Агния Львовна Барто

Конец 20—30-х гг. — период расцвета дарования Барто. В 1936 г. издан знаменитый цикл миниатюр “Игрушки” — по сегодняшний день самое известное произведение Барто.

В послевоенные годы Барто продолжает работать с прежней интенсивностью (всего она издала около 150 книг для детей). В целом позднее творчество Барто менее интересно, чем произведения 20—30-х гг.; новаторский характер ее поэзии постепенно утрачивается. В выступлении на 4-м Съезде советских писателей Барто предостерегает молодых поэтов от “мелкотемья” и опасности “сбиться на боковую тропинку только словесных поисков”. В то же время тематический спектр произведений самой Барто заметно трансформируется: она реже пишет чисто пропагандистские стихотворения (такие произведения, как правило, крайне слабые, были нередким явлением в ее раннем творчестве): идя навстречу требованиям времени, уделяет больше внимания изображению внутреннего мира ребенка — так возникает цикл “я расту” (1968), в котором прослеживается процесс взросления. В 1970 г. Барто, издает сборник “За цветами в зимний лес” (Ленинская премия 1972 г), состоящий преимущественно из лирических стихотворений. Целый ряд произведений Барто 1970-х гг. адресован подросткам. Подростковый возраст традиционно считался “непоэтическим”, и Барто в своих теоретических работах доказывала обратное, опираясь, впрочем, не на отвлеченные рассуждения, а на собственный поэтический опыт.

Важное место в послевоенной деятельности Барто. занимает проект “Найти человека”. В 1947 г. Барто опубликовала поэму “Звенигород”, идиллически изображающую жизнь детей в детском доме.

Значительный интерес представляет сборник “Переводы с детского” (1976), выход которого был приурочен к софийскому форуму писателей, посвященному роли художников слова в практическом осуществлении Хельсинкских соглашений. В этом сборнике собраны вольные переводы стихотворений, написанных детьми из разных стран: основная цель сборника — провозглашение гуманистических ценностей, важных для детей всего мира.

В 1976 г. Барто выпустила книгу “Записки детского поэта”, обобщающую многолетний творческий опыт поэтессы. Формулируя свое поэтическое кредо, Барто говорит о “современности, гражданственности и мастерстве”, как о “трех китах”, на которых должна стоять детская литература. Требование общественно значимой тематики для детской поэзии сочетается с характерным для 1970-х гг. протестом против излишне ранней социализации ребенка, приводящей к тому, что ребенок утрачивает свою “детскость”, теряет способность к эмоциональному восприятию мира (глава “В защиту деда Мороза”).

О том, как велико воздействие веселых стихов Агнии Барто на ее читателей, можно судить по такому, например, факту, приведенному в «Учительской газете» от 6 апреля 1976 года: «Мальчик перенес несколько операций. Предстояла еще одна. Врач сказал, хорошо бы вытерпеть ее без наркоза. И мальчик согласился при условии, что во время операции ему будут читать стихи Агнии Барто».

Творческое наследие Барто многообразно — от пропагандистских стихотворений, написанных к какому-либо советскому празднику, до проникновенных лирических зарисовок. Часто произведения Барто откровенно дидактичны: известно ее пристрастие к афористически выраженной морали, венчающей стихотворение: “Но, следуя за модой,//Себя не изуродуй”; “А если плата вам нужна,//Тогда поступку грош цена”; “Помни истину простую: / /Если девочки дружны. / /‚Пять девчонок про шестую’ // Так судачить не должны” и пр.

Во многих произведениях Барто детская психология изображена тонко и с мягким юмором. Таково стихотворение “Снегирь” (1938), герой которого, потрясенный красотой снегиря и старающийся стать “хорошим”, чтобы родители согласились купить ему птицу мучительно переживает эту необходимость (“И ответил я с тоской:!! — Я теперь всегда такой”). Став счастливым обладателем снегиря, герой с облегчением вздыхает: “Значит, снова можно драться. //Завтра утром во дворе”. В стихотворении “Я выросла” (1944) девочка, ставшая школьницей и утверждающая свою “взрослость”, все же сохраняет трогательную привязанность к старым игрушкам.

Все творчество Барто проникнуто убеждением в праве детства — как особого мира — на определенную независимость от мира взрослых. Поэзия Барто, всегда напрямую откликавшаяся на требования времени, неравноценна: отражая противоречия эпохи, она содержит и слабые, конъюнктурные произведения, и подлинные шедевры. Сохраняющие свое очарование по сей день.

 

 

 

 

 

Конспект занятия по знакомству с произведением А.Барто

Анализ содержательного смысла и формирование познавательского интереса к стихам А. Барто на уроках с применением игрового педагогического компонента. Литературоведческий анализ стихотворений: жанры, эмоциональный компонент и домашнее задание ученикам.

Тема урока: исследование творчества А.Л. Барто

Оборудование:

- карточки формата А4 с фамилиями авторов и названиями изученных стихотворений;

- сборник стихотворений  А. Барто для каждого учащегося.

Ход урока

1. Организационный  момент

- Сегодня на уроке чтения  нам потребуется быть особенно  внимательными как настоящие  исследователи-литературоведы. Поможет  настроить внимание наша любимая  игра «Муха».

Приведём краткое описание правил игры. На доске начерчено игровое поле: квадрат, разделённый на 6 одинаковых квадратов. В центре сидит воображаемая муха, она движется по одному шагу вниз, вверх, вправо и влево по игровому полю. Учитель задаёт путь мухи, а дети должны указать, где она оказалась. Цветной магнит показывает местоположение мухи. Игровое поле может быть открытым для обозрения, а может быть и скрыто.

2. Проверка домашнего  задания

- Прекрасно, ваше внимание  настроено, давайте подведём некоторые  итоги работы по разделу «Поэтическая  тетрадь».

- Произведения какого жанра в нём представлены?

- Стихотворения.

На доске закреплены в произвольном порядке карточки, на которых написаны фамилии авторов и названия произведений: С. Маршак, А. Барто, С. Михалков, Е. Благинина. Разлука, Гроза днём. Котёнок. Если. Кукушка.

- Прочитайте записи на  доске. На какие две группы  можно их разделить?

- Фамилии авторов и  названия произведений. Дети формируют  группы.

- Что теперь необходимо  сделать для правильности оформления?

- Соотнести фамилию автора  и название произведения. Дети  выполняют работу. В случае возникновения  разногласий обращаются к разделу  учебника «Содержание».

- Задание выполнено правильно.

3. Сообщение темы  урока.

- Сегодня мы будем исследовать  произведения одного из этих  авторов. Постарайтесь узнать его  сами по отрывкам из произведений: «У Танюши дел немало. У Танюши  много дел: Утром брату помогала, Он с утра конфеты ел…», «Почему  сегодня Петя просыпался десять  раз? Потому что он сегодня  поступает в первый класс…».

- Агния Львовна Барто.

На доске остаётся карточка с записью фамилии автора, остальные снимаются.

- Мы проведём исследование - изучение творчества поэта. Исследователь - прежде всего внимательный и  заинтересованный читатель, от которого  не ускользнёт ни одно слово  автора. Итак, давайте откроем книгу и начнём нашу работу.

4. Основной этап.

- Материал для нашего  исследования перед вами. Стихотворение  «В театре».

Послушайте его.

- У многих из вас  я заметила улыбку. А ведь её  подарила нам Агния Львовна  Барто.

- Как же ей это удалось? В чём секрет общения автора  с читателем?

- Чтобы приоткрыть эту  тайну поэзии мы будем перечитывать  это стихотворение по частям, наблюдать за мыслью автора  и делать выводы. Приступим к  работе.

- Как называется стихотворение? Тот, кто его не читал, может  подумать что оно о…. ( интересном спектакле и т.п.). А так ли это на самом деле? (Нет). Ожидания читателя и героя (совпадут или нет), проверим.

- Итак, прочитайте первое  четверостишье.

Когда мне было

Восемь лет,

Я пошла

Смотреть балет.

- Сколько лет было нашей  героине?

- Она моложе или старше  вас?

- А что представляет  собой балетный спектакль?

- Что же мы узнали  о героине?

- Маленькая девочка первый  раз в театре.

- Прочитаем следующий  отрывок.

Мы пошли с подругой Любой,

Мы в театре сняли шубы,

Сняли тёплые платки.

Нам в театре, в раздевалке,

Дали в руки номерки.

- В какое время года  происходит действие? Докажите.

- Впервые появляется предмет - герой этого стихотворения? Что  это такое?

- Номерок.

- Читаем следующий отрывок.

Наконец-то я в балете!

Я забыла всё на свете!

Даже три помножить на три

Я сейчас бы не смогла,

Наконец-то я в театре!

Как я этого ждала!

- Сколько в нём предложений?

- Сколько восклицательных? Прочитайте их.

- Для чего автор их  использует?

- Какие чувства переполняют  девочку?

- Волнение, предвкушение  радости.

- Трудно ли три помножить  на три?

- Почему девочка не  смогла бы это сделать?

- Какое слово повторяется  в начале двух предложений?

- Для чего?

- Долго ждала. Мечтала  побывать там.

- Продолжаем.

Я сейчас увижу фею

В белом шарфе и венке.

Я сижу, дышать не смею,

Номерок держу в руке.

- Что мечтает увидеть  девочка?

- Почему не смеет дышать?

- Замерла от восторга, ждёт начала спектакля.

- При этом наш маленький  герой не забыт. Прочитайте и  о нём.

Вдруг оркестр грянул в трубы!

Мы с моей подругой Любой

Даже вздрогнули слегка.

Вдруг вижу - нету номерка.

- Отчего вздрогнули подружки.

- Какой глагол использован  для названия действия оркестра?

- Грянул.

- Как это понять?

- Громко заиграл.

- В какой момент напряжение  достигает предела?

- Вдруг вижу… Автор ставит тире - остановка, пауза.

- Что могла бы увидеть  девочка?

- А тут неожиданно…

Нету номерка. (Улыбка читателя.)

Фея кружится на сцене -

Я на сцену не гляжу.

Обыскала все колени -

Номерка не нахожу!

- Читатель видит два  «спектакля». Один - на сцене

- Прочитайте об этом. Всего 1 строчка.

- А второй - что это?

- Поиск номерка. Прочитайте  об этом. Уже 3 строки!

- Интересует ли девочку  то, что происходит на сцене? Докажите.

- Я на сцену не гляжу (Как и читатель, он не смотрит  балет, а ищет номерок)

Может, он

Под стулом где-то?

Мне теперь

Не до балета!

- Прочитайте восклицательное  предложение.

- Напряжение снова нарастает. Связано ли оно с тем, что  девочка видит на сцене?

- Нет.

- Почему девочка так  озабочена этой потерей?

- Как объяснит потерю  в раздевалке, получит ли одежду, вспомним - зима, в театре без родителей…

- Можно ли понять её?

- Да, ей всего 8 лет, испугалась, растерялась…

Всё сильней играют трубы,

Пляшут гости на балу,

А мы с моей подругой Любой

Ищем номер на полу.

- Как развивается действие  на сцене? ( И чуть ранее)

- А чем заняты девочки?

- Очень ярко предстают  наши два спектакля. Они противопоставлены. Высокое, прекрасное искусство балета  с одной стороны, а с другой….

- А МЫ…. Где ищут номер?

 

На полу (даже не на коленях). (Ещё один повод для улыбки.)

Укатился он куда-то…

Я в девятый ряд ползу.

Удивляются ребята:

- Кто там ползает внизу?

- Каким глаголом названо  действие девочки, сколько раз  он повторяется?

- Сравни ранее два спектакля…. Гости пляшут….. ползает внизу

- Как вы думаете, что  чувствует девочка, пока ищет  номерок?

- Обиду, досаду, злость, волнение…

- Почему она их испытывает?

- Мечтала увидеть балет, ждала этого, а тут…

По сцене бабочка порхала -

Я не видала ничего:

Я номерок везде искала

И наконец нашла его.

- Что же девочка видела  в театре?

- Я не видала ничего.

- А на что надеялась, о чём мечтала? Ранее…

- Но все-таки какое-то  радостное событие произошло.

- Девочка нашла номерок.