Особенности культурно-досуговых программ

– описание содержания программы;

– характеристику ее материального  обеспечения;

– список литературы.

В целом можно сделать  вывод об их несомненной ценности длительных досуговых программ, поскольку они стимулируют развитие умений и навыков у детей, предоставляют им возможность для самореализации в различных областях творчества, способствуют социальной адаптации и стимулируют социальную активность детей.

Приведенная классификация  культурно-досуговых программ является одним из возможных вариантов систематизации форм деятельности в сфере детского досуга. Ценность предложенной классификации состоит в том, что степень со-участия детей в программе – это важнейший фактор и условие успеха организации их досуга.

План

 

3. Этапы подготовки культурно-досуговойпрограммы

 

Этапы подготовки культурно-досуговой программы являются общими пунктами её содержания.

Первый этап подготовки программы  условно можно назвать этапом обоснования выбора программы. Данный этап включает в себя несколько организационно-проектировочных  разделов.

Раздел I. Определение количества и распределение обязанностей разработчиков  культурно-досуговой программы.

Раздел II. Название программы. Выбор темы будущего проекта. Тематическая обоснованность исходит из названия программы и подразумевает, о  чем в ней пойдет речь.

Раздел III. Постановка целей  и задач. Задачи являются поэтапными ступенями достижения поставленной цели, а сама цель выступает как  конечный спланированный результат.

Раздел IV. Аудитория программы. Обычно проектирование досуговых программ опирается на возрастные, психологические, социально-демографические признаки аудитории.

Раздел V. Определение формы  культурно-досуговой программы, времени и места ее проведения. Форма программы обычно строится на основе психолого-возрастной характеристики аудитории и соответствует ее особенностям. Определение точного времени и места проведения поможет с наибольшей эффективностью одновременно использовать разные культурно-досуговые площадки учреждения дополнительного образования детей.

Второй этап подготовки программы  – написание сценария. Следует  оговориться, что не все досуговые программы должны опираться на полноценный сценарий. Например, детская конкурсно-игровая программа облегченного характера, т.е. без элементов театрализации и единого художественного хода, может опираться лишь на сценарный план, в котором будет отражен порядок игр и конкурсов с указанием музыкальных, художественных и иных вкраплений.

Итак, сценарий культурно-досуговой программы – это подробная текстовая разработка, включающая как литературную основу, так и организационные аспекты содержания программы. Сценарий предполагает последовательное изложение материала с первого эпизода/номера ко второму и т.д. сценарная разработка не предлагает «кускообразности», т.е. от первого эпизода/номера ко второму обязательно должен быть плавный переход. Сценарий – произведение синтетическое, так как может соединять в себе одновременно элементы литературных, научно-публицистических произведений, произведения музыки, живописи, хореографии, кино, факты реальных событий, конкурсно-игровые элементы и многое другое. Спектр досуговых программ достаточно широк – ток-шоу, литературно-музыкальные композиции, конкурсно-игровые программы, праздники, театрализованные представления. Разнообразие программ предполагает выбор определенного решения, соответствующего их форме. Однако большинство программ соответствуют «классической» форме построения.

Композиционная структура  сценария культурно-досуговой программы:

1. Экспозиция – начальная,  вступительная часть сценария  дает необходимые сведения о  предстоящем действии, о героях  и жизненных обстоятельствах.  Экспозиция знакомит с правилами  сценической игры. Другим видом  экспозиции является пролог –  прямое обращение автора к  зрителю, краткий рассказ о характере будущего представления. Экспозиция длится до момента завязки.

2. Завязка – момент  возникновения проблемы, которая  выливается в развитие конфликта.  С завязки начинается движение  всего действия, его развитие.

3. Кульминация – высшая  точка напряжения действия. Она  играет существенную роль в  раскрытии характеров действующих  лиц и разрешении конфликта.  Кульминация нередко является  развязкой.

4. Развязка – заключительный  момент в развитии действия  сценария, который является моментом  полного разрешения конфликтной  ситуации.

5. Финал – эмоционально-смысловое  завершение произведения. Своеобразной  формой финала, в котором подводится  итог всего действия, является  эпилог. Эпилог аналогичен прологу,  т.е., если в начале сценария  автор вводит зрителя в мир  героев, знакомит с характером  действия, то финал подводит определенные  итоги, дает оценку завершившемуся  действию. Как видно, композиция  сценария классической формы  строится на зарождении, развитии  и разрешении конфликта. Однако  сценарии концертно-зрелищных, конкурсно-игровых программ не предполагают конфликтных ситуаций при сохранении экспозиции, завязки, кульминации и финала.

План

 

4. Оформление культурно-досуговойпрограммы

 

По своей структуре  и оформлению одна часть такого рода программ значительно отличается от дополнительных образовательных программ, другая их часть имеет много схожих с образовательной программой компонентов.

Педагогу, приступающему  к разработке культурно-досуговой программы, важно знать о специфике ее целей и задач, содержания, форм и методов реализации.

Общие рекомендации по разработке культурно-досуговых программ.

Особенности целей и задачкультурно-досуговых программ:

Цели таких программ связаны, прежде всего, с созданием условий  для развития общей культуры обучающихся, раскрытия их творческой индивидуальности, формирования положительной «Я»-концепции.

Эти цели могут достигаться  через комплекс примерно следующих  задач:

– развитие творческих способностей и эмоциональной сферы детей;

– приобщение к основам  художественной, коммуникативной, артистической  культуры;

– формирование опыта социального  взаимодействия, веры в свои возможности;

– укрепление здоровья детей;

– формирование опыта организации  содержательного досуга.

Содержание культурно-досуговой программы связано с:

– приобщением детей к  культуре, и более всего к художественной;

– овладением ими первоначальными  основами культуры исполнения и культуры восприятия;

– развитием у детей  творческого мышления, интеллектуальных, художественных и специальных способностей;

– постижением искусства  общения, поведения, культуры речи;

– воспитанием гуманности, толерантности;

– формированием навыков  социально приемлемых способов организации  собственного досуга и досуга сверстников;

– освоением школьниками  основ культуры быта (особенно в  условиях совместной жизнедеятельности  в период летних лагерей, экспедиций, многодневных экскурсий, выездов на фестивали, конкурсы, соревнования).

То или иное сочетание  вариативных блоков, соответствующих  перечисленным выше направлениям, может  составлять содержание культурно-досуговых программ.

В содержании любой из них  может быть вычленено, по меньшей  мере, четыре раздела, связанных с:

– приобщением детей к  художественной культуре,

– воспитанием у них  культуры общения,

– формированием культуры организации досуга,

– обучением их основам  культуры быта.

Безусловным при этом остается следование принципу возрастного подхода  к отбору содержания.

Особый раздел культурно-досуговой программы составляет характеристика конкретных форм ее реализации – мероприятиях, через которые программа воплощается в жизнь.

Группы мероприятий, обеспечивающих наиболее успешную реализацию культурно-досуговой программы (М.Е. Кульпетдинова):

1) традиционные массовые  мероприятия образовательного учреждения  в целом (фестивали, олимпиады,  балы, турниры, конкурсы и др.);

2) досуговые дела отдельного детского объединения (класса, учебной группы в системе дополнительного образования) – экскурсии, конкурсы, литературные и музыкальные гостиные и др.;

3) совместные досуговые дела нескольких детских объединений – нескольких классов одной параллели, кружков, студий, клубов (вечера, огоньки, КВН, походы, соревнования);

4) «репертуарные» мероприятия  (спектакли театров, концерты  художественных коллективов и  т. п.), в которые одни дети  вовлекаются в качестве исполнителей, другие – в качестве зрителей.

Основанием данной классификации  является масштаб мероприятия, фактически определяемый количеством участников.

Каждое из мероприятий, исходя из общей цели и задач программы, должно иметь свою конкретную (частную) цель, решать конкретные задачи, быть ориентировано  на достижение определенных результатов.

Другая классификация  мероприятий, через которые реализуются  культурно-досуговые программы, строится в соответствии с тремя основными этапами развития личности ребенка школьного возраста, на каждом из которых должны использоваться преимущественно те или иные формы досуговых мероприятий, максимально подходящие возрасту детей (Н.С. Карпова):

I этап – возраст от 6 до 10 лет. Это период научения детей определенным правилам и нормам. В этом возрасте дети ждут четких указаний; определенные ограничения как бы очерчивают для них некую зону безопасности, в которой маленький ребенок чувствует себя защищенным. Исходя из этого, основным способом осуществления культурно-досуговой деятельности с младшими детьми является действие по образцу, а формами ее реализации – всевозможные игры (игры с правилами, с игрушками, с синхронными действиями), чтение вслух, рисование, коллекционирование, драматизация, праздники.

II этап – возраст 11-13 лет. Детям этого возраста чрезвычайно  важно согласовывать свои действия  со сверстниками, они хотят участвовать  в общем деле и знать, как  их деятельность может выражаться  в денежном эквиваленте. Подросткам  этого возраста взрослый нужен  как организатор, способный направить  их бурную энергию в «мирное»  русло, помочь сделать самостоятельные  шаги к самоутверждению. Здесь ведущий способ проведения досуга – организация коллективной творческой деятельности, а наиболее популярными ее формами являются: игры на местности, игры на восприятие друг друга, спортивные игры, туризм, вечеринки, встречи с кумирами (наяву, через рассказы, видеофильмы), система зарабатывания каких-либо благ, праздники, драматизация.

III этап – возраст 14-17 лет. В этом возрасте подростки  проходят период формирования  чувства идентичности, «самости»,  осознания собственной индивидуальности, стремятся выразить себя. На данном  этапе формируются жизненные  цели личности, складывается мировоззрение,  осваиваются навыки взаимодействия  с противоположным полом. В  этом возрасте подросткам интересен  взрослый, способный выступить в  роли консультанта, советчика, старшего  и более опытного товарища. Учитывая  эти особенности, старшим подросткам, как и в предыдущем случае, целесообразнее всего предлагать  различные варианты коллективной  творческой деятельности, но с  учетом их запросов и интересов.  Это могут быть: вечера современной музыки, диско-шоу, вечера авторской песни, спортивные игры, дискуссии, тренинги, всевозможные формы общественно-полезной деятельности (благотворительные акции; выезды с концертными программами; целевые экспедиции – этнографические, экологические, археологические, фольклорные; трудовые дела с возможностью личного заработка и т.д.).

Таким образом, планируя любое  дело, предлагая детям те или иные проекты, следует ориентироваться  на объективные процессы в становлении  личности. Это поможет уйти от простой  опеки над детьми и создать  необходимые условия для развития личности ребенка.

Принципы, которые должны быть положены в основу массовых мероприятий  с детьми (М.Е. Кульпетдинова): информационной насыщенности, эмоциональности, массовости, активности, самостоятельности, диалогичности, комплексности, дифференцированного подхода, преемственности и последовательности приобщения детей к ценностям культуры, многообразия и вариативности воспитательного влияния культурно-досуговой деятельности, формирования у них опыта социального взаимодействия, взаимодействия руководителя и участников.

Охарактеризуем некоторые  из них.

Принцип информационной насыщенности предполагает наличие в содержании проводимого дела (в зависимости  от его целевой установки) исторических, краеведческих, этнических, научно-технических, художественно-культурных, этических  и других сведений и фактов, например, организация детского фольклорного фестиваля. В структуре фестиваля  выделяется не менее 5-ти направлений:

– занятия детей в творческих мастерских;

– участие детей в конкурсах;

– сочинение участниками  фестиваля сказок и загадок;

– участие детей в играх;

– просмотр детьми спектакля.

Такая информационная насыщенность предлагаемых детям видов деятельности обеспечивает не просто их развлечение, а реальное пополнение знаний и практических навыков, расширяет диапазон их актуальной культуры.

Принцип комплексности заключается  в сочетании познавательных, развлекательно-рекреационных, коммуникативных и других компонентов, индивидуальных, групповых, массовых форм работы.

Принцип массовости предусматривает  участие в досуговых мероприятиях всех желающих. Обеспечить массовость может применение следующих приемов:

1) проведение единых тематических  мероприятий;

2) привлечение детей (особенно  это касается подростков) ко всем  фазам досуговых мероприятий – от разработки сценария, оформления школьного вестибюля, зала, сцены до участия в реализации конкретного мероприятия в самых разных ролях – артистов, костюмеров, художников, рабочих сцены, осветителей, диск-жокеев, ведущих, зрителей.

Принцип диалогичности означает равноправное взаимодействие педагогов  и учащихся в подготовке и реализации всех досуговых мероприятий. Этому может способствовать активное вовлечение в этот процесс вместе с детьми не только педагогов-организаторов, непосредственно отвечающих за подготовку и проведение досуговых мероприятий, но и учителей-предметников, классных руководителей, родителей, желающих и способных принять участие в КТД. Подобное объединение взрослых и детей одной общей идеей способствует сплочению образовательного сообщества, формированию у учащихся ответственности, единения, гордости за метос, в котором он обучается.