Содержание
Особенности учебной работы
на лекциях (техника конспектирования,
тренировка внимания, умение задавать
вопросы).
Лекционная форма обучения в
вузе, в отличие от средней школы является
главной. Именно лекция должна дать студенту
путеводную нить, помочь ему не захлебнуться
в потоке информации, обрести ориентиры,
отобрать необходимое и полезное. Вузовская
лекция не только дает глубокие и разносторонние
знания, но и максимально способствует
воспитанию и развитию студента, формирует
глубокую идейную убежденность, развивает
творческие способности.
Работа студента на лекции требует определенных
учебных умений.
Умение эффективно слушать.
Студенту необходимо быть готовым к лекции
и ее записи до прихода лектора в аудиторию,
так как именно в первую минуту объявляется
тема, формулируется основная цель, дается
перечень важнейших вопросов. Без этого
дальнейшее понимание лекции затрудняется.
Слышание на лекции фактически
является лишь первым шагом в процессе
осмысленного слушания, который включает
в себя несколько этапов, начиная от слышания
речи и кончая оценкой сказанного. Процесс
слушания и понимания требует подчас значительного
умственного напряжения и бывает затруднен
целым рядом причин.
1. Высокая скорость умственной
деятельности. Мы думаем в четыре раза быстрее, чем говорим.
Поэтому, когда кто-либо говорит, у слушающего достаточно времени,
чтобы отвлечься от разбираемой темы.
2. Избирательность внимания.
Мы с детских лет привыкли слышать одновременно
многое, не уделяя всему предельного внимания.
Попытка внимательно слушать все была
бы непосильным занятием. Поэтому мы приучаемся
последовательно выбирать то, что представляет
для нас наибольший интерес. Эта присущая
нам привычка переключать внимание с объекта
на объект затрудняет фиксирование внимания.
3."Антипатия" к чужим мыслям.
Там легче следовать своим мыслям, нежели заставлять себя
следить за тем, что говорит другой.
4. Потребность реплики. Чья-то
речь может вызвать у нас потребность
немедленно возразить. Мы уже не слушаем.
Мысли заняты формулированием комментариев1.
На основе перечисленных трудностей
слушания у некоторых людей вырабатываются
дурные привычки, затрудняющие установление
контакта с выступающим:
повышенное внимание к недостаткам
в наружности, речи говорящего и его манерам;
привычка слушать выступающего,
не глядя на него (хорошие ораторы подкрепляют
свою речь выразительными жестами и богатой
мимикой);
повышенная восприимчивость
к незначительным отвлекающим моментам
(шарканье ногами, кашель и т. д.);
поспешная оценка темы и вывод
о том, что в выступлении не будет ничего
нового или ценного, преждевременное заключение
о том, что положения доклада неверны или
не заслуживают внимания; как следствие
этого, поспешный отказ от усилий слушать
выступающего;
отрицательная эмоциональная
реакция на всякое противоречие (в том
числе и необходимое) в ходе рассуждений
лектора;
показное внимание в случаях, когда на самом деле голова занята другими заботами2.
Несколько советов по оптимизации процесса
слушания:
1. Выделение основных положений.
Нельзя понять и запомнить все, что говорит выступающий,
однако можно выделить основные моменты.
2. Поэтапный анализ и обобщение.
Во время выступления необходимо постоянно
анализировать и обобщать положения, раскрываемые
в речи говорящего.
3. Опережение речи выступающего.
Если выступление вызывает интерес, то
появляется естественное желание предугадать
следующее положение. При отсутствии такого интереса
можно прибегнуть к сознательной установке
на предугадывание дальнейшего содержания.
Выполнение данных рекомендаций
требует от студента систематической тренировки3.
Составление конспекта лекции.
Совершенно очевидно, что слушание лекции
является лишь одной стороной единого
процесса усвоения материала на лекции.
Даже самая хорошая память не в состоянии
удержать огромного потока информации,
сообщаемой лектором. Поэтому лекцию необходимо
записывать. Надо научиться правильно
записывать лекции, вести краткие конспекты,
где формулировались бы наиболее важные
моменты, основные положения, излагаемые
лектором.
Хорошие результаты в выработке умения
выделять основную информацию дает известный
приём, названный условно приемом фильтрации
и сжатия текста, который включает в себя
две операции:
1. Разбивку текста на части по
смыслу.
2. Нахождение в каждой части
текста одного слова краткой фразы или
обобщающей короткой формулировки, выражающих
основу содержания этой части.
Практика в составлении структурно-логических
схем поможет студенту научиться наглядно
представлять изучаемый материал, целостно
схватывать его структуру, правильно обобщать
и систематизировать научные факты и понятия4.
Эссе на тему «Культура речи
как элемент интеллектуальной культуры
студента вуза»
В настоящее время проблема
развития культуры речи студентов вуза
является чрезвычайно важной и актуальной.
Ее значимость определяется целым рядом
факторов.
Во-первых, речевая деятельность занимает важное место в жизни современного человека, без нее немыслимы ни овладение профессиональными знаниями, ни общекультурное развитие. Умение вести диалог становится одной из основных характеристик личности как социального феномена.
Во-вторых, гуманизация и гуманитаризация современного образования предполагает развитие личности обучаемого, язык же является одним из главных инструментов этого развития.
В-третьих, настоящая социокультурная ситуация показывает значительное снижение уровня культуры речи молодежи. В разных речевых сферах наблюдается заметное оскудение речи на лексическом уровне, ее усеченность – на уровне построения высказывания, небрежность – на фонетическом и морфологическом уровне. Происходит явное снижение культуры речи в средствах массовой информации, в профессиональном и бытовом общении. Интенсивный рост заимствований, употребление жаргона в последние десятилетия в значительной степени определяет речевой портрет молодого россиянина начала ХХI века.
В-четвертых, программа по дисциплине «Культура речи», реализуемая в вузах, занимает небольшое количество часов, отличается недостаточно выраженной коммуникативной направленностью, а также некоторой разобщенностью между теоретическими знаниями в области культуры речи и конкретными коммуникативными ситуациями.
В создавшихся условиях перед
современной высшей школой встает серьезная
задача поиска эффективных средств обеспечения
выпускнику вуза получения не только навыков
профессиональной деятельности, но и развития
его культуры, в том числе речевой. Анализ
научной литературы по лингвистике, культурологии,
педагогике показывает, что понятие «культура
речи» трактуется как владение нормами
литературного языка в его устной и письменной
форме, при которой осуществляются выбор
и организация языковых средств, позволяющих
в определенной ситуации общения и при
соблюдении этики общения обеспечить
наибольший эффект в достижении поставленных
задач коммуникации5. К настоящему времени в науке
установлено, что культура речи состоит
из трех компонентов: нормативного, коммуникативного
и этического. Вместе с тем, опыт преподавания
показывает, что важную роль для дисциплин
культурологического цикла играют такие
качества речи, как эмоциональность, выразительность,
образность, интуитивность, ассоциативность.
Перечисленные качества речи целесообразно
выделить в эстетический
компонент культуры речи. Исходя из вышесказанного,
культура речи состоит из четырех компонентов:
нормативного, коммуникативного, этического
и эстетического (см. рис.1).
Рис.1. Компонентная структура
культуры речи
Для развития культуры речи
студентов большие резервы содержат в
себе дисциплины культурологического
цикла. К ним относятся культурология,
мировая художественная культура, эстетика,
этика, искусствоведение, история мировых
религий, искусство и литература, музееведение,
а также спецкурсы по проблемам искусства.
Данные дисциплины отличаются диалогичностью6 и обращенностью к художественному
наследию. В связи с этим трудно не согласиться
со словами М.Л. Гаспарова, что о культуре
принято говорить языком, где «каждое
второе предложение должно быть восклицательным»7.
Дисциплины культурологического
цикла предоставляют студентам возможность
развить способность художественного,
эстетического, нравственного освоения
окружающего мира, освоить непреходящие
ценности культуры, перенять духовный
опыт поколений. Они воспитывают активного,
эстетически грамотного слушателя, зрителя,
читателя, способного понять позицию автора
художественного произведения, имеющего
собственное суждение о произведении,
жизненных явлениях, отраженных в нем.
Данные дисциплины помогают учиться воспринимать
и анализировать художественные произведения,
эмоционально откликаться на эстетические
категории (прекрасное, возвышенное, трагическое,
комическое), образно воспринимать предметы
и явления окружающего мира. При этом студенты
учатся выражать в слове свои впечатления,
овладевают категориальным аппаратом
предметов культурологического цикла,
словарным запасом, необходимым для освещения
вопросов художественного творчества
деятелей культуры и искусства. Полученные
знания формируют ценностные, смысложизненные
ориентации молодежи, ее мотивы, поступки,
убеждения и мировоззрение, вкусы и идеалы,
взгляды и эмоции.
Таким образом, изучение дисциплин
культурологического цикла способствует
обогащению речи, формирует ценностное
отношение к языку. С другой стороны, ориентация
на развитие культуры речи способствует
повышению качества знаний в области данных
дисциплин.
Опыт работы по развитию культуры
речи студентов в процессе изучения дисциплин
культурологического цикла на протяжении
пяти лет проводится в Магнитогорском
государственном университете. В ходе
исследования было установлено, что эффективное
развитие культуры речи студентов в процессе
изучения дисциплин культурологического
цикла может быть обеспечено при соблюдении комплекса педагогических
условий, реализация которых проводилась
нами с соблюдением организационных принципов
гуманизации, индивидуализации, коммуникативной
направленности, интегративности, ситуативности,
новизны, функциональности и риторизации
процесса обучения.
Первое из комплекса педагогических
условий - создание положительной
мотивации студентов к развитию культуры
речи за счет стимулирования рефлексивных
процессов - реализуется с использованием
методов самоанализа, самооценки, взаимоанализа
и взаимооценки. Самоанализ и оценка собственной
речи способствует развитию умений студента
оценивать свою речь с точки зрения ее
культуры. Данный метод может стать сильным
мотивирующим фактором, с помощью которого
возникает установка на самообразование
в области культуры речи, формируются
его цель и задачи. В то же время, для того,
чтобы понять собственный опыт, необходимо
всматриваться в опыт других и соотносить
его с собственным. В связи с этим на занятиях
нами использовались методы взаимоанализа
и взаимооценки речи студентов.
Вторым педагогическим условием выступает вовлечение студентов
в процесс дискуссионно-аналитического
общения. Большинство
современных исследователей отмечают,
что дискуссии стимулируют активность
и самостоятельность суждений, инициативу,
обогащают духовно, позволяют более глубоко
вникнуть в морально-этические и политические
проблемы, способствуют развитию логики
мышления и, что особенно актуально для
нашего исследования, культуры речи.
Групповая дискуссия образуется
как процесс диалогического общения участников,
в ходе которого происходит формирование
практического опыта совместного участия
в обсуждении и разрешении теоретических
и практических проблем. В процессе дискуссии
студент учится точно выражать свои мысли
в докладах и выступлениях, активно отстаивать
свою точку зрения, аргументировано возражать,
опровергать ошибочную позицию сокурсника.
В такой работе обучаемый получает возможность
построения собственной деятельности,
что и обусловливает высокий уровень его
интеллектуальной и личностной активности,
включенности в процесс учебного познания.
Студентам предлагалось участие
в дискуссиях: «С чего начинается культура?»,
«Ценности современного мира», «Массовая
культура: добро или зло?», «Что значит
жить по совести», «Поведение и культура»
и др. на занятиях по культурологии и мировой
художественной культуре.
Третьим условием эффективного развития культуры
речи студентов вуза в процессе изучения
дисциплин культурологического цикла
мы рассматриваем ориентацию преподавателя
на выработку у студентов навыков анализа
текста и создания собственного речевого
произведения.
Текст играет важную роль в
развитии культуры речи человека. В контексте
нашего исследования важной представляется
мысль известного отечественного психолога
Н.И. Жинкина8 о том, что развитие речи человека
основывается прежде всего на развитии
и совершенствовании механизма эквивалентных
замен. Суть этого механизма, по мнению
Н.И. Жинкина, заключается в способности
приравнивать одни словесные и наглядные
структуры к другим словесным и наглядным
структурам. Такое приведение к эквивалентности
может быть названо переводом. Согласно
теории Н.И. Жинкина, чтобы развить механизм
эквивалентных замен, необходимо учитывать
следующее: