Современное развитие образования в России и за рубежом

Федеральное государственное  бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования

«Хакасский государственный  университет им. Н.Ф. Катанова»

 

Институт непрерывного педагогического образования (ИНПО)

 

Кафедра педагогики и  методики начального образования

 

Магистерская программа  «Начальное образование»

 

 

 

 

Дисциплина 

 

Современные проблемы науки  и образования

 

 

Реферат

 

Современное развитие образования в России и  за рубежом

 

 

 

 

 

 

Выполнила:

Токарева Т.В,            

Проверила:

Н.П. Шишлянникова

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Абакан 2013

Содержание:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.Психологические и педагогические основы образования

 

«Непрерывно и неустанно передавать опыт старших поколении младшим, сохранять и поднимать планку накопленных человечеством знаний, развиваться по ходу жизни, опережать ее и выступать двигателем прогресса, способствуя направлению его в цивилизованное гуманное, демократическое, моральное и правовое русло, обеспечивать самореализацию, самоутверждение, успех в жизни каждого человека» — таковы извечные стратегические задачи образования.

Как уже отмечалось выше, образованность — одно из важнейших педагогических свойств человека, показателей его самореализованности в жизни и предпосылка успешного самоутверждения в ней. Она характерна наличием у человека научной картины мира, человечества и общества, понимания себя и своего места в них, смысла жизни, своего долга в ней и побуждений к цивилизованной активности. Образованность — обогащенность человека системой фундаментальных и прикладных научных (разнородных, обширных, комплексных, глубоких, взаимосвязанных, систематизированных) знаний и соответствующих умений, привычек, качеств, отвечающих современному уровню человеческой цивилизации. Она бывает общей, профессиональной и специальной (дополнительной, самостоятельно приобретаемой человеком в связи со своими индивидуальными, культурными, познавательными запросами). Подлинная образованность профессионала, менеджера, предпринимателя, чиновника не позволяет зашторено, сквозь узкую щель своих профессиональных задач и личных интересов, смотреть на окружающий мир, природу, людей, общество, государство, игнорируя свое влияния на них и нанося вред. Невежество же — ночь ума, ночь безлунная и беззвездная (Цицерон).

Образование — система целенаправленной помощи государства и общества в реализации человеком своего права на образование, обретение образованности в соответствии со своими потребностями и интересами.

Образование в стране призвано противостоять  бескультурью, невежеству, дикости, варварству, авантюризму, деформированному «рыночному» интересу к «упрощенной» личности как дешевой и непритязательной рабочей силе, удовлетворяющейся жизнью, состоящей из примитивных интересов к еде, спиртному, одежде, сексу, бытовым скандалам и «шоу-анимационным» развлечениям.

Провозглашены и нормативно закреплены принципы государственной политики в области образования:

• гуманистичное поведение;

• приоритета общечеловеческих ценностей;

• свободного развития личности;

2.Роль высшего образования в современной цивилизации

В современном обществе образование  стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. В  ней занято более миллиарда учащихся и почти 50 млн. педагогов. Заметно повысилась социальная роль образования: от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества. В последнее десятилетие мир изменяет свое отношение ко всем видам образования. Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. Причина такого внимания заключается в понимании того, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений.

В середине 60-х  гг. передовые страны пришли к заключению, что научно-технический прогресс не способен разрешить наиболее острые проблемы общества и личности, обнаруживается глубокое противоречие между ними. Так, например, колоссальное развитие производительных сил не обеспечивает минимально необходимый уровень благосостояния сотен миллионов людей; глобальный характер приобрел экологический кризис, создающий реальную угрозу тотального разрушения среды обитания всех землян; безжалостность в отношении растительного и животного мира превращает человека в жестокое бездуховное существо.

Все реальнее в  последние годы стали осознаваться ограниченность и опасность дальнейшего  развития человечества посредством  чисто экономического роста и  увеличение технического могущества, а также то обстоятельство, что будущее развитие больше определяется уровнем культуры и мудрости человека.

В последние 10-15 лет в мире все настойчивее дают о себе знать проблемы, которые не удается разрешить в рамках реформ, т.е. в рамках традиционных методических подходов, и все чаще говорят о всемирном кризисе образования. Сложившиеся образовательные системы не выполняют своей функции - формировать созидающую силу, созидательные силы общества. В 1968 г. американский ученый и деятель просвещения Ф. Г. Кумбс, пожалуй, впервые дал анализ нерешенных проблем образования: "В зависимости от условий, сложившихся в различных странах, кризис проявляется в разной форме, сильнее или слабее. Но его внутренние пружины в одинаковой мере проступают во всех странах - развитых и развивающихся, богатых и бедных, издавна славящихся своими учебными заведениями или с великим трудом создающих их сейчас". Почти через 20 лет в новой книге "Взгляд из 80-х годов" он же делает вывод об обострении кризиса образования и о том, что общая ситуация в сфере образования стала еще тревожнее.

Суть мирового кризиса видится  прежде всего в ориентации сложившейся  системы образования (так называемое поддерживающее обучение) в прошлое, ориентированности ее на прошлый  опыт, в отсутствии ориентации на будущее.  

3.Кризис в образовании и тенденции развития в России и за рубежом

 

Современное развитие общества требует  новой системы образования - "инновационного обучения", которое сформировало бы у обучаемых способность к  проективной детерминации будущего, ответственность за него, веру в себя и свои профессиональные способности влиять на это будущее.

В нашей стране кризис образования имеет двойную  природу. Во-первых, он является проявлением  глобального кризиса образования. Во-вторых, он происходит в обстановке и под мощным воздействием кризиса государства, всей социально-экономической и общественно-политической системы.

          Преимущества российской образовательной системы (высшей школы):

• она способна осуществлять подготовку кадров практически по всем направлениям науки, техники и производства; 
• по масштабам подготовки специалистов и обеспеченности кадрами занимает одно из ведущих мест в мире; 
• отличается высоким уровнем фундаментальной подготовки, в частности по естественнонаучным дисциплинам; 
• традиционно ориентирована на профессиональную деятельность и имеет тесную связь с практикой.

В социальной структуре мирового сообщества XXI в. в одну из базовых социальных групп войдут работники сферы  воспроизводства - рабочие, техники, программисты, ученые, конструкторы, инженеры, учителя, служащие. Как видно из приводимого перечня, основную его часть составляют дипломированные специалисты. Политические отношения, адекватные постиндустриальной цивилизации, и перемены в государственно-правовой сфере создают предпосылки для участия социальных групп в общественной жизни вплоть до вхождения в управление государственными структурами.

В переходный период повышается роль личности, активизируются процессы гуманизации общества как  гаранта его выживания в условиях кризиса индустриальной цивилизации. Все это не может не сказаться на формировании приоритетных направлений и ценностных ориентации высшего профессионального образования.

Ценностные доминанты  российского образования, актуализированные  в профессиональной и социальной деятельности специалистов, определяются реалиями переходного периода от кризиса индустриальной к становлению постиндустриальной цивилизации.

• Так, развитие высоких технологий, их быстрая смена предполагают приоритетное развитие творческих и проективных  способностей обучаемых. 
• Снижение интеллектуального потенциала науки требует повышения качества подготовки специалистов, ее фундаментализации. 
• Всеобщий экологический кризис ставит перед образованием, и особенно инженерным, задачу изменения всеобщего экологического сознания, воспитания профессиональной нравственности и ориентации специалистов на разработку и применение экологически чистых технологий и производств. 
• Информационная революция и трансформация общества в информационное общество диктуют необходимость формирования информационной культуры обучаемых, информационной защиты от вредных воздействий СМИ и одновременно требует усиления информационной ориентации содержания образования и широкого внедрения информационных технологий в учебный процесс. 
• Отставание темпов развития общественного сознания от быстроты развития глобальных проблем человечества требует выравнивания их динамики, в частности через систему образования, формирования у обучаемых планетарного мышления, введения новых дисциплин, таких как системное моделирование, синергетика, прогностика, глобалистика и др. 
• Выравнивание динамики технологического и социального развития общества связано в первую очередь с формированием новой мировоззренческой парадигмы, отказа от антропоцентризма и формирования нового целостного миропонимания, ноосферного сознания, новых ценностных ориентации на основе общегуманистических доминант, что ни в коей мере не противоречит возрождению национального самосознания, а лишь очищает его от шовинистических и националистических наслоений. 
• Все эти процессы в первую очередь касаются системы образования и напрямую связаны с усилением воспитательной компоненты образования, духовным и нравственным воспитанием молодежи через знания и убеждения.

Философия образования должна дать новое представление о месте  человека в современном мире, о  смысле его бытия, о социальной роли образования в решении ключевых проблем человечества.

Науки о человеке и обществе (психология образования, социология и др.) нужны, чтобы иметь современное научное  представление о закономерностях  поведения и развития человека, а  также модель взаимодействий между людьми внутри образовательной системы и самой системы образования - с обществом.

"Теория практики", включающая  современную педагогику, социальное  проектирование, менеджмент системы  образования и др., даст возможность  представить в совокупности новую систему образования: определить цели, структуры системы, принципы ее организации и управления. Она же явится инструментом реформирования и адаптации системы образования к изменяющимся условиям жизни.

Итак, обозначены фундаментальные  основы развития образования. Каковы же направления развития предполагаемой парадигмы образования?

Предлагаемую методологию можно  назвать гуманистической, так как  в центре ее оказываются человек, его духовное развитие, система ценностей. Кроме того, новая методология, положенная в основу образовательного процесса, ставит задачу формирования нравственных и волевых качеств, творческой свободы личности.

В связи с этим вполне отчетливо  осознается проблема гуманизации и  гуманитаризации образования, которая  при новой методологии приобретает гораздо более глубокий смысл, чем просто приобщение человека к гуманитарной культуре.

Смысл в том, что необходимо гуманизировать деятельность профессионалов. А для  этого необходимо:

• во-первых, пересмотреть смысл понятия "фундаментализация образования", вложив в него новый смысл и включив в основную базу знаний науки о человеке и обществе. В России это далеко не простая проблема; 
• во-вторых, формирование системного мышления, единого видения мира без разделения на "физиков" и "лириков" потребует встречного движения и сближения сторон.

Техническую деятельность необходимо гуманизировать. Но и гуманитариям следует сделать шаги в сторону  освоения общечеловеческих ценностей, накопленных в научно-технической  сфере. Именно разрыв технической и  гуманитарной подготовки привел к обеднению гуманитарного содержания учебно-воспитательного процесса, снижению творческого и культурного уровня специалиста, экономическому и правовому нигилизму, а в конечном счете - к снижению потенциала науки и производства. Известный психолог В. П. Зинченко так определил опустошающее воздействие на человеческую культуру технократического мышления: "Для технократического мышления не существует категорий нравственности, совести, человеческого переживания и достоинства". Обычно, говоря о гуманитаризации инженерного образования, имеют в виду только увеличение доли гуманитарных дисциплин в учебных планах вуза. При этом предлагают студентам различные искусствоведческие и другие гуманитарные дисциплины, что редко бывает непосредственно связано с будущей деятельностью инженера. Но это так называемая "внешняя гуманитаризация". Подчеркнем, что в среде научно-технической интеллигенции господствует технократический стиль мышления, который "впитывают" в себя студенты с самого начала обучения в вузе. Поэтому они относятся к изучению гуманитарных дисциплин как к чему-то второстепенному, проявляя иногда откровенный нигилизм.

Сущность гуманитаризации образования видится прежде всего в формировании культуры мышления, творческих способностей студента на основе глубокого понимания истории культуры и цивилизации, всего культурного наследия. Вуз призван подготовить специалиста, способного к постоянному саморазвитию, самосовершенствованию, и чем богаче будет его натура, тем ярче она проявится в профессиональной деятельности. Если эта задача не будет решена, то, как писал русский философ Г. П. Федотов в 1938 г., "...есть перспектива индустриальной, могущественной, но бездушной и бездуховной России...Голая бездушная мощь - это самое последовательное выражение каиновой, проклятой Богом цивилизации".

Итак, главными направлениями реформы  российского образования должны стать поворот к человеку, обращение  к его духовности, борьба со сциентизмом, технократическим снобизмом, интеграция частных наук  
Главные направления реформирования в области науки:

Повернуться к человеку 
Бороться с технократическим снобизмом 
Интегрировать частные науки 
Необходимые условия 
Возрождение престижности образования 
Активное восприятие наук о человеке и обществе 
Демократизация, демилитаризация, деидеологизация 
Ориентация на технологии постиндустриального развития 
Основные федеральные интересы 
Гармоничное и свободное развитие членов общества 
Подъем и обогащение нравственного и интеллектуального потенциала нации 
Обеспечение рыночной многоукладной экономики профессионалами высокого уровня. 

При этом российская программа развития образования должна содержать механизмы, гарантирующие:

• единство федерального образовательного пространства; 
• открытое восприятие и понимание всей палитры мирового культурно-исторического и образовательного опыта. 

Магистральные линии вывода российского  образования из кризиса определены; разработаны возможные варианты реализации реформы образования. Остается только вывести образование на такой  уровень, который даст новое видение мира, новое созидательное мышление. 

К задаче формирования профессионала-личности надо подходить не только как к установленной кем-то норме, но и с пониманием ее объективной необходимости, социального, образовательного и личного интереса, без чего сам образовательный процесс не может быть качественным. Кроме того, объем знаний человечества увеличивается ускоренно в геометрической прогрессии, а сейчас, как утверждают, он удваивается каждые 3—5 лет. Никто также точно не знает, что будет в будущем, что еще надо дать выпускнику. По этой причине в мировом образовании все активнее обсуждается вопрос о том, как совместить ограниченные сроки пребывания обучающегося в вузе с этим угрожающим «раздуванием» знаний? Наиболее популярно такое решение: готовить не того профессионала, «мускулы» которого заключаются в извлечении из памяти сохранившихся в ней знаний, но личности, способной самостоятельно понимать, оценивать, докапываться до истины в любых ситуациях профессиональной деятельности, даже в тех, по которым конкретных знаний ему не было дано. Такое возможно лишь при условии, что профессионал — это личность, обладающая нестандартным мышлением, способностью разбираться в проблемах, не пасовать перед трудностями, проявлять инициативу и самостоятельность, находить основания для правильных решений и обладающая потребностью к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию. Характерна обозначившаяся мировая тенденция: при приеме на работу все больше учитывают особенности личности (в разных странах в 30—85% случаев их оценка оказывается решающей). Недобросовестный, нечестный, нетрудолюбивый, нетребовательный, неспособный, неумный и т.п. человек не может добиться высоких результатов в жизни и деятельности, даже если преподавателям удается «начинить» его большой суммой профессиональных знаний, навыков и умений. Более того, такой человек неизмеримо хуже, чем честный, но недостаточно обученный человек, так как повышенно опасен для других людей и общества, будучи способным к профессионально утонченному обману и злоупотреблениям. Доучить человека много проще, чем перевоспитать.