимодействии, вследствие чего следует выделить некоторые важные этапы анализа:

             Последовательность анализа художественных образов в басне.

1. Работа над характером героя  с опорой на сюжетную линию (посколько характер проявляется только в действии), а также речь и пояснения автора.

2. Рассматриваются взаимоотношения, как основа действия в эпическом произведении. При этом необходимо раскрыть мотивацию поведения героев.

3. Если имеется описание природы  или интерьера, то следует рассмотреть  их роль в тексте.

4. На основе анализа взаимодействия  образов выявляется идея произведения. Понимание идеи приближает к  осознанию позиции автора, что хотел сказать автор произведения.

5. Поначалу разбор - общение с произведением и его автором, а ученик является собеседником, хорошо, если высказывается его отношение к написанному (содержание) и прочитанному (форма).

     Кроме того, анализ языка художественного произведения должен происходить на всех этапах, кроме последнего. Побуждая учащихся к свободному обмену мнениями, нельзя забывать о вопросах, выявляющих отношение к прочитанному, типа "Что вам хочется сказать об этой басне?" Выгодно использовать при этом сравнительный анализ нескольких басен, применяя следующий порядок работы:

1. Формулировка морали (основных  мыслей) каждой из двух басен.

2. Сопоставление обоих нравоучительных  идей между собой и выяснение степени их совпадения (чего в них больше - общего или различного?).

3. Поиск ответа на вопрос: Чем  герой одной басни похож на  героя из другой?

     Осознание идеи произведения - это понимание основной мысли автора, ради которой он создал свое произведение. Авторское отношение героям, их взаимоотношениям и событиям важно раскрывать постепенно. В этом помогают вопросы типа "Как в описании внешности героя выразилось отношение к нему автора?", "Что изобразил автор в этой сцене? Для чего?"

     Для развития школьников  важно формировать их личностное отношение к прочитанному. При этом не следует выделять для данной цели отдельный этап урока. Рассуждения о собственном отношении учащихся к прочитанному должны проходить через всю работу.

     Анализ образа героя  помогает детям разобраться в том, как автор изображает действующих лиц, открыть черты характера персонажа. Следует приучать детей обсуждать основные качества персонажей, оценивать их не только по поступкам, но и по мотивам, что, как правило, даётся детям труднее.

     У детей младшего школьного возраста вследствие слабого развития абстрактного мышления снижена потребность в анализе прочитанного, поэтому следует использовать смену различных видов деятельности для привлечения внимания детей к данному вопросу.