Основы поэтики на уроках литературного чтения

Читаем последнюю строчку в первой строфе.

Лазурь… Голубое-голубое небо.

Весело… Хорошо, радостно, беззаботно.

Играя… Забавляясь, радуясь.

Остановимся на слове весело.

- Выходит, что первая строфа  полностью посвящена тучке –  молодой, весёлой, игривой, ветреной. Теперь  понятно, как нужно читать первую  строфу?

- Поработаем так же  над второй строфой. Она будет  такая же по настроению?

- Нет, совсем другая. Выберем  и подчеркнём опорные слова  во второй строфе. Прочитаем до  знака ||.

Влажный… Заполненный влагой. Слезами? Водой?

След… То, что осталось от… От чего? От тучки?  От испытаний, которые выпали на долю утёса?

В морщине… Глубокая складка.

Старого утёса… В начале стихотворения утёс-великан – мужественный, сильный. Ему не нужна жалость. Он сам справится со всем, что его настигнет. А тут вдруг появляется слово старый – больной, никому не нужный, много переживший…

- На каком слове остановимся? – Старый.

Но остался влажный след в морщине

Старого утёса.

- Прочитаем. Слушатель понял, каким стал утёс и почему  он таким стал?

- Читаем следующие три  строки.

Одиноко

Он стоит, задумался глубоко,

И тихонько плачет он в пустыне.

Одиноко… Один, нет никого, кто бы мог разделить с утёсом радость, горе, счастье, беду.

Стоит… Неподвижен. Не может или не хочет двинуться.

Задумался глубоко… Размышляет? О чём? О жизни? О тучке? О любви?

Тихонько… Чтоб никто не услышал? Потому что стыдно громко плакать утёсу-великану. Но ведь старому утёсу не стыдно плакать?

Плакать… Почему? Что заставило его плакать? О чём или о ком он плачет? Он старый утёс, утёс-великан…

В пустыне… Никого нет. Один.

- Какие же слова выбрать главными, чтобы не утратить смысл стихотворения? Ведь вся вторая строфа посвящена утёсу. Наверное, это будут слова одиноко, тихонько, плачет, в пустыне. В данном случае не удаётся выбрать лишь одно слово.

- Как вы думаете, правильно  ли мы поступим, если прочитаем  вторую строфу, посвящённую утёсу, радостно и весело? Конечно, нет. Ведь в этих строках автор старался передать чувства утёса: тоску, грусть, невозможность вернуть утраченное.

- Получается, что стихотворение  вовсе не о природе, а о человеческих  чувствах, о самых главных чувствах  – о любви, одиночестве, грусти  и печали.

Далее необходимо поработать над поиском выразительных средств.

- Тучка – воплощение  лёгкости, беззаботности, легкомыслия, беспечности. Поищем вместе синонимы: тучка какая? – золотая. Этот эпитет подчёркивает привлекательность и красоту образа.

- Утёс – воплощение  мощи, суровости, одиночества, неприступности, неподвижности. Утёс – высокая  скала. Какой он? – старый. Эпитет  «старый» одухотворяет образ, придаёт  ему основательности, суровости, мудрости. Великан – тоже эпитет, выражен  он существительным.

- Как соотносятся эти  образы? – Они противопоставлены, это определяет невозможность  их соединения, усиливает  одиночество  старого утёса. Такой приём –  противопоставление – называется  антитеза. Первая часть слова  ничего вам не напоминает? Правильно, антоним.  Антитеза – противопоставление  образов, картин, слов, понятий.

- Есть в это небольшом  стихотворении и другие эпитеты. Найдите их (влажный след, старый утёс, задумался глубоко).

- Какие ещё выразительные  средства вы можете выделить?

Если ученики затрудняются, то можно предложить им найти:

- В этих строках есть  олицетворение. Найдите примеры (ночевала тучка; на груди утёса; они умчалась; весело играя; след в морщине; он стоит; утёс плачет, задумался).

- Сопоставляя образы тучки  и утёса, сможете найти другие  примеры антитезы? (тучка – утёс  великан; она умчалась – он  стоит; она весело играя – он одиноко плачет).

На уроке изучения стихотворения М.Ю.Лермонтова «Утёс» ученики работали с такими понятиями поэтики: композиция; настроение; эпитеты, метафоры, олицетворение, антитеза.

Выводы по третьей главе

В третьей главе мы предложили методические рекомендации по изучению основ поэтики при анализе прозаического и поэтического произведения. Главное в наших методических рекомендациях – внимание к каждому слову в литературном произведении, медленное и внимательное чтение, многократное обращение к одному и тому же эпизоду, к одному и тому же слову с целью понять назначение и значение употребления автором именно этого слова, оборота, фразы. Наши методические рекомендации могут быть полезны как студентам, так и начинающим учителям.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Тема нашего курсового исследования  посвящена проблеме изучения основ поэтики на уроках литературного чтения в начальных классах школы.  Актуальность этой темы заключается в том, что изучению основ литературоведения в средней школе уделяется достаточно внимания, а в начальной школе этот вопрос освещён, на наш взгляд, недостаточно полно.

Мы провели анализ имеющихся научных работ и исследований, посвящённых этой проблеме (авторы Г.И.Беленький, А.Б.Есин, В.Г.Горецкий, З.Н.Новлянская, Л.Д.Мали, В.И.Казакова, Е.Н.Ахтырская и др.). Нами выявлены журнальные статьи, посвящённые этой теме (авторы М.С.Афонина, Е.Н.Епишкина, А.Б.Максимова, О.С.Ларина и др.). Анализ исследований разных авторов показал, что вопросам изучения основ поэтики уделено должное внимание, но большая часть из них посвящена отдельным вопросам поэтики: изучение эпитетов: метафора на уроке литературного чтения; сравнение; композиция  и т.п.

Целью нашего исследования явилось определение места основ поэтики на уроках литературного чтения. Для достижения нашей цели мы поставили три задачи: раскрыть понятие и сущность поэтики; провести анализ программ и учебников литературного чтения; предложить методические рекомендации по изучению основ поэтики на уроках литературного чтения.

Проведя анализ термина поэтика, мы в качестве рабочей версии взяли такое определение: поэтика изучает строение произведений и систему эстетических средств.

Мы провели анализ программ и учебников  трёх УМК: «Школа России», «Гармония» и «Школа 2100». Анализ показал, что все УМК учитывают в программах основы поэтики как отдельный раздел – «Теория литературы». во всех программах подробно расписано по классам: в каком классе в каком объёме проводится знакомство младших школьников с основными понятиями теории литературы: композиция, тема, основная мысль произведения; роды и виды литературы (поэзия, проза, фольклор, драма), жанры; выразительные средства языка художественной литературы. Наполнение программ материалом по основам поэтики отвечает всем требованиям, во всех программах имеется необходимый материал по указанной теме.

Анализ учебников показал, что дидактический материал расположен на страницах учебников по-разному: в УМК «Школа России» и «Гармония» после каждого изучаемого произведения даны вопросы и задания для анализа произведения. Среди этих вопросов и заданий имеются и такие, которые призваны обратить внимание учеников на композицию, жанр, язык произведения – того, что изучает поэтика. Самое лучшее наполнение подобными заданиями, на наш взгляд, в УМК «Школа России» - заданий и вопросов много, уделено должное внимание каждому слову, каждому явлению, необходимому для постижения основ поэтики и для полного анализа произведения. Кроме того, в УМК «Школа России» а начале раздела перечислены умения, которые приобретёт ученик в результате изучения произведений этого раздела.

В УМК «Школа 2100» дидактический материал дан или в конце раздела, или после прочтения трёх-четырёх произведений раздела. Мы отметили, что заданий и вопросов явно недостаточно, и не только для изучения основ поэтики.

В методических рекомендациях, данных нами в третьей главе, основное внимание уделяется кропотливой работе с каждым словом, оборотом,  фразой при работе как прозаического, так и поэтического произведения.

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова: (Раздумья о преподавании литературы в школе). – М.: Просвещение, 1990-. – 188.
2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение. 2-й класс («Маленькая дверь в большой мир»). В 2-х ч. Ч.1.- М.: Баласс; Школьный дом, 2013. – 208с.
3. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Чтение и начальное литературное образование. Программа. 1-4 классы. – М.: Баласс; Школьный дом, 2012. – 84с.
4. Васильева Л.С. Как научить детей правильно читать. – Саратов: Лицей, 2008. – 224с.
5. Воюшина М.П. Методика обучения литературе в начальной школе. – М.: Изд.центр «Академия», 2010. – 288с.
6. Воюшина М.П. Формирование системы читательских умений в процессе анализа художественного произведения // Начальная школа. – 2004. - №3. – С. 39-42.
7. Воюшина М.П. Формирование умения анализировать художественное произведение как средство литературного развития младших школьников: АКД. - СПб., 1989. – 20с.
8. Давыдова Т.Т., Пронин В.А. Теория литературы: Учебное пособие. – М.: Логос, 2003. – 232с.
9. Есин А.Б. Принципы и приёмы анализа литературного произведения: Учебное пособие. – М.: Флинта, Наука, 2000. – 248с.
10. Иванов В.В. Поэтика // Краткая литературная энциклопедия / Гл.ред. А.А.Сурков. – М: Сов.энцикл., 1962-1978. – И.5. – Стб. 936.
11. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Рабочая программа по литературному чтению (ФГОС) 1- 4 классы.. – М: Просвещение, 2012. – 132с.
12. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение. Учебник для 2 класса начальной школы. В 2-х частях. Ч.1.– М.: Просвещение, 2012.
13. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Литературное чтение. Учебник для 3 класса начальной школы. В 2ч. Ч.1. – М.: Просвещение, 2013. – 223с.
14. Колганова Н.Е., Первова Г.М. Понятие о компетентном читателе // Преподаватель высшей школы: традиции, проблемы, перспективы: Материалы IV Всероссийской интернет - конференции. – Тамбов, 2012.
15. Кубасова О.В. Литературное чтение. Программа. 1-4 классы. – М.: Просвещение, 2012. – 143с.
16. Кубасова О.В. Литературное чтение. Учебник для 4 класса общеобразовательных учреждений. В 4 частях. Ч.2. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013. – 212с.
17. Кубасова О.В. Литературное чтение. Учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений. В 4 частях. Ч.1. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013. – 192с.
18. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла: Методическое пособие. 3 класс. – М.: Интерпракс, 1994. – 397с.
19. Кузнецова Н.А. Изучение основ стиховедения на начальном этапе литературного развития школьников. – Автореф.дисс. …канд.пед.наук. – СПб., 1998. – 16с.
20. Львов М.Р. Работа над изобразительными средствами языка художественных произведений // Начальная школа. – 2000. - №  - С. 47-50.
21. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М.: Изд.центр «Академия», 2008. – 464с.
22. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: пособие для студентов. – М.: Академия, 1999.
23. Мелешкина О.Н. Роль образных средств в развитии речи младших школьников. – Автореф.дисс. …канд.пед.наук. – Рязань, 2007. – 24с.
24. Оморокова М.И., Раппопорт И.А., Постоловский И.З. Преодоление трудностей: Из опыта обучения чтению: Кн.для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 128с.
25. Первова Г.М. Задачи обучения чтению на современном этапе развития школы // Начальная школа. – 2014. - №3. – С. 17-19.
26. Решетникова П.Е.  Организация педагогической практики в начальных классах: Пособие для преподавателей высш.и средн.пед.учеб.заведений. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2002. – 320с.
27. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1985. – 228с.
28. Сводная целостная программа школьного литературного образования (I – ХI кл.) // Под ред. В.В.Прозорова. – Саратов: Гос.уч.-научный центр «Колледж», 1994. – 79с.
29. Словарь русского языка (МАС) . В 4-х т. Т.4.// Гл.ред. А.П.Евгеньева. – М.: «Русский язык», 1988.
30. Сосновская О.В. Концептуальные основы литературоведческой подготовки современного учителя начальных классов. – Автореф.дисс. … докт.пед.наук. – М., 2004. – 34с.
31. Суворова Г.Ф. Начальная школа: ступенька вниз. – Народное образование. – 1997. - №6. – С. 47-52.
32. Тимофеев Л.И. и Тураев С.В. Словарь литературоведческих терминов. – М.: «Просвещение», 1974. – 509.
33. Фарино Ежи. Введение в литературоведение: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. – 639с.
34. Чмель О.В. Литературное образование как фактор читательского развития младших школьников. – Автореф.дисс. …канд.пед.наук. – СПб., 1996. – 18с.
35. Щёголева Г.С. Системный подход в работе над развитием связной речи младших школьников // Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников / Под общей редакцией Т.Г.Рамзаевой. – СПб.: «Специальная Литература», 1996. – 116с.