Формирование литературоведческих основ изучения художественного произведения

Агентство по управлению государственными учреждениями Пермского края

ГБОУ СПО «Пермский  педагогический колледж № 1»

 

 

Кафедра педагогики и методики начального образования

 

 

 

 

 

Курсовая работа

 

ФОРМИРОВАНИЕ  ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИХ  ОСНОВ ИЗУЧЕНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

 

 

Чепкасовой Ларисы Олеговны

Специальность 050146-                       

     Преподавание  в начальных классах

Курс 2, группа 21

Форма обучения: очная

Научный руководитель:                   

                            Лужбина Алла Анатольевна

 

 

 

                                                          

 

  

                                          Пермь, 2012

Содержание:

Стр.

Введение                                                                                                                   3

Глава 1. Теоретические основы изучения художественного произведения в  начальной школе                                                                                                    

   1.1. Особенности анализа  художественного произведения в начальных классах                                                                                                                    6

   1.2. Анализ требований Федерального  государственного образовательного  стандарта начального общего образования, программ по литературному чтению для начальной школы                                                                              10

Глава 2. Психолого-педагогические особенности учащихся начальной школы                                                                                                                     14

Заключение                                                                                                             25

Список использованной литературы                                                                   26

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Ученые замечают, что за последние  два десятилетия резко упала  читательская активность детей. Чем  же так страшна утрата потребности  в чтении? Во-первых, обедняется словарный  запас, понижается уровень интеллектуальных и познавательных возможностей. Во-вторых, нарушается процесс вхождения молодого человека в общество. В-третьих, нечитающие дети, вырастая и становясь родителями, не приучают к книге своих детей, что постепенно ведет к духовному отчуждению представителей различных поколений. В-четвертых, развивающаяся на базе детского «нечтения» неграмотность взрослых приводит зачастую к несчастным случаям, а порой и к гибели людей. Таким образом, от состояния чтения, читательской активности в обществе зависит духовное здоровье нации, развитие формирующейся личности.

Чтение как учебный предмет  имеет в своем распоряжении такое  сильное средство воздействия на личность, как художественная литература. Художественная литература несет в  себе огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства. Чем глубже и полнее воспринято читателем то или иное произведение, тем больше воздействие на личность оно оказывает. Поэтому в качестве одной из ведущих задач обучения чтению программа выдвигает задачу обучения восприятию художественного произведения.[3; с.58]

 “ Технике восприятия нужно  учить ”, считает А.А. Леонтьев, основатель отечественной теории  речевой деятельности.[9;с.201]                              

Достаточно часто дети, читая  художественное произведение, воспринимают изображенное неточно и даже неверно, потому что на уроках чтения учитель  не работает над развитием способностей, связанных с художественной рецепцией, целенаправленно.

В  настоящее время проблема полноценного восприятия художественного  произведения изучена в различных  аспектах: основные особенности и  этапы изучения художественного  произведений, возрастные особенности  восприятия читателя-школьника, структура читательского восприятия, взаимосвязь восприятия и анализа художественного произведения. Именно последний аспект — взаимосвязь первоначального восприятия текста и его последующего углубления в процессе анализа — представляется нам особенно актуальным. В этом вопросе много нерешенного, спорного, дискуссионного, а следовательно, велико поле деятельности любого методиста или учителя, заинтересовавшегося этой проблемой.

Объектом исследования  является процесс изучения художественного произведения на уроках литературного чтения в начальной школе.

Предмет исследования - литературоведческие основы анализа художественного произведения в начальной школе.

Цель данного исследования – теоретическое обоснование формирования литературоведческих основ анализа художественного произведения  в начальной школе.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

1. Изучить литературоведческие  и методические источники

2. Проанализировать Федеральный  государственный образовательный  стандарт начального общего образования и программы «Литературное чтение»,  с целью выявления требований к формированию литературоведческого компонента читательской компетенции младшего школьника

3. Изучить психолого-педагогическую  литературу по проблеме исследования  с целью определения особенностью детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования заключается в следующем: изучение литературоведческих и методических источников позволит сформировать теоретическую базу, необходимую для опытно-практической работы по формированию литературоведческих основ анализа художественного произведения на уроках литературного чтения.

Методы: метод изучения литературы, анализ психолого-педагогической методической литературы, теоретический, прогнозирование, синтез, дедуктивный.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретические  основы изучения художественного произведения в начальной школе

 

1. Особенности анализа художественного произведения в начальных классах

 

Умение анализировать художественное произведение – умение творческое, предполагающее, что читатель найдет решение в том случае, когда заранее неизвестен набор правил и операций, последовательное осуществление которых приведет к цели. Поэтому, как напоминает М.П. Воюшина, данное умение не может быть сформировано путем выполнения специальных упражнений, отработке последовательных действий, т.е. с помощью алгоритма. Овладение им происходит в процессе чтения и анализа художественного произведения. [21;102]

Проблема научного анализа художественного  произведения — одна из самых сложных  и теоретически мало разработанных проблем. Методика анализа тесно связана с методологией литературоведения. В последнее время все чаще говорится о необходимости обобщения опыта литературоведческой науки, творческого усвоения достижений и преодоления ошибок прошлых лет. Чтобы избежать необоснованной противоречивости суждений, исследователям нужно выработать единый научный подход к художественному произведению.

Перед исследователем стоит задача не только «разобрать» произведение, но и показать взаимосвязь всех его  компонентов, единство художественного целого. Выбор пути анализа зависит также от жанровых (роман, повесть, рассказ) и родовых (эпос, лирика, драма) особенностей произведения. Не следует забывать и о читательском восприятии, которое наряду со своеобразием данного произведения обусловит направление анализа.

При анализе художественного произведения следует различать идейное содержание и художественную форму.

А. Идейное содержание включает:

1) тематику произведения - выбранные  писателем социально-исторические  характеры в их взаимодействии

2) проблематику - наиболее существенные  для автора свойства и стороны  уже отраженных характеров, выделенные  и усиленные им в художественном  изображении;

3) пафос произведения - идейно-эмоциональное  отношение писателя к изображенным  социальным характерам (героика, трагизм, драматизм, сатира, юмор, романтика и сентиментальность).

Пафос - высшая форма идейно-эмоциональной  оценки жизни писателем, раскрываемая в его творчестве. Утверждение  величия подвига отдельного героя  или целого коллектива является выражением героического пафоса, причем действия героя или коллектива отличаются свободной инициативой и направлены к осуществлению высоких гуманистических принципов. Предпосылкой героического в художественной литературе является героика действительности, борьба со стихиями природы, за национальную свободу и независимость, за свободный труд людей, борьба за мир.

Б. Художественная форма включает:

1) Детали предметной изобразительности:  портрет, поступки персонажей, их  переживания и речь (монологи  и диалоги), бытовая обстановка, пейзаж, сюжет (последовательность и взаимодействие внешних и внутренних поступков персонажей во времени и пространстве);

2) Композиционные детали: порядок,  способ и мотивировка, повествования  и описания изображаемой жизни,  авторские рассуждения, отступления, вставные эпизоды, обрамление (композиция образа - соотношение и расположение предметных деталей в пределах отдельного образа);

3) Стилистические детали: изобразительно-выразительные  детали авторской речи, интонационно-синтаксические и ритмико-строфические особенности поэтической речи в целом.

Схема анализа литературно-художественного  произведения.

1. История создания.

2. Тематика.

3. Проблематика.

4. Идейная направленность произведения  и его эмоциональный пафос.

5. Жанровое своеобразие.

6. Основные художественные образы  в их системе и внутренних  связях.

7. Центральные персонажи.

8. Сюжет и особенности строения  конфликта.

9. Пейзаж, портрет, диалоги и  монологи персонажей, интерьер, обстановка  действия.

10. Речевой строй произведения (авторское описание, повествование, отступления, рассуждения).

11. Композиция сюжета и отдельных  образов, а также общая архитектоника  произведения.

12. Место произведения в творчестве  писателя.

13. Место произведения в истории  русской и мировой литературы.

Н. О. Корст соотносит проблему восприятия произведения с проблемой анализа, подчеркивая необходимость формирования в процессе изучения литературы «новых моментов» восприятия, доказывая  необходимость развивать не только эстетическое чувство, но и мышление учащихся.

В решении проблемы восприятия и  анализа произведения искусства  слова современная методика опирается  на прогрессивные идеалы методистов XIX столетия. На заре возникновения  отечественной методики преподавания литературы, в середине прошлого столетия, Ф. И. Буслаев  выдвинул положение о необходимости чтения текста, т. е. наполнил сам анализ произведения (хотя и ограниченный филологическим разбором) конкретным содержанием.[21;103]. Основной задачей анализа В. Я. Стоюнин считал  раскрытие идеи, воплощенной в образной форме. Он дал в своей книге блестящие образцы конкретных разборов, отправной точкой которых он часто выбирал композицию или сопоставление образов. В. Я. Стоюнин, хотя и оставлял нередко в стороне эстетическую сторону анализа, учил понимать единство формы и содержания, органическую связь частей с целым, не терять «общей нити произведения». [21;148]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.2. Анализ требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, программ по литературному чтению для начальной школы

 

Федеральный государственный образовательный  стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) предусматривает воспитание  и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, задачам построения  демократического гражданского общества на основе  толерантности, диалога культур; разработку содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня личностного и познавательного развития обучающихся.

Курс литературного чтения в  начальной школе  – часть единого  непрерывного курса обучения, поэтому  он ориентирован на предмет и цели обучения литературе в основной школе.

Содержание системы читательских и речевых умений определяется закономерностями процесса восприятия и создания текста и исходит из потребности ребенка, а структура системы отражает структуру текста. [21;102]

Специфика начального курса литературного  чтения заключается в его тесной интеграции с русским языком. Эти  два предмета представляют собой единый филологический курс, в котором обучение чтению сочетается с первоначальным литературным образованием и изучением родного языка. Собственно обучение чтению предполагает работу по совершенствованию навыка чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию читательской самостоятельности.