Особенности и противоречия развития советской культуры в 1964 – 1985 гг

 

Оглавление

1. Вступление                                                                2
2. Система образования                                              3-6
3. Пути развития отечественной науки                   7
4. Раскол  в среде интеллигенции. Рождение      

 альтернативной  культуры.                                   8-11

5. Заключение                                                                12
6. Список литературы                                                  13

 

 

Вступление.

 

Социально-экономические  и политические проблемы и противоречия развития СССР в 1964—1985 гг. не могли  не сказаться на ситуации в сфере  культуры. Среди исследователей до сих пор не существует единой точки  зрения на ситуацию в советской культуре тех лет. Часть историков и  культурологов полагают, что в  отличие от экономики и политической сферы происходившее в культуре никоим образом не укладывается в  понятие «застой». Другие, наоборот, считают, что тенденции распада  и деградации, начавшиеся в идеологии  и культуре, потом постепенно начали распространяться на все сферы жизни  в СССР. Очевидно, что истина может  быть найдена при учете всех полярных оценок. И действительно, культурная жизнь советского общества тех лет  вовсе не выглядит как совершенно застывшая, мертвая зона, где не возникает  никакой борьбы, разномыслия и  господствует полное единообразие. Наоборот, творческий поиск нового, духовная неудовлетворенность в этот период отечественной истории по сравнению  с предшествующим десятилетием заметно  обостряются. В то же время нельзя не признать, что именно в области  идеологии в массовом сознании начинают созревать те мысли, идеи, настроения, которые окажутся смертельно опасными для прежнего уклада жизни, культурных и нравственных ценностей, ориентиров общественного развития, станут благодатной  почвой для грядущей перестройки  и либеральных реформ. При этом следует иметь в виду, что трудности  и деструктивные моменты в  духовной сфере и общественном климате  в те годы не были, конечно, всеобъемлющими и проступали далеко не сразу, и что  в целом поступательное развитие культуры в нашей стране продолжалось.

 

 

 

 

 

 

 

Система образования.

 

Высокие достижения советской  науки и культуры во многом были обусловлены состоянием отечественной  системы образования. С середины 1950-х гг. главным направлением в  её развитии становится укрепление связи  школы с жизнью. В средней школе  принимаются новые учебные планы, направленные на совершенствование  политехнического обучения. В связи  этим происходит известное сокращение времени на преподавание гуманитарных дисциплин при одновременном  увеличении часов на преподавание физико-математических и естественных наук. В младшей  школе вводится преподавание начал  ручного труда, а с 5-го класса —  уроки труда в мастерских и  на опытных участках.

 

Серьёзные изменения в  системе школьного образования  происходят в 1958 г., когда начинается широкомасштабная школьная реформа. Вместо семилетки, реформа вводила всеобщее обязательное 8-летнее образование, срок обучения с 10 увеличивался до 11 лет. Учащиеся старших классов должны были получать навыки будущей специальности, работая  на промышленных предприятиях или в  сельском хозяйстве. Одновременно с  реформой средней школы, изменения  затрагивают и профессионально-техническое  образование. Вместо школ ФЗО, ремесленных, горнопромышленных и строительных училищ, а также училищ механизации  сельского хозяйства создаётся  единая система профессионально-технических  училищ (ПТУ). Реформа позволила повысить роль учителя, уменьшить регламентацию  его труда, героем газетных публикаций становится учитель-новатор, новые  методики воспитания и обучения.

 

В середине 1960-х гг. правила приёма в ВУЗы, для производственников и демобилизованных, были немного изменены, для них стали проводиться отдельные конкурсы, развиваться система заочного и вечернего высшего образования, в то время как в целом высшая школа переориентировалась на подготовку квалифицированных, высокообразованных специалистов вне зависимости от их рабочего стажа и социального положения. В эти годы советское среднее и высшее образование занимает одно из лидирующих мест в мире, служит базой развития в СССР экономики и науки.

 

В этот период стабилизации советской системы 1964—1985 гг. советская  школа становится самой массовой и демократической в мире: в  СССР система образования давала одинаково качественное образование  и детям из семей представителей высшей номенклатуры, и детям рядовых  советских граждан, благодаря чему формировалась единая для всех социальных слоев культурная среда. Новому уровню задач, решаемых школой, способствовал  начатый в середине 1960-х гг. переход  ко всеобщему среднему образованию. Он был завершен в течение нескольких лет и в Конституции 1977 г. закреплялось право граждан на получение бесплатного среднего образования. Большинство юношей и девушек получало полное среднее образование, закончив десятилетнюю школу. Кроме того, для желающих получить среднее образование совместно с выбранной профессией, существовала развитая сеть профессионально-технических училищ, техникумов и других специализированных учебных заведений.

 

Как и во всем советском  обществе, в системе образования  накапливались болезненные противоречия. Одно из них было связано с тем, что в прежние годы десятилетка  традиционно нацеливала своих выпускников  на продолжение обучения в высшей школе. После того, как десятилетняя форма обучения сделалась общей, количество желающих получить высшее образование резко увеличилось. Но вузы могли принять не более  четверти вчерашних выпускников, в  то время как остальная их масса  должна была после окончания школы  идти работать. Тем самым назрела  потребность готовить учащихся к  трудовой деятельности не только в  специальных учебных заведениях, но и в общеобразовательной школе. С 1970-х гг. начинается политика по усилению в школах профориентации и налаживанию  профподготовки. Заканчивая школу, выпускники теперь имели на руках не только аттестат о получении среднего образования, но и какую-либо специальность. Однако отладить механизм трудового воспитания школьников и подготовки их к будущей трудовой деятельности оказалось чрезвычайно непросто.

 

Немалые трудности порождал сам переход ко всеобщему среднему образованию, нередко они выходили далеко за пределы сферы образования и затрагивали все общество. Так, на рубеже 1970—1980-х гг. в СССР возникла ситуация, которую современные социологи иногда называют “проблемой избыточных знаний”: выпускники десятых классов как правило имели высокую, качественную подготовку, но промышленность, транспорт, сельское хозяйство, сфера услуг, куда должно было устремляться значительная часть выпускников, испытывали потребность в работниках, занятых прежде всего малоквалифицированным, ручным трудом, как правило тяжелым и монотонным. В развитых капиталистических странах эта проблема решалась просто — созданием двукоридорной школы: по одному образовательному стандарту готовились представители будущей элиты, по другому, существенно облегченному — будущие наемные работники. В СССР такой путь был невозможен, но другого — найти не удалось.

 

Возникавшие в системе  образования трудности пытались преодолевать прежде всего совершенствуя систему образования и воспитания, приближая школу к потребностям жизни. Именно в эти годы разворачивается деятельность талантливых педагогов-новаторов В. Шаталова, Е. Ильиной, Ш. Амонашвили и др. Улучшалась материальная база системы образования. Так, в условиях развития НТР, проводилась планомерная политика обеспечения школ техническими средствами обучения. С 1978 г. вводятся бесплатные учебники. Изменения коснулись и системы высшего образования. Число университетов за 1960-1980-е гг. увеличилось вдвое, а выпуск специалистов составил в 1960 г. - 20,7 тыс., в 1980 г. - 160 тыс. человек. В начале 1980-х гг. начинается новый этап совершенствования отечественной средней и высшей школы. Июльский (1983 г.) Пленум ЦК КПСС принимает решение о проведении широкомасштабной школьной реформы, целью которой должно было стать создание непрерывной системы образования и переподготовки кадров — в мировой педагогической практике это был первый подобный опыт. В 1984 г. принимается соответствующий закон, поставивший школьную реформу на практические рельсы. Реформа отечественной системы образования должна была стать ответом советского руководства на отставание страны в области НТР, но после начала горбачевской “перестройки” внимание к ней поугасло из-за более злободневных политических проблем.

 

Несмотря на имевшиеся  трудности и недостатки, к 1985 г. советская  система образования достигла выдающихся результатов. В стране действовало  около 140 тыс. общеобразовательных школ, 7,8 тыс. средних профессионально-технических училищ, 4,5 тыс. средних специальных учебных заведений, 894 высших учебных заведения. К середине 1980-х гг. в стране проживало 164,3 млн человек, имевших высшее и среднее образование, в том числе 30,9 млн — среднее специальное и 20,8 млн — законченное высшее образование. По сравнению с 1970 г. число лиц, получивших высшее образование, увеличилось в 2,5 раза, среднеспециальное — в 2,3 раза, среднее общее — в 2,8 раза. В СССР, в отличие от прочих ведущих стран мира, все виды образования предоставлялись бесплатно, за счет общественных фондов потребления. Качество образования в СССР также находилось на одном из самых высоких уровней, и советские специалисты могли найти работу по своей специальности не только у себя дома, в социалистических или развивающихся странах “третьего мира”, но и в любом передовом индустриально-развитом государстве.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Пути развития отечественной науки

 

        Особенно впечатляющие успехи в конце 1960-х — начале 1980-х гг. были достигнуты советской наукой, прежде всего в области физико-математических и естественнонаучных знаний. Завоеванные в те годы советскими учеными передовые позиции и сегодня, по прошествии уже более двух десятилетий непрерывных реформ и перестроек, позволяют России оставаться среди наиболее развитых в научном отношении держав.

     

    Флагманом советской науки этого времени по-прежнему оставалась советская космонавтика. Достижения советской космонавтики и тогда были, и сегодня во многом остаются непревзойденной вершиной человеческой мысли. Технологические наработки тех лет по сей день лежат в основе большинства осуществляемых в мире программ освоения космического пространства. В результате в области создания околоземных многомодульных станций СССР обогнал США и прочие страны как минимум на 30 лет, в то время как запуски американских «челноков» не привели к серьезному технологическому прорыву в освоении космоса, кроме того, их запуски стоили в несколько раз дороже, чем советских одноразовых ракетоносителей.

      Хотя нельзя  не отметить, что приоритет оборонных и политических целей привел к искажению рациональной структуры науки. От 50 до 75 % государственных ассигнований на науку до 1985 г. шло на военные исследования. Разработки, не связанные с "оборонкой", редко достигали мировых аналогов.

 

       Вместе с тем, в начале 1980-х г. были обозначены новые научно-технические приоритеты, началось исследование комплексных программ: решение проблем экологии и энергетики, создание новых основ взаимоотношений человека с окружающей средой и др. Программа "Экология", например, предусматривала исследования по снижению вредного воздействия энергетических объектов на окружающую среду и разработку экологически чистых технологий. В рамках этой программы велись исследования, связанные с безопасностью ядерной энергетики.

Раскол  в среде интеллигенции. Рождение альтернативной культуры.

 

Культурная жизнь страны по-прежнему отличалась динамизмом и  многообразием. Советское искусство  продолжало оказывать свое воздействие  на жизнь общества, пользоваться авторитетом  во всем мире. В 1965 г. М. Шолохов становится лауреатом Нобелевской премии. Мировой  славы и признания добились мастера  советского балета М. Лиепа, Е. Максимова, В. Васильев и др. Зрительской симпатией  и любовью пользовались фильмы советских  кинорежиссеров С. Бондарчука, Ю. Озерова, Л. Гайдая и др. Среди художников большую известность в эти  годы получают А. Шилов, И. Глазунов и  др.

 

Развитие советского искусства  в еще большей мере, чем развитие науки, в этот период определялось многообразием  стилей, направлений, мировоззренческих  ориентиров. Значительный вклад в  развитие отечественной литературы внесли писатели «почвенного» направления, продолжающие в своем творчестве классическую линию в русской  литературе, размышляющие на страницах  своих книг о судьбах России, о  глубинном смысле жизни человека, утверждающие необходимость возрождения  традиционных нравственных ценностей: С. Залыгин, В. Распутин, Ф. Абрамов, Ю. Бондарев, В. Шукшин, В. Белов и целый ряд  других самобытных, крупных писателей. Важным событием в литературной жизни  этих лет становится выход новаторского по форме и философского по содержанию романа-эссе В. Чивилихина «Память», в котором автор через личное восприятие истории анализирует прошлое и настоящее России. Столь же значимыми для литературной и общественной жизни страны стали исторические романы В. Пикуля. На эти годы приходится и творчество выдающегося русского поэта Н. Рубцова.

 

В то же время конец 1960-х  — начало 1980-х гг. становится временем развития совсем другой литературы, культуры совсем иной нравственной направленности. Именно в развитии искусства, прежде всего литературы, сказалось зарождение новой генерации представителей интеллигенции, настроенной реформистски по отношению к существующему в СССР общественному строю и его ценностям. В центре внимания художников этой формации остается маленький человек с его особым, замкнутым мирком. Метущийся, не находящий места, но не способный бросить открытый вызов, этот человек глубоко несчастен. Между ним и действительностью — пропасть. Отчужденность рождает в этом человеке непонимание, непонимание — злость ко всему окружающему и тайный протест против чужого благополучия. Нередко творческие искания отдельных деятелей культуры приводили их к вполне определенной политической позиции неприятия не только советского образа жизни, к стремлению через свое творчество бросить ему вызов, но и к отрицанию традиционных русских жизненных устоев.

 

Любопытной особенностью «второй», «оборотной» культуры становится вовлеченность в ее орбиту не только открытых противников режима, но и  людей, обласканных властью, имеющих  признание и высокий социальный статус. Близки к идеям «альтернативного искусства» были А. Вознесенский, Р. Рождественский, Е. Евтушенко, сатирик М. Жванецкий, многие другие мэтры официальной  советской культуры. На рубеже, отделяющем официоз от нелегальности, например, продолжает свое развитие бардовская песня. Не только А. Галич, но и такие  известные поэты-исполнители, как  В. Высоцкий, Ю. Ким, Б. Окуджава и др., становятся настоящими героями т.н. «магнитофонной революции». Записи их песен, часто критически изображающие советскую действительность, распространялись среди населения на магнитофонных  пленках, слушались, переписывались, обсуждались. В этом же ряду стоит участие некоторых  крупных представителей официальной  культуры в деятельности самиздата  или близких к нему по духу изданий. В частности, в подготовке нашумевшего  альманаха «Метрополь», помимо никому не известных авторов, приняли участие  В. Аксенов, Ф. Искандер, А. Битов, Б. Ахмадулина и др.