Развитие базовых компетенций младших школьников через дискуссию на уроках окружающего мира

- закрепление и применение  умения решать учебную задачу;

- закрепление и применение  умения вести учебную дискуссию;

- продолжить формирование  понятия о многогранности исторического  процесса.

 

Развивающие:

- развивать умение доказывать;

- развивать умение делать  выводы на основе анализа исторических  фактов.

Воспитательные:

- побуждать к самостоятельному  поиску путей выхода из сложных  ситуаций;

- продолжить работу по  воспитанию культуры общения.

Формы и методы:

Метод – частично-поисковый (проблему ставят ученики под руководством учителя, решают ее совместно).

Формы реализации метода: самостоятельная  работа (по тексту исторических источников), дискуссия.

Формы организации деятельности учащихся: фронтальная, индивидуальная (работа на контрольном листе, учащиеся имели возможность высказать собственную точку зрения, доказать ее), в группе (определение аргументов в защиту своей позиции).

Контроль: текущий по ходу урока, контроль со стороны группы экспертов, самоконтроль.

Модель урока.

№ п/п	Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учеников
1.	Организационный момент (1 мин.)	Проверка готовности к  уроку	Проверка своего рабочего места
2.	Мотивация и целеполагание (5)	Предлагает вспомнить  оценки деятельности Петра I современниками и историками, определить цели урока	Приводят примеры оценок, записывают в листе контроля цели урока, озвучивают эти цели, цели принимаются учащимися
3.	Актуализация знаний и умений (5)	Предлагает ответить на вопрос “Почему важно обсуждение данной темы для каждого лично”, подобрать аргументы для подтверждения совей позиции, совместно вспоминают правила ведения дискуссии	На листах контроля отвечают на поставленные вопросы и озвучивают ответы на вопросы
4.	Применение знаний и умений, организация дискуссии (30)	Предлагает группам обсудить предложенные аргументы, выбрать три наиболее значимых, решить, кто будет выступать с этими аргументами, какие возможные вопросы будут задавать другой группе. Предлагает начать дискуссию, следить за ходом дискуссии, координирует и контролирует деятельность учащихся. Подведение итогов дискуссии	Идет обсуждение аргументов, выработка позиции группы. Члены групп высказывают свои аргументы, задают вопросы другой группе. Слово экспертам – анализируют  деятельность групп
5.	Рефлексия (2)	Предлагает учащимся высказать свое мнение об уроке	Записывают мнение на листе  контроля и высказывают свои мнения.
6.	Домашнее задание (2)	Предлагает ответить на вопрос	Знакомятся с вопросом на листе контроля

Они подводят итоги работы групп, отмечают сильные и слабые стороны выступлений учащихся и работы групп по ходу дискуссии.

Уроки-дискуссии очень  нравятся учащимся. Это они отмечают в анкетах, которые я проводила. В частности, они пишут, что во время дискуссии есть возможность высказать свое мнение, убедить в нем своих оппонентов. При подготовке к дискуссии приходится искать дополнительный материал, а, следовательно, расширять свои знания. На уроке-дискуссии материал запоминается легче и на более продолжительное время.

Таким образом, подводя итог работы по обучению учащихся умению доказывать и вести дискуссию, я могу констатировать, что к середине 11 класса практически  все учащиеся:

-четко представляют тему  обсуждения;

-намечают план выступления;

-четко формулируют суждения;

-ищут правильные, убедительные  аргументы;

-говорят спокойно; критикуют  идею;

-анализируют выступления  противника;

-внимательно выслушивают  чужие мнения;

-задают вопросы;

-уважительно относятся  друг к другу;

-подводят итоги дискуссии;

-признают свою неправоту.

Умения доказывать и вести  дискуссию учащиеся неоднократно демонстрировали на открытых уроках для учителей истории школ города и области. Учащиеся данного класса являются инициаторами создания и активными участниками гимназического дискуссионного клуба.

 

 

Заключение

Задача системы образования  всегда состояла в формировании у  подрастающего поколения тех знаний,  поведенческих моделей, ценностей, которые позволяют быть успешным вне стен школы.

Рассматривая проблемы качества и доступности современного начального образования, мы отмечаем, что социальный заказ школе изменился: мы отходим от традиционной характеристики качества - уровень полученных знаний и ориентируемся на иной результат образования - компетентность в различных сферах жизнедеятельности, устойчивая мотивация к обучению в течение всей жизни, к профессиональному и личностному росту.

Формирование  компетентностей  учащихся является на сегодняшний день одной из наиболее актуальных проблем  образования, а компетентностный подход может рассматриваться как выход из проблемной ситуации, возникшей из-за противоречия между необходимостью обеспечивать качество образования и невозможностью решить эту задачу традиционным путём за счёт дальнейшего увеличения объёма информации, подлежащей усвоению. Речь идёт о компетентности как о новой единице измерения образованности человека, при этом внимание акцентируется на результатах обучения, в качестве которых рассматривается не сумма заученных знаний, умений, навыков, а способность действовать в различных учебных, жизненных и  проблемных ситуациях.

В свете современных требований к выпускнику, которые складываются под влиянием ситуации на рынке труда  и таких процессов, как ускорение  темпов развития общества и повсеместной информатизации среды, авторитарно-репродуктивная система обучения устарела. Образование, ориентированное только на получение знаний, означает в настоящее время ориентацию на прошлое. В меняющемся мире система образования должна формировать такие новые качества выпускника, как инициативность, инновационность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. 

Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нрав-ственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.  Общество нуждается в творчески активных личностях, способных систематично, последовательно и качественно решать существующие проблемы, так как в изменчивых условиях экономического и социального развития общества выпускники должны быть готовы эффективно встраиваться в социальную деятельность и, обладая базисным уровнем знаний, быть способными совершенствовать свои знания на протяжении жизни, т.е. обладать общеучебными компетенциями.

Активность личности в  обучении является важнейшим фактором для достижения целей обучения, общего развития личности.

Новый стандарт предъявляет  новые требования к результатам  начального образования. Выпускник начальной школы должен не только владеть системой знаний, умений и навыков. В проекте стандарта  сказано, что ребёнок, оканчивающий начальную школу, – это человек любознательный, интересующийся, активно познающий мир; умеющий учиться, способный к организации собственной деятельности.

Однако педагоги часто  отмечают у школьников равнодушие к  знаниям, нежелание учиться, узнавать что-то новое, низкий уровень познавательной активности.

Развитие  познавательной  активности учащихся на уроках окружаю-щего мира может происходить по двум основным направлениям. С одной стороны, этому способствует само содержание учебного предмета. С другой стороны, развитие происходит путём определённой организации познавательной деятельности учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

 

1. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы):  метод. пособие / В.И. Байденко. – М., 2005.

2. Байденко, В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате (дискуссионный вариант): Материалы ко второму заседанию методологического семинара: монография / В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

3.   Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 12.

4.  Дроздова, Н.П. Активные методы обучения: учеб.-метод. пособие / Н.П. Дроздова, Е.Г. Ефимова, М.Ф. Колесников; под ред. Ф.И. Кайзера, Г.Г. Богомазова, З.А. Сабаева. – СПб, СПбГУ, 2002. – 296 с.

5.   Заводчиков Д.П.  Технологии определения состава ключевых компетенций работников/ Д.П. Заводчиков // Современные проблемы органи­зационно­й психологии: материалы всерос. науч.-практ. конференции, в 4-х ч. – Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО "Рос. гос. проф.-пед. ун-та", 2007. – С. 10-22.

6.   Зеер, Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального об­­разования: монография. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. ун-та, 2000. – 258 с.

7.   Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. / И.А. Зимняя //  Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы: труды методол. семинара. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

8. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека/ И.А. Зимняя // Интернет-журнал "Эйдос".

9.  Об образовании: федер. закон от 10 июля 1992 г. № 3266-1  с посл. изм. от 03 нояб. 2006 г. (Система "Гарант").

10.   Об утверждении Федеральной программы развития образования: федер. закон от 10 апреля 2000 г. № 51-ФЗ (Система "Гарант").

11.   Юркевич B.C. Одарённый ребёнок: иллюзии и реальность/В.С. Юркевич. - М.: Просвещение, 2006.

12.    Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности/Е.Л. Яковлева. - М: Флинта, 2007.
13. Базовые компетенции руководителя. Сергей Вещиков, Марк Пальчик, Кира Езерская, публикация в журнале «Люди дела», № 10, 2005г.[Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rosbo.ru;
14. Сластёнин В.А.Психология и педагогика/В.А. Сластёнин. - М.: Академия, 2011.

15.  Субботина Л.Ю. Развитие воображение детей/Л.Ю. Субботина. - Ярославль: Академия развития, 2008.

16.  Юркевич B.C. Одарённый ребёнок: иллюзии и реальность/В.С. Юркевич. - М.: Просвещение, 2006.

17.  Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности/Е.Л. Яковлева. - М: Флинта, 2007.

18.   Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Национальный фонд подготовки кадров. 2001. – 194 с.

19.  Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции [Текст] : сб. науч. тр. Вып. 4 / Федер. агентство по образованию ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т ; Рос. акад. образования, Ур. отд-ние , 2006. - 571 с.