Основные проблемы обучения учащихся гласным и согласным звукам

Титульный лист

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

I  ВСТУПЛЕНИЕ

 

Русский язык в школе является одним из основных предметов учебной программы. Кроме изучения орфографических и пунктуационных правил, большое внимание сейчас отводится формированию культуры речи. Одним из важнейших элементов в ее формировании является фонетика, т. е. звуковой состав языка. Без грамотного произношения звуков русского языка, без полноценного владения методами звукового анализа слова и предложения не может быть  действительно грамотной речи.

Звуки речи – легко воспроизводимый, доступный материал для наблюдения и восприятия. Изучая звуки речи, школьники получают представление о красоте русского языка, о гармоничности и музыкальности его звуков и сочетаний звуков. Кроме того, зная фонетическую систему русского языка, многие орфографические умения становятся глубже усвоенными, обеспечивают более высокий уровень грамотности. 

Таким образом, фонетическая система – это основа для теоретического и практического изучения русского языка. Этим и объясняется  актуальность темы данной работы.

Задачи работы:

1.   В теоретической части выявить основные проблемы изучения гласных и согласных звуков русского языка в школе.

2.   Наметить пути их решения.

3. В практической части подготовить материалы по данной теме для методической копилки учителя. Они могут быть использованы на уроках русского языка, а также на дополнительных занятиях.

 

 

 

 

 

II  Основные проблемы обучения учащихся гласным и согласным звукам.

Знакомство с фонетическим уровнем русского языка начинается уже в начальных классах школы, именно здесь у учащихся формируется представление о различиях между звуком и буквой, о понятиях «гласный» и «согласный» звуки, даются их основные характеристики.

Однако здесь существует серьезная проблема: в начальных классах школы не дается определения звука. Объясняется это тем, что звук - это довольно сложное понятие, не всегда доступное для понимания 7-летними детьми. Тем не менее, очень важно создать правильное научное представление о том, что такое звук.

Здесь ведущим педагогическим приемом является наблюдение: наблюдение над произношением различных звуков в слове, над зависимостью звукового состава от его лексического значения. Можно  показать это на простых примерах: рак- рок, дам –дом- дым (смыслоразличительная роль гласных), быль-пыль, тень –день- пень- лень, кошка- ложка- ножка- сошка (смыслоразличительная роль согласных) и т. п.

Школьникам объясняется, что любое произнесенное или услышанное слово состоит из звуков. Уже в первом классе они учатся проводить фонетический анализ слова (называть звуки в определенном порядке, делить слово на слоги). Важно помнить и четко разграничивать понятия «буква» и «звук», чтобы дети не подменяли звукового анализа буквенным. Достаточно приводить такие примеры, где звуки и буквы различаются не только качественно, но даже количественно (зачастую именно количественная характеристика является более понятной и запоминающейся). В качестве примера можно рассмотреть слово «медведь»: буквы в нем такие: м, е, д, в, е, д, ь, а звуки другие: [м'], [э] [д'] [в'] [э] [т']. Кроме того, их количество разное: букв – 7, а звуков – только 6.

Правильное представление звукового состава слов имеет очень большое значение для формирования навыка письма (записи слов без пропусков и перестановки букв, обозначения мягкости согласных). Оно важно и для безошибочного произношения слов.

С самого начала изучения русского языка в школьном курсе учащимся дается основная классификация звуков речи: гласные и согласные. И здесь встает новая проблема: отнесение звука к одной из этих групп оказывается затруднительным.

Различие между гласными и согласными звуками ярко показал С.Маршак в своем стихотворении:

Дыхание свободно в каждой гласной, 
                В согласной прерывается на миг... 
                Звучит в согласных серебро и медь, 
                А гласные даны тебе для пенья...

В этом четверостишии –простой и действенный прием: пропевание звуков. В процессе такого пения легко выясняется, что петь можно только гласные звуки, а согласные пропеть нельзя. Согласные шипят, цокают, свистят, но не поют. Например, можно пропеть цифру «шесть»: только звук [э] поет , остальные нет: они шипят ([ш]) и свистят ([с], [т]).

В процессе пения можно показать еще одну особенность, которая отличает  гласные   звуки  от согласных: когда мы поем  гласный   звук , воздух  не встречает преграды, а когда пытаемся пропеть  согласные   звуки , воздух встречает преграды (язык или губы).

Таким образом, мы подошли к признакам, лежащим в основе  разграничения гласных и согласных звуков:

1) способ произношения (при произношении  гласного воздух свободно, без препятствий проходит через полость рта; при произношении согласного звука он встречает преграду),

2) характер звучания (гласный состоит  только из голоса, а согласный из голоса и шума или только из шума),

3) способность образовать слог (гласный образует слог, согласный  слога составить не может).

Именно совокупность этих признаков, а не какой-то отдельный, лежит в основе данной классификации.

Но простое заучивание таких признаков обычно мало результативно, напротив, нужно развивать у школьников умение не запоминать, наблюдать за расположением органов речи при произношении какого-то звука, следить за его звучанием. Данная работа помогает не только понять разделение звуков на гласные и согласные, но и развивает интеллектуальные способностей детей, учит сравнивать, обобщать, учитывая целый комплекс признаков.

Изучение звуков речи занимает важное место не только в начальной, но и в средней школе. И здесь существуют свои трудности. Даже у учащихся 5-го класса есть проблемы при изучении фонетики. Часто дети не умеют на слух различать твёрдые и мягкие, глухие и звонкие согласные звуки или не могут отчётливо произносить слова, следя за правильностью своего произношения. Отсюда проблемы с усвоением других тем школьного курса русского языка. Так, в 6 классе одной из таких «западающих»  тем является изучение правописания приставок на –з и –с. С одной стороны, сама формулировка правила довольна проста и понятна:   «В приставках на –з и –с перед буквами, обозначающими звонкие согласные звуки, пишется –з, а перед буквами, обозначающими глухие согласные звуки, -с». С другой стороны, это правило оказывается недоступным для понимания для тех учащихся, которые не могут различать звонкость/ глухость согласного.

Похожие проблемы возникают при изучении правописания суффиксов существительных на шипящие и –ц. Обозначено, что если на суффикс существительного падает ударение – пиши о, если он безударный – пиши –е. Значит, не обойтись без понимания ударности/ безударности  гласных. Это же касается чередующихся корней, правописание которых зависит от ударения (кос-кас, гор-гар, зор-зар ) и т. д.

Необходимо работать над культурой речи, проводить уроки, направленные на развитие как устной, так и письменной речи, формировать правильные орфоэпические навыки учащихся, показывать лучшие образцы грамотной литературной русской речи.

Таким образом, в средних классах нужно рассматривать языковые явления двусторонне: анализировать смысловое наполнение и звуковое выражение, т.е.  изучать  последующие разделы  языкознания с опорой на фонетику .

 

III Практическая часть.

 

Разработка урока по теме «Гласные и согласные звуки» (1 класс)

Цели урока - различение гласных и согласных звуков, развитие речевого дыхания, совершенствование правильного произношения звуков; развитие умения выделять звуки на слух. 

 

1. Организационный момент

2. Игровая артикуляционная разминка в стихотворной форме:

Давайте познакомимся со сказкой о Весёлом Язычке. Я говорю, вы - делаете:

Открывайте ротик-дом 
Кто хозяин в доме том?

В нём хозяин-Язычок.

Он удобно в доме лёг.

                                                                        (Ребята широко открывают рот)

В этом доме две стены.

Это щёки нам видны.

Могут стены в дом втянуться,

А потом, как шар, раздуться.

                                                                     (Надувать и втягивать щёки)

Вход в дом двери запирают.

Двери разные бывают.

Двери-зубы. Осторожно!

Закрываются надёжно.

                                      (Ребята улыбаются. обнажают верхние и нижние зубы)

-Чтобы правильно читать, надо правильно дышать. (Ребята  проговаривают чистоговорку: Та-та-та  – открывайте ворота, До-ду-да  – гудят провода.)

3. Повторение изученного материала.

-Ребята, вспомните, из чего состоит речь?

- Какие вы знаете звуки?

• Чем они отличаются друг от друга?
• Назовите звук, который повторяется чаще остальных:

Тише, тише, тише.

Шелестят на крыше …(мыши).

 

И сейчас же щётки, щётки,

Затрещали, как трещотки.

 

Бывают в жизни чудеса:

Ужа  ужалила оса.

Она ужалила в живот. Вот.

 

4. Беседа.

Сейчас мы с вами  отправляемся в путешествие на планету Звуков. Планета Звуков очень большая и необычная, потому что звуки есть везде, только увидеть их невозможно. Их можно услышать и произнести.

Однажды солнышко придумало звукам имена. На одной улице жили звуки, когда солнце их грело, они пели: - А О У Ы И Э

Эти звуки произносились только с помощью голоса, поэтому Солнышко назвало их гласными. Например, на мотив песенки «В лесу родилась елочка» можно спеть звук А (поют хором).

На другой улице жили другие звуки. Их солнышко не грело, поэтому они кряхтели – К К К К, гневались – Г Г Г Г, рычали – Р Р Р Р, шипели – Ш Ш Ш Ш, пыхтели – П П П П. Да, здесь уже одного голоса мало. Что же еще нужно для их произнесения? (Вслух произносим все вместе). Это зубы, язык и щеки.

Солнышко сказало этим звукам: «Нельзя злиться и ругаться, нужно быть такими, как гласные - дружными и весёлыми. Вам надо с ними подружиться!

-Согласны? – спросило Солнышко.

-Согласны! Согласны! – хором ответили звуки. И стали называться согласными. Вместе с гласными они стали составлять слоги, а потом и целые слова: М подружился с А и возник слог «МА», а из 2 «МА» вышло слово «МАМА».

Но беда была в том, что звуки - всегда невидимки, а им захотелось себя показать. Они стали надевать красивые костюмчики, все их увидели, так появились буквы, которые мы видим, пишем, читаем. Благодаря буквам мы можем записать это слово «МАМА».

 

Гласные тянутся к песенке звонкой.

Могут заплакать и закричать,

В тёмном лесу звать и аукать,

Но не желают свистеть и ворчать.

 

А согласные согласны шелестеть, шептать, свистеть,

Даже фыркать и скрипеть, но не хочется им петь.

 

6. Закрепление материала. Игра «Слушаем звуки»

Гусята у водицы гогочут, голосят.

Глядит, не наглядится гусыня на гусят.

 

Алеет за лесом закат.

Алые аисты к лесу летят

 

Март месяц, а метель, мороз…

Купили маме мы мимоз

 

7.Подведение итогов.

-Что вы узнали на  уроке?

-Из чего состоят слоги?

-Какие бывают звуки?

-Чем отличаются гласные  звуки от согласных?

 

Индивидуальные карточки 

для учащихся 2 класса 

Цель- закрепить понимание различия между буквой и звуком, уметь анализировать звукобуквенный состав слова.

        

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Фрагмент урока « Повторение фонетики»

для учащихся 5 класса

На доске написаны слова: щавель, аккорд, черёмуха, лось, белка, червяк, йогурт, урок, юнга, жук, цапля, щука, эрудит, чудак.

Задание: распределить слова по группам. Как сформировать группы и сколько их будет –решать ученикам.

Возможные решения:

1) 2 группы слов: 1. Начинаются на гласный

                               2. Начинаются на согласный:

                                  - на мягкий согласный

                                  - на твердый согласный

2) 2 группы: 1. Слова, где есть мягкие  согласные