Организация деятельности педагога дополнительного образования по проведению профессиональной ориентации школьников

В связи с этим перед  педагогом ДО стоит довольно сложная задача – исправить идущие вразрез с потребностями экономики страны и общества отношение к некоторым профессиям и сформировать новое. Решить эту задачу призвана та часть профпросвещения, которую называют профпропагандой. Однако всю работу по профпросвещению ни в коем случае нельзя сводить только к пропаганде профессий.

Планировать работу педагога ДО по профессиональному просвещению в школе, в частности по профпропаганде и последующей профагитации, следует в соответствии с предварительной профдиагностикой. Только на основе такого подхода можно проводить соответствующую работу со школьниками, направленную на формирование сознательного отношения к выбору профессии. Исходя из того, что профпросвещение – процесс активный, следует больше опираться на такие методы работы, которые требуют непосредственного участия школьников в самом процессе получения информации.

Чтобы работа педагога ДО по профпросвещению имела положительные результаты, она должна проводиться умело и с большим педагогическим тактом. Ориентируя на профессии, в которых страна и общество испытывают недостаток, педагогу ДО нужно избегать всякого рода нажим, так как неумелое давление на школьников может привести лишь к окончательной потери интереса к данной профессии. Главный принцип, которым следует руководствоваться педагогу ДО в работе по профпросвещению, – связь его с жизнью. Исходя из этого, основные направления работы педагога ДО в этой области можно выразить так :

·        профпросвещение предполагает формирование целостного, многопланового представления учащихся о народном хозяйстве страны, его отраслях, предприятиях, профессиях;

·        в процессе проведения работы по профессиональному просвещению необходимо учитывать направленность в развитии отраслей народного хозяйства данного экономического района, сложившиеся трудовые традиции, наличие общеобразовательных и профессиональных учебных заведений;

·        профессиональное просвещение школьников должно основываться на реальной потребности в конкретных профессиях;

·        ознакомление с миром профессий следует тесно увязывать с профессиональными интересами, склонностями и способностями молодежи и динамикой развития этих особенностей молодых людей. Содержание работы по профессиональному просвещению должно учитывать состав учащихся по возрасту, полу.

Урок – основная организационная  форма учебно-воспитательного процесса в школе. Профессиональная ориентация – составляющая часть этого процесса. Поэтому неотъемлемой частью урока  должна стать работа по профпросвещению. Составной частью профпросвещения  является профпропаганда, а основными формами ее проведения – встречи с представителями различных профессий, лекции о различных отраслях народного хозяйства, производствах и профессиях и т.д.

Значительное место в  работе педагога ДО по профпросвещению занимают беседы. Их можно посвящать ознакомлению с какой-то одной профессией, с группой родственных профессий, вопросам значимости их правильного выбора для человека. При этом тематика бесед должна отвечать возрастным особенностям школьников и охватывать круг вопросов, интересующих самих учащихся.

Ознакомление учащихся с  профессиями в процессе беседы можно  проводить по такому плану:

1. Общие сведения о профессии:

Краткая характеристика отрасли  народного хозяйства, где применяется  профессия, краткий исторический очерк  и перспективы развития профессии, основные специальности, связанные  с данной профессией.

2. Производственное  содержание профессии:

Место и роль профессии  в научно-техническом прогрессе, ее перспективность; предмет, средства и продукт труда; содержание и  характер (функция) трудовой деятельности; объем механизации и автоматизации  труда; общие и специальные знания и умения специалиста данной профессии, моральные качества; связь (взаимодействие) с другими специальностями.

3. Условия работы  и требования профессии к человеку:

Санитарно-гигиенические  условия труда; требования к возрасту и здоровью; элементы творчества, характер трудностей, степень ответственности, специальные требования к физиологическим  и психологическим особенностям человека, отличительные качества хорошего работника; специальные условия: влияние  профессии на образ жизни работника, его быт и т.д.; экономические  условия: организация труда, система  оплаты, отпуск.

4. Система подготовки  к профессии:

Пути получения профессии, курсы, техникумы, вузы; связь профессиональной подготовки с учебой и трудовой деятельностью  в школе; уровень и объем профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых  для получения начального квалификационного  разряда по данной профессии; перспективы  профессионального роста; где можно  продолжить ознакомление с профессией; что читать о профессии.

 

 

В широком смысле слова профконсультация – это система оказания действенной помощи в трудовом самоопределении учащихся, основанная на изучении личности.

Можно выделить три этапа  в работе педагога ДО по профконсультации:

1. Подготовительная  профконсультация должна подвести учащихся к осознанному выбору профессии, ведется она в течение всего периода школьного обучения.

2. Цель завершающей  профконсультации – оказание помощи в выборе профессии в соответствие с интересами, склонностями и психофизиологическими способностями ученика. Эту консультацию в 8–11 классах проводят педагоги ДО совместно с учителями школы.

3. Уточняющая профконсультация нередко выходит за рамки школы и осуществляется в средних профессионально-технических училищах, вузах, на предприятиях и т.п.

На каждом из этих этапов профконсультация школьников педагогом ДО носит разный характер. На первом этапе подготовка учащихся к выбору профессии немыслима без развития самооценки и положительных качеств личности. При этом профконсультация прежде всего носит развивающий характер. Если у ученика уже сложились интересы, отвечающие его способностям, то задача педагога ДО состоит в том, чтобы направлять его деятельность.

На втором этапе профориентация носит рекомендательный характер и решает такие основные задачи: соответствие состояния здоровья требованиям выбираемой профессии, психологическая готовность личности к овладению избранной профессией, справочная информация учащихся о содержании и характере труда, возможностях получения специального образования, профессиональной подготовки и трудоустройства. Согласно этим задачам выделяют три этапа профконсультации: психолого-педагогическую, медицинскую и справочную.

Для проведения психолого-педагогической консультации педагоги ДО используют данные предварительной профдиагностики личности школьников. Медицинскую профконсультацию проводят заблаговременно, чтобы дать возможность подростку самостоятельно подойти к правильному выбору профессии, исходя из состояния своего здоровья и требований, предъявляемых человеку профессией. Это работа осуществляется с участием школьного врача и других медицинских работников.

Отдельные профессии предъявляют  повышенные требования к психологическим  особенностям личности. Несоответствие личностных качеств работника требованиям  профессии может привести к перегрузке нервной системы, а подчас и к  заболеванию.

В том случае, если после  сопоставления медицинского и психолого-педагогического  обследования учащегося с его  профессиональной направленностью  обнаружатся противопоказания, профконсультант  должен тактично и доказательно объяснить  ему невозможность сделанного им выбора профессии и рекомендовать  ему другую профессию. При этом нежелательно сделать так, чтобы рекомендуемая  профессия не шла в разрез со склонностями и способностями учащегося, а  определенным образом соответствовала ему.

Третий этап профконсультации связан с поступлением ученика в профессиональное учебное заведение или непосредственно на работу. Его можно назвать еще формирующим, ибо основная задача на этом этапе – помочь молодому человеку утвердиться в профессиональном выборе. С помощью педагога ДО учащиеся знакомятся с будущими условиями своей деятельности, готовясь к обучению в учебном заведении или непосредственно поступлению на работу.

Профессиональная консультация для учащихся по форме проведения может быть коллективной, групповой и индивидуальной.

Основные организационные  принципы профориентационной работы педагога дополнительного образования

 

Для простоты и удобства все основные организационные принципы профориентационной работы педагога ДО можно представить в виде таблицы (табл. 1). Чтобы лучше понять сущность каждого принципа, выделяются «золотая середина» (сам принцип) и «крайности», между которыми этот принцип находится. Главная проблема понимания и реализации этого принципа – не доводить принцип до крайности, не извращать его.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 1. Основные организационные принципы профориентационной работы педагога ДО

Крайности	«Золотая  середина»	Крайности
1. Узкая специализация	1. Многообразие  форм и методов работы	1. Хаос, бессистемность, следование методическим модам
2. Морализаторство	2. Нравственность  как стержень всей работы, как  основа организации разнообразия  методов	2. Безнравственность
3. Идеализация  предшествующего опыта	3. Преемственность  в работе, сохранение лучших традиций	3. Отрицание  предшествующего опыта
4. Внутренняя  пассивность, ожидание, что кто-то  решит ваши проблемы	4. Самоактивизация, способность искать внутренние резервы в работе	4. «Самосгорание»  на работе, стремление браться  за все мыслимые и немыслимые  проблемы
5. Самоизоляция	5. Профессиональное  содружество	5. Потеря профессионального  самоощущения
6. Пессимизм,  отчаяние	6. Вера в  успех, в свои возможности	6. Излишня  самоуверенность
7. Акцентирование  внимания на единичных принципах,  без их взаимосвязи друг с другом	7. Взаимосвязь  принципов, их взаимодополняемость	7. Утеря специфики  принципов

Ориентация учащихся на выбор  профессии должна проходить на протяжении всего периода обучения в школе, начиная с младшего школьного  возраста. В этом возрасте учащимся необходимо прививать любовь к труду  с развитием и закреплением познавательных интересов школьников.

Организацию профессиональной ориентации в общеобразовательной  школе педагогом ДО следует разделить на три этапа, каждый из которых имеет свои задачи, средства и методы.

Первый этап профессиональной ориентации включает работу с учащимися 4–6 классов. Задачи этого этапа заключаются в следующем: выявление первоначальных профессиональных намерений, склонностей и интересов у юных школьников; воспитание основ нравственного, идейного и трудового характера при выборе школьниками-спортсменами профессионального жизненного пути.

Для решения этих задач  рекомендуется проведение уроков профессиональной ориентации на высоком методическом уровне; экскурсии в различные  институты и на предприятия; обсуждение прочитанных книг, просмотренных  кинофильмов, телепередач о выборе профессии; беседы о значении выбора профессии и др.

Примерный план работы по профессиональной ориентации с учащимися 4–6 классов  может включать изучение личности учащегося; проведение бесед на тематику выбора профессии и др.

Второй этап 7–8 классы работы по профессиональной ориентации с учащимися решает следующие задачи: оказание помощи школьникам в поиске своего призвания; содействие учащимся в углубленном знакомстве с будущей профессией; формирование профессионального идеала, правильной самооценки.

Это достигается проведением  индивидуальных бесед, диспутов, встреч с выпускниками школы; шефской помощью  в работе с младшими школьниками; изучение специальной литературы по избранной профессии и др.

Учащихся можно привлечь к созданию кабинетов и уголков  профориентации. Работа их направлена на получение и развитие интересов, склонностей и способностей к  определенной деятельности школьников; проведение индивидуальных и групповых  консультаций с учащимися и их родителями по вопросам выбора профессии, знакомство со специальностями в  различных областях; работу с родителями по профпросвещению; совместную работу с педагогическим коллективом школы.

Создание кабинета, профуголка дает возможность: целенаправленно проводить профориентационную работу со школьниками; использовать наглядность, справочную литературу, технические средства; самостоятельно работать над подготовкой к будущей профессии; проводить индивидуальную работу с учащимися; накапливать материал о лучших выпускниках школы; совершенствовать содержание и методы профориентационной работы; более углубленно и осознанно изучать свою будущую профессию.

Формы работы кабинета по профориентации различные и включают в себя встречи, беседы, лекции, экскурсии, диспуты, просмотр кинофильмов, «защиту» профессии и  многие другие.

Каждый педагог ДО в той или иной мере должен уметь планировать свою работу. Можно порекомендовать следующие основные советы:

1. Понять цель данной  работы: определить цель-максимум  и цель-минимум в работе с  данным классом, с данной группой  или в данной школе (психологическом  центре)…