Изучение пунктуации в школе

У учащихся старших классов накоплен достаточный запас наблюдений над  языком, чтобы иметь базу для анализа  и синтеза наблюдений этого материала, т.е. для перехода к теоретическому изучению языка. В этих целях применяются такие методы, как самостоятельное изучение материала по учебнику, анализ предложения, выведение обобщающего правила, ответы на вопросы, формулирование вывода по теме и др.     

1. Анализ предложения. Он необходим для уяснения изучаемого в данный момент материала по синтаксису и пунктуации и для выведения обобщающего правила. В процессе анализа предложения устанавливается его тип, определяется его состав, выясняется связь между членами предложения и обосновываются знаки препинания.     

2. Выведение обобщающего правила — один из методов обобщения учебного материала. Обобщающее правило не является простой суммой «частных правил», а отражает самое главное в материале.      

3. Ответы на вопросы — это метод проверки усвоения учащимися теории, обобщающие правила, на основе которых совершенствуются навыки. Например, для проверки усвоения теории по теме «Слова, грамматически не связанные с членами предложения» учащимся могут быть поставлены следующие вопросы:     

— Как выделяются на письме вводные слова и предложения?     

— Какими знаками препинания выделяются обращения?     

— Как обособляются слова Да и Нет?     

4. Формирование учащимися вывода по теме. Ценность этого метода состоит в том, что, применяя его, учащиеся находят в материале главное и учатся оформлять мысли стройно, четко, ясно, логически и грамматически правильно, а также развивают навыки монологической речи.     

Факты, накопленные с помощью практических методов и осмысленные в результате теоретического изучения материала, должны быть усвоены учащимися. Эта задача решается с помощью методов теоретико-практического  изучения, т.к. упражнений. Это такие  методы, как пунктуационный разбор, комментированное письмо, составление сводных таблиц, конструирование предложений и др.     

1. Пунктуационный разбор — вид языкового анализа. Он состоит в нахождении пунктограмм, их объяснении, в синтаксическом, смысловом и интонационном обосновании, в указании способов их проверки, наконец, в выполнении самого действия проверки и в выборе нужного знака. В практике используется полныйпунктуационный разбор, когда рассматриваются все пунктограммы, и тематический,выборочный, когда исследуются пунктограммы лишь на определенные темы.     

2. Сопоставление сводных таблиц. Убедительным доказательством усвоения материала является умение изложить полученные знания в виде схемы или таблицы. При этом составление таблиц и схем одновременно служит и методом закрепления материала.      

3.К числу синтетических методов  обучения пунктуации также относится конструирование предложений: в процессе конструирования учащиеся объединяют части в целое, строят из отдельных языковых форм предложения, фразы, связные тексты. Учащимся могут быть предложены такие, например, задания: из данных простых предложений построить сложные, по возможности разных типов, объяснить знаки препинания; перестроить предложения, изъяв из них обобщающие слова при однородных членах предложения; вставить в предложения вводные слова.  
 2.2 Методика работы над пунктуационным правилом     

Пунктуационное  правило — это особая инструкция, содержащая перечень условий выделения или невыделения знаками препинания пунктуационно-смыслового отрезка в предложении или тексте. Условия, заключенные в пунктуационном правиле, отражают постоянную зависимость выбора знака (знаков) препинания от сочетания ряда языковых особенностей предложения. Пунктуационное правило регулирует пунктуационную норму, соблюдение которой обязательно для пишущего. Основу пунктуационного правила составляет пунктуационно-смысловой отрывок; выделение его знаками препинания уточняет высказывание, делает его выразительным.      

В зависимости от того, определяет ли правило постановку знака (знаков) препинания или запрещает его (их) употребление, правила делятся на позитивные и негативные. Знание об этом свойстве пунктуационных правил необходимо для эффективной организации работы по обучению пунктуации.     

В работе над пунктуационным правилом выделяется два этапа: усвоение учащимися  условий постановки или непостановки знаков препинания при пунктуационно-смысловых  отрезках; обучение школьников применению на практике изученного пунктуационного  правила.     

Пунктуационная  норма описывается с помощью  перечисления условий постановки или  непостановки знака (или знаков) препинания. В их число входит название пунктуационно-смыслового отрезка, место его в коммуникативной  единице, наличие каких-либо грамматических особенностей (например, союзов), обладание каким-либо логико-предметным значением (например, причиной, противопоставлением). Ознакомить учащихся с пунктуационным правилом — это значит разъяснить им, какие условия определяют постановку или непостановку знака (знаков) препинания, а также выбор нужного знака.      

В целях ознакомления школьников с  условиями постановки или непостановки, а также выбора знака (знаков) препинания используются все четыре познавательных метода обучения: сообщение учителя; самостоятельный анализ учащимися пунктуационного правила; беседа; самостоятельный анализ учащимися материала для наблюдения. Выбор учителем одного из них или их комбинации определяется степенью знакомства школьников с пунктуационной нормой, ее членимостью — четкой или нечеткой — на варианты, а также уровнем лингвистического и общего развития (способностью к самостоятельному анализу). При любом методе обучения, который выберет преподаватель, учащихся необходимо провести через все этапы осознания нового материала. Для восприятия детьми изучаемой пунктуационной нормы можно использовать запись соответствующего предложения с графическим выделением пунктуационно-смыслового отрезка либо на классной доске, либо спроецировать ее на экран с помощью кодоскопа, а также печатную таблицу, имеющую соответствующий материал.     

Завершается осознание новой пунктуационной нормы работой над пунктуационным правилом. В нее входят следующие  элементы: 1) название пунктуационно-смыслового отрезка, перечисление условий, которые должны войти в правило; 2) в слабом классе чтение правила по учебнику, в сильном — самостоятельное его формулирование.      

В процессе запоминания учащиеся два-три  раза читают про себя формулировку нового пунктуационного правила, записывают по памяти перечень условий постановки или непостановки знака (или  знаков) препинания. Воспроизведение выученного правила осуществляется либо устно двумя-тремя учениками, либо всеми письменно.   
 

3 глава. Формирование у учащихся пунктуационных умений

Пунктуационное умение - это интеллектуально-мыслительное действие, заключающееся в постановке или непостановке знаков препинания в коммуникативных единицах - в предложении и тексте. Оно отражает речемыслительную деятельность пишущего, связанную с поиском и реализацией средства языкового выражения, поэтому формирование пунктуационных умений учащихся необходимо тесно связывать с работой по развитию речи.

В пунктуационном умении заложены как грамматико-синтак-сические, так и речевые операции. В соответствии с этим оно состоит из следующих интеллектуальных операций, которые определяют последовательность применения пунктуационного правила:

- в предложении - упреждение  смыслового отрезка, необходимого  для выражения дополнительного  значения, а в тексте - предвидение  новой мысли и ее связи с предыдущей мыслью;

- осознание структуры  создаваемой конструкции, характера  и места в ней смыслового  отрезка;

- определение в этой  конструкции места знака (знаков) препинания и выбор нужного  знака препинания;

- постановка знака (знаков) препинания.

Перечисленные операции имеют  своей основой разные видызнаний. Упреждение смыслового отрезка связано с темой и целью сообщения (знания о мире), а также со структурой текста (знание теории текстообразования). Осознание структуры конструкции базируется на знаниях о синтаксисе. Определение места знака и его выбор опираются и на знания по синтаксису, и на знания по теории пунктуации. Это разнообразие основ - экстралингвистических, речеведческих, синтаксико-грамматических и пунктуационных - существенно осложняет формирование пунктуационных умений. В связи с этим повышается роль работы по обогащению знаний, по теории текста, синтаксиса и пунктуации в процессе формирования пунктуационных умений.

В зависимости от мыслительных операций и конечного результата вычленяются следующие виды пунктуационных умений:

- видеть смысловые отрезки  в готовых коммуникативных единицах, а также предвидеть их в  создаваемых самим пишущим коммуникативных  единицах;

- пунктуационно правильно  оформлять предложения и текст  в соответствии с изученными  пунктуационными правилами;

- уметь обосновать место  и выбор знака (знаков) препинания;

- находить пунктуационные  ошибки и исправлять их.

3.1 Списывание как вид пунктуационного упражнения.

Это упражнение заключается  в переписывании учащимися из учебника или из другого дидактического материала - в форме отдельных  предложений или текста - с одновременным  выполнением пунктуационных заданий. При списывании обучение опирается  на зрительную память. Списывание существует в двух разновидностях: в неосложненной  и в осложненной форме.

Неосложненное списывание состоит  в переписывании дидактического материала в естественном виде, т.е. не имеющем каких-либо синтаксических или пунктуационных изменений. Обучающая  пунктуационная сущность данного упражнения состоит в обнаружении смысловых  отрезков и обосновании выбора знаков препинания. При списывании учащимся даются следующие пунктуационные задания:

- найти (указать, назвать,  прочитать, подчеркнуть) смысловой  отрезок и определить, какое смысловое  значение он выражает;

- перечислить условия  выбора места для знака (знаков) препинания и самого знака  препинания;

- объяснить постановку  или непостановку знаков препинания.

Осложненное списывание - это  переписывание учащимися дидактического материала, содержащего синтаксические или пунктуационные изменения. В  дидактическом материале для данного упражнения имеются следующие виды осложнений: пропуски знаков препинания (всех или части) и переконструирование (вставка каких-либо смысловых отрезков или изменение структуры предложения). В обоих случаях учащимся приходится решать пунктуационные задачи: находить место (места) для знака (знаков) препинания и выбирать из возможных необходимый знак препинания.

При осложненном списывании выполняются следующие пунктуационные задания:

- вставить знаки препинания, пропущенные при ... (называется смысловой отрезок, например однородные члены);

- вставить пропущенные  знаки препинания;

- переставить такой-то  смысловой отрезок (например, придаточное  предложение) на другое место  и поставить необходимые знаки  препинания;

- включить в предложение  такой-то смысловой отрезок (например, обращение) и поставить необходимые  знаки препинания.

3.2 Диктант как вид пунктуационного упражнения. Данное упражнение заключается в записи по слуху дидактического материала - предложений или текста - с одновременной постановкой необходимых знаков препинания. Обучающая пунктуационная сущность диктанта состоит, во-первых, в сотворчестве ученика с автором диктуемого (школьник, осмысливая продиктованное, как бы сам выражает записываемую мысль), во-вторых, в предвидении необходимых знаков препинания.

Для формирования пунктуационных умений используются следующие виды пунктуационных диктантов: полный, выборочный, творческий.

Диктант полный заключается  в записи диктуемого без каких-либо изменений. Учащийся в момент записи, опираясь на мысленно проводимый семантико-синтаксический анализ предложения, выявляет смысловые отрезки, требующие выделения знаками препинания, и предугадывает место знаков и необходимый знак.

 

Диктант выборочный состоит  в неполной записи диктуемого. Учащийся записывает только те предложения, которые имеют смысловые отрезки, указываемые учителем.

Диктант творческий заключается  в частичном изменении диктуемого предложения за счет включения какого-либо смыслового отрезка (например, причастного  оборота и т.д.).

Диктуемое учащиеся могут  записывать, как правило, в словесной  форме или в графической, т.е. в  виде синтаксической схемы, в которой  графически обозначаются части сложного предложения и члены простого предложения. В ней учащиеся ставят необходимые знаки препинания. Такая  форма записи называется графическим  диктантом (3).

В целях предупреждения пунктуационных ошибок проводится зрительная и слуховая подготовка. Первая из них называется зрительным диктантом, а вторая - предупредительным  диктантом и комментированием. Для  зрительной подготовки используются специальные  упражнения в учебнике, для работы над которыми имеются специальные  памятки. Слуховая подготовка в виде предупредительного диктанта проводится после восприятия детьми предложения. Ее задача состоит в отыскании  на слух смысловых отрезков, требующих  пунктуационного выделения, определения  мест знаков препинания и их выбора. Комментирование - такая же предварительная  работа учащихся под руководством учителя, но проводимая ими в момент записи.

При написании любого из видов пунктуационных диктантов  пишущие выполняют следующие  пунктуационные задания: находят смысловые  отрезки, требующие выделения знаками  препинания, и выделяют их.