Основы поэтики на уроках литературного чтения

- умение видеть авторскую  позицию (отношение, оценку) во всех  элементах произведения и умение  определять авторский замысел  и подчинять ему все элементы  текста;

- умение осваивать художественную  идею произведения и умение  определять авторский замысел  будущего высказывания [Вюшина 2010: 71-78].

В разделе «Стилистический анализ текста» М.П.Воюшина предлагает такие виды работы с художественным текстом на уроках литературного чтения в начальных классах:  1)  подбор синонимов с целью уточнения оттенков значения слова и осознания авторского выбора; 2)  эвристическая беседа, выявляющая функции изобразительно-выразительных средств, использованных автором; 3) сопоставление черновой и окончательной редакции произведения; 4) стилистический эксперимент [Воюшина 2010: 112-114].

Выводы по первой главе

В первой главе мы выяснили значение термина «поэтика» и провели обзор методики анализа литературного произведения  на уроках литературного чтения в начальных классах. Анализ термина «поэтика» показал, что это понятие может употребляться в разных контекстах. В некоторых случаях слово «поэтика» употребляется6 как синоним теории литературы; как одна из составных частей теории литературы; как поэтический язык или художественная речь. Мы в нашем исследовании остановились на таком определении: поэтика изучает строение произведений и систему эстетических средств.  Именно такое наполнение термина  «поэтика» отвечает целям и задачам анализа литературного произведения на уроках в начальных классах.

 

 

 

 

2. ИЗУЧЕНИЕ ОСНОВ ПОЭТИКИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ

 

1. Анализ программ и учебников по литературному чтению

1. Основы поэтики в программе  и учебнике УМК «Школа России»

Проведём анализ программы по литературному чтению УМК «Школа России» на предмет содержания и объёма материала, входящего в понятие «поэтика», предложенного для изучения в 1-4 классах школы.

В «Пояснительной записке» программы  УМК «Школа России» говорится, что «курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру… Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность словесного искусства» [Климанова и др. 2012: 5].  Курс литературного чтения нацелен на решение основных задач, одна из которых – «воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной литературе. Выполнение этой задачи связано с пониманием художественного произведения как особого вила искусства, с формированием умения воссоздавать художественные образы литературного произведения...; развиваются умения определять художественную ценность произведения и производить анализ (на доступном уровне) средств выразительности, … находить сходство и различие разных жанров, используемых художественных средств» [Климанова и др. 2012: 5].

В разделе «Литературоведческая пропедевтика» обозначено содержание литературоведческого материала: «Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их значения. Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою. Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев). Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными средствами» [Климанова и др. 2012: 12].

В результате  школьники к концу первого обучения научатся: уметь отвечать на вопросы «Почему автор дал своему произведению такое название?»; называть действующих лиц произведения; различать научно-познавательный и художественный тексты, выявлять их особенности под руководством учителя; различать произведения по жанру: загадка, песенка, потешка, сказка; отличать прозаический текст от поэтического; отличать художественный текст от научно-популярного, находить отличие между ними; называть героев произведения, давать им простейшую характеристику; использовать  знания о рифме, особенностях жанров, особенностях юмористического произведения в своей литературно-творческой деятельности [Климанова и др. 2012: 16].

Следует рассмотреть, как представлен материал по поэтике в книгах для чтения. В книгах для чтения мы находим разные задания: и по строению произведения (композиция), и по звуковое оформление произведения (звукопись), и по жанровым особенностям сказок, и по выразительные средства языка.  Перед каждым разделом даётся цель изучения: Жили-были буквы. Мы познакомимся: с интересными сказками и стихами, поразмышляем о том, кто и как может «оживить» буквы;  Сказки, загадки, небылицы. Мы познакомимся: с народными сказками и сказками, созданными писателями; определять последовательность событий; сравнивать разные произведения на одну тему; Апрель, апрель. Звенит капель… Мы познакомимся: сравнивать стихи разных поэтов на одну тему; наблюдать, как меняется настроение поэта.

Приведём примеры заданий и вопросов:

- с. 9: Назови «весёлые», зубастые», «вкусные» буквы. Дай названия остальным буквам.

- с. 11: Как ты думаешь, «Аля, Кляксич и буква «А»» сказка или рассказ? Что обычно происходит в сказках? Обоснуй своё мнение.

- с. 12: Прочитай название  стихотворения. Подумай, можно ли  по названию определить, о чём  будет произведение?

- с. 14: Придумайте небольшой  текст  о гласных и согласных  звуках. Выделите основную мысль, определите последовательность предложений. Это будет план.

- с. 17: Перечитай стихотворение  несколько раз. Прислушайся к  его звучанию. Можно ли услышать, как возмущается пчела?

- с. 18: Рифма – это созвучие  концов стихотворных строк.

- с. 22: С.Маршак. Автобус номер  двадцать шесть. Обсудите с другом последние две строки стихотворения. Объясните, почему нельзя быть медведем, удавом и свиньёй?

- с. 27: Почему тема «Жили-были  буквы» имеет сказочное название? Обоснуй своё мнение.

- с. 62: Каковы отличительные  особенности сказки, небылицы, загадки?

- с. 67: Нравится тебе сравнение подснежников со снегурочкиными слезами?  [Климанова и др. 2012].

Во 2-м классе в книге для чтения также перед каждым разделом ученикам сообщается, чему они научатся, после каждого произведения даны вопросы и задания. Мы выбрали только те из них, которые направлены на формирование знаний и умений по поэтике. Приведём примеры:

- с. 72 Я и мои друзья. Мы научимся: определять последовательность событий в произведении, придумывать продолжение рассказа, соотносить основную мысль рассказа с пословицей. Вопросы и задания: 1) Может ли быть слово волшебным? Как ты это понимаешь? Как отвечает на этот вопрос В.Осеева? 2) Можно ли назвать старика из этой сказки магом, чародеем, волшебником, колдуном? Какое слово ты выберешь? 3) Расскажи, как вёл себя Павлик при встрече со стариком. Обрати внимание на слова сердитое лицо, сердито буркнул, сжал кулаки, крикнул, стукнул кулаком по скамейке. О чём говорят эти слова? 4) Отметь слова и выражения, которые помогают представить удивление родных Павлика, когда они почувствовали его доброе отношение к ним. 5) Составь план рассказа. 6) Перескажи текст от лица Павлика.

- с. 108. Люблю природу русскую. Мы научимся: читать стихотворении  выразительно, передавать настроение  с помощью голоса, интонации; наблюдать  за жизнью слова, представлять  картины весенней природы. мы будем учиться: находить в стихотворении слова, которые помогают представить героев; сравнивать стихотворения о весне разных поэтов. Пример вопросов и заданий: 1) Поэт пишет о Зиме и Весне как о живых существах. Найди и прочитай эти строки. 2) Что делает Зима? Что делает Весна? В каких словах это выражено?  3) Можно ли услышать в стихотворении шум весенней воды? Как поэт добился этого? 4) Кого поэт называет гонцами? 5) Объясни, как ты понимаешь выражение серебром светятся серёжки?

 

2.1.2. Содержание  и объём материала по основам  поэтики в УМК «Гармония»

В «Пояснительной записке говорится, что «целью обучения чтению в начальных классах является формирование «талантливого читателя»… Чтобы помочь детям стать читателями, в процесс обучения чтению по данной программе заложена … реализация следующих задач: … формирование способности к полноценному (адекватному и всестороннему) восприятию литературного текста (содержательная сторона чтения: непосредственный эмоциональный отклик, обдумывающее восприятие, постижение подтекста, авторского замысла и собственного отношения к тому, что и как написано); обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой принадлежности и на этой базе практическое освоение литературоведческих понятий (основы литературного развития)» [Кубасова 2012: 5].

По классам материал по основам поэтики распределяется так:

- 2 класс: накопление базы видо-жанровых и тематических литературных впечатлений; осознание условности литературного творения, его отличия от реальности (за счёт внимания к личности автора); внимание к персонажу как основному образному средству эпической литературы; осознание точности, богатства, выразительности, образности художественной речи; практическое знакомство со средствами выразительности: рифма, звукопись (ассонанс, аллитерация), повтор слов, звукоподражание, олицетворение, эпитет, сравнение; элементарные понятия о рифме и лирическом герое;

- 3 класс: выделение таких  языковых средств, как сравнение, эпитет, олицетворение, повтор, звукопись, и определение их функций в  художественной речи; осознание  художественных особенностей сказок, их структуры (зачин, троекратный  повтор, концовка) и лексики, отличия  сказки от рассказа; освоение  элементарных понятий: эпитет, олицетворение, сравнение; активное накопление видо-жанровых представлений в эпосе и лирике (сказки и рассказы в прозе и стихах, басни, песни, легенда, лирика, эпические и лирические стихотворения);

- 4 класс: практическое освоение  особенностей лирики, эпоса и  драмы в сравнении: сказка –  рассказ, басня – сказка, рассказ  – повесть, сказка – сказочная  повесть, рассказ – стихотворение, пьеса – рассказ, пьеса – сказка, былина – сказка, миф – сказка; элементарная классификация сказок; накопление представлений о рассказах  различных идейно-тематических групп: о животных, о детях, философские, юмористические, исторические; знакомство со своеобразием лирики разного характера: пейзажной, юмористической, философской, романтической; выявление специфики художественной и познавательной литературы на основе их практического сравнения; знакомство с некоторыми приёмами  художественной композиции (без термина) в процессе анализа текста [Кубасова 2012: 18, 26, 30].

 Приведём примеры вопросов  и заданий, помещённых в учебной  книге для чтения  для 3-го класса:

- с. 3: определи тему и  главную мысль (идею) этого произведения;

- с. 10: в каких словах  сказки выражена её главная  мысль?

- с. 15: что ты можешь  сказать о лирическом герое  этого стихотворения;

- с. 17: подбери пословицы к этим произведениям;

- с. 88: найди фрагмент стихотворения, где о природе поэт говорит  как о живом существе (приём  олицетворения). Как ты полагаешь, для чего поэт использует олицетворение?

- с. 95: найди ту часть  стихотворения, где есть сравнение. Что с чем сравнивает поэт? Используется ли в этом стихотворении приём олицетворения? Приведи пример;

- с. 97: является ли рассказчик  только повествователем или ещё  и участником событий? Как об  этом можно догадаться? Какой художественный приём неоднократно использован автором в этом произведении? [Кубасова 2013].

 

2. Основы поэтики в программе и учебниках УМК «Школа 2100»

Авторы программы среди задач изучения литературы выделяют такие: «приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, - через видение элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями» [Бунеев и Бунеева 2012: 4].  По классам эти задачи распределяются так:

- 1 класс: учитель показывает  особенности авторского употребления  слов, выражений; красоту, яркость и  точность слова в художественном  тексте; дети наблюдают, как поэты  и писатели видят и рисуют  словами мир; учитель показывает, что свои мысли и чувства  писатель передаёт через героев  – их характеры, поступки, чувства  и переживания и через главную  мысль произведения; результатом  понимания характеров и поступков  героев является формулирование  главной мысли с помощью учителя;

- 2 класс: развитие умения  находить в тексте слова, предложения  для характеристики событий, места  действия и т.д., материал для  характеристики героя, описание  его жилища, речь героя, как она  помогает понять его характер; размышлять над поступками героя, над авторским отношением к  нему; формирование внимания к  авторскому слову в художественном  тексте, размышлений по поводу  того, почему автор выбрал из  всего многообразия слов именно  это слово, как автор рисует  словами; эстетическое переживание  детьми прочитанных стихотворений; выражение своего отношения к  героям, событиям, языку произведения; формирование умения аргументировать  свою точку зрения;