Тенденции развития культурно-досуговой деятельности в России

Социально-демографический, «субкультурный» признак. Индивидуально  ориентированные технологии (авторские, частные и др.) в социально-культурной среде. Специализированные или групповые  технологии: семейные, возрастные и  разновозрастные, социальные, профессиональные, конфессиональные и этнические технологии малых групп и общностей. Массовые, общедоступные технологии социально-культурной деятельности.

Культуротворческие, развивающие  технологии имеют широкое распространение  на всех этапах социализации личности. Практическое освоение этих технологий начинается в период ранней социализации, когда ребенок стоит перед необходимостью приобретения социально обязательных общекультурных знаний, умений и навыков, когда через семью, сеть учреждений дошкольного, школьного и дополнительного образования и других социальных институтов он осознанно приобщается к целому созвездию субкультур, в том числе молодежной.

Научную основу культуротворческих технологий, связанных с ранним выявлением и дифференциацией интересов  детей, составляет учение о способностях (Л-СВыготский, Б.МТеплов, АМ.Матюшкин, ВДШадриков и др.). В соответствии с этим учением можно развести сами понятия способностей, одарённости и таланта, находящих отражение в социально-культурной деятельности.

 

                                         Заключение

Подводя итоги проделанной  работе, отметим несколько наиболее существенных моментов.

В своём исследовании мы постарались актуализировать  достаточно значимый комплекс проблем, связанных с социально-культурными технологиями. Мы исходили из того, что социально-культурные  технологии должны рассматриваться в качестве неотъемлемого элемента жизнедеятельности любого современного общества. Было доказано, что социально-культурные  технологии напрямую зависят от происходящих в обществе перемен. Обстоятельства, связанные с тем, что современное российское общество по-прежнему находится в состоянии системной модернизации, обусловили актуальность выбранной нами темы. В теоретическом отношении мы исходили из того, что данная проблематика в принципе не является инновационной для современной науки. Её содержание раскрыто в трудах многочисленных авторов как зарубежных, так и отечественных.

В данной работе мы поставили  перед собой целью всестороннее исследовать перспективы развития социально-культурных  технологий. Мы руководствовались тем соображением, что если социально-культурная деятельность является важным элементом социальной жизни, то как и другие общественные сферы должна подвергаться целенаправленному регулированию и управлению.

Задачи и  содержание социально-культурной деятельности, не являются неизменными, раз и навсегда данными. Они отражают динамику общественной жизни, диктуются ее потребностями, особенностями социокультурного развития.

Очевидно, что и в  дальнейшем исследование перспектив развития социально-культурных технологий будет оставаться актуальной темой научных изысканий.

 

2.2. Анализ использования  современных технологий в практической  деятельности педагога – организатора  по экологии Максимовой С.А.

в ГОУ д/с  № 2463 ( детский сад « Радуга» )

  В детском саду «Радуга» экологическое образование является приоритетным. На базе детского сада функционирует экспериментальная площадка  экологической направленности. Работа по экологическому образованию и воспитанию ведётся в соответствии с тематическим планированием по каждому возрасту (ранний, 2младшая, средний, старший, подготовительный).

 

Условиями реализации цели и принципов дошкольного экологического воспитания,  считаю следующие:

 

1. Отбор содержания экологического воспитания. В этой части работы помощь оказывает старший воспитатель детского сада. Методические рекомендации помогают подобрать требуемый материал(см.Предложение 1).

 

2. Подготовка педагогов  и родителей к реализации цели  экологического воспитания детей. В подготовке участвуют специалисты - педагог по изодеятельности,  психолог, воспитатель, эколог и родители).

 

3. Организация развивающих сред для обеспечения педагогического процесса экологического воспитания в дошкольном учреждении. Как педагог эколог организовываю развивающую среду с помощью макетов, моделей и наглядных материалов, их изготавливают  дети, родители, воспитатели.  Работы детей  являются результатом проектной деятельности.

В экологическом образовании  широко используются такие методы как: наглядные, словесные, практические ( собственно практические и игровые). Все 3 группы методов используются на протяжении всего дошкольного возраста с учетом преобладающей формы мышления и характере деятельности детей. Среди разнообразных методов экологического воспитания дошкольников важное место следует отнести наблюдению ( см.Приложение1)

 

Наблюдение- это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. В своей работе по ознакомлению с аквариумными рыбками я разработала цикл наблюдений.

 

Для эффективного формирования знаний об аквариумных рыбках должны соблюдаться педагогические условия  организации и проведения наблюдения:

1.Наблюдение за аквариумными  рыбками должны составлять законченную серию и демонстрирование разные аспекты жизни рыбок (питание рыб, забота о потомстве, повадки, приспособленность к среде обитания). Для реализации этого условия я подобрала наблюдения за аквариумными рыбками( см.Приложение 2).

2. Предварительная работа  перед наблюдениями, беседы, занятия  для актуализации и пополнения  знаний детей об аквариумных  рыбках необходимых для наблюдения. Для реализации второго условия я подобрала цикл бесед (см.Приложение 3).

3. В процессе наблюдения  создавать положительный фон, посредством включения игровых персонажей. Так же в процессе наблюдения важно создавать игровую обучающую ситуацию(см.Приложение 4.).

4. Выявление полноты знаний.(см. Приложение 5.).

5. Выявление уровня знаний детей об аквариумных рыбках (см. Приложение 6).

Большое внимание уделяется  подготовке: беседы, занятия, наблюдения, чтение познавательной и художественной литературы, просмотр фильмов, слайдов и презентаций. Эта работа наиболее объёмная и продолжительная. Неоценимую помощь  оказывают родители. В каждой группе для родителей я организовала «Информационные ширмы», информация меняется в зависимости от тематического плана. Благодаря этому родители всегда в курсе планируемой  работы (Приложение 6.).

Для выявления глубины  знаний была провидена дидактическая игра «Кто где живет?»(см.Приложение7). Для выявления осознанности знаний использовалось игровое упражнение «Закончи предложение»(см.Приложение 8).

Мною была изучена психолого-методическая литература, учтены рекомендации старшего воспитателя и специалистов детского сада. Подготовлен необходимый инструментарий для проведения наблюдений. Наблюдения проводились с группой детей старшего дошкольного возраста на базе ГОУ № 2463(список детей см.Приложение 9). Наблюдения проводились в три этапа:

1 этап – подготовительный. Цель: вызвать интерес /беседа, показ диафильмов и т.д./

2 этап – начало наблюдения. Цель: сосредоточить внимание на объекте,  дать общее представление, поддержать  интерес /сюрпризность, художественной  слово, показ, пояснения, иллюстрации/

3 этап – основной /15-20, 20-30 мин.  В старшей, подготовительной группе. Цель: последовательное рассматривание, обследование, осмысливание воспринятого; помочь выяснить свойства, качества  объектов, установить необходимые  связи. /вопросы, загадки, сравнение, игровые приемы, стихи/.

4 этап – заключительный. Цель: подведение  итогов и закрепление, оценка  использованных способов обследования.

 

По результатам проведённых наблюдений:

Из всех исследуемых (11) детей, полностью справились с заданием три ребенка (Максим Г., Света К., Ксюша К) – они отнесены к высокому уровню знаний о водных обитателях, устанавливают связь между внешним видом и повадками, сформированы знания о водных животных, их особенностях, приспособленности к жизни именно в водной среде.

Четверо детей частично справились с заданием (Алина Н., Алеша Б., Артем Ч., Костя Ц), знания носят частично – обобщенный характер, что соответствует среднему уровню знаний о водных обитателях; ситуативно устанавливают связь между внешним видом и повадками, имеют не совсем точные знания о приспособленности к жизни животных именно в водной среде.

Не справились с заданием четверо детей (Данил М., Аня Ш., Саша П., Дима Т) – они отнесены к  низкому уровню знаний о водных обитателях, не могут установить связь между внешним видом и повадками, имеют не точные знания о приспособленности к жизни животных именно в водной среде. Для выявления осознанности знаний было использовано игровое упражнение «Закончи предложение».

Вывод: используемые  методы позволили получить определенные представления об имеющихся у детей знаний о аквариумных рыбках и определить их уровень, выявить имеющиеся проблемы, не точности.

Таким образом, результаты показали необходимость в проведении целенаправленной педагогической работы в данном направлении. Поставленные задачи были  решены и цели достигнуты.

Мы считаем, что работа с детьми по экологическому воспитанию должна строится технологически грамотно. Проводиться в системе с применением  современных  технологий.

 

 

        

 

 

        

 

 

 

Список литературы

1. Е.И. Григорьевой « Современные технологии социально-культурной деятельности»; Учебное пособие, Тамбов 2004.

2. Т.Г. Киселева, Ю.Д.  Красильников, Учебное пособие; Московский государственный университет культуры и искусств, 2004.

4. Е.И.Жданова «Основы арт-менеджмента»; учебное пособие, Москва 2008.

5. В.М. Чижиков, В.В. Чижиков Введение в социокультурный менеджмент,  М.: МГУКИ, 2008.

6.А.Д. Жарков Технология культурно-досуговой деятельности. – М.: 1997.

7. А.Д.Жарков Организация культурно-просветительной работы. – М.: 1989.

8. Н.А. Опарина Пьесы,  сценарии для детей и юношества.  Педагогика театрализованного досуга. Владос, 2008.

9. Н.А. Опарина Педагогическое руководство культурно-досуговой деятельностью школьников. Владос, 2007.

10.  Н.В.Ижикова Статья  «Геополитический экономико-центризм территориально-отраслевой государственной культурной политики в современной России» http://revolution.allbest.ru/finance/00052664_0.html

11. Ремизова Т.А. Культурно-просветительная работа в СССР. - М.: 1974.

12. Научно-исследовательская лаборатория социокультурных инноваций: Сб. статей. М.: МГУКИ, 1999.

13. Ключевский В.О. Западное влияние в России после Петра. - М.: 1983.

14. Закон Российской Федерации «Основы законодательства Российской Федерации о культуре» // Российская газета. 1992. 17 ноября.

15. Жарков А.Д. Технология культурно - досуговой деятельности. М.: МГУКИ, 1998.

16. Красильников Ю.Д. Методика социально-культурного проектирования: Курс лекций. М.:МГИК,1992.

17. Методология исследований и формирования социально – культурных практик: Материалы семинара молодых учёных 2000/2001 учебный год./ Сост. и ред.: И.М. Быховская, Е.М. Миронов. М., 2001. -  142с.

18. Стрельцов Ю.А. Развитие теоретических основ просветительской деятельности советских клубов,

19. Сорокин П.А. Социально-культурная динамика.

20. Гагин В.Н. Национальные праздники и обряды, или Праздничность как феномен русской культуры: теоретический и исторический аспект.