Развитие базовых компетенций младших школьников через дискуссию на уроках окружающего мира

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  ОМСКОЙ ОБЛАСТИ

БОУ СПО «Омский педагогический колледж № 1»

 

 

 

 

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

Развитие базовых компетенций младших школьников через дискуссию на уроках окружающего мира

 

 

 

 

 

 Выполнила:

Студентка 4 курса группы 43 НК

школьного отделения 

Суендыкова Жулдуз Хайрбековна

Специальность:

050709  Преподавание в  начальных классах

Дополнительная квалификация:

 в области социально- гуманитарных дисциплин

 Научный руководитель: преподаватель: Ижойкина Людмила Викторовна

 

ОМСК 2012 г.

 

Содержание:

 

Введение 3

Глава I. Характеристика базовых компетенций 6

1.1       Понятие «базовые компетенции» 6

1.2       Виды базовых компетенций…………………………………………….8

Глава 2. Использование дискуссии  на уроках окружающего мира ………….12

2.1         Характеристика метода дискуссии………………………………...….12

2.2          Методика организации дискуссии на уроках окружающего мира….20

Заключение 28

Список  литературы 30

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Проблема компетентностного  подхода в образовании связана  с ориентацией общества на решение задач модернизации  и повышение уровня образованности обучающихся. Особенно актуально эта проблема звучит сейчас, в связи с модернизацией Российского образования, с надобностью дискуссии на уроках  для развития базовых компетенций у младших школьников.

  Компетенция - это набор знакомых ЗУНов, а компетентность - это качество владения ими, это то, каким образом компетенция проявляется в деятельности[Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции [Текст] : сб. науч. тр. Вып. 4 / Федер. агентство по образованию ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т ; Рос. акад. образования, Ур. отд-ние , 2006. - 571 с.[19]]. Компетенции могут быть базовыми, т.е. опорными наборами знаний, умений, навыков, качеств [Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Национальный фонд подготовки кадров. 2001. – 194 с.[18]] .

Формирование базовых  компетентностей - одна из приоритетных задач, стоящих перед образовательным учреждением. При организации работы в данном направлении учителя школы большое внимание уделяют:

• созданию условий для формирования базовых  компетентностей детей дошкольного и младшего школьного возраста;

• повышению педагогического мастерства и деловой квалификации пе-дагогов МОУ;

• комплексному решению задач компетентностного образования и вос-питания детей в контакте с различными социальными партнерами ОУ ;

• воспитанию и обучению ребенка совместными усилиями образовательного учреждения и семьи.

Формирование базовых  компетентностей дошкольников и  младших школьников возможно через  использование в воспитательно- образовательном процессе школы современных образовательных технологий. 

Дискуссия как метод обучения  базируется на организационной коммуникации учащихся в ходе работы над решением учебных или профессиональных задач. В качестве дискуссионных методов могут быть избраны «круглый стол», сократовская беседа, анализ определенной ситуации, дискуссия в группе, «мозговой штурм» и другие. Всякая дискуссия предусматривает обсуждение проблемы, вопроса или темы, в процессе работы над которыми возникли разные суждения.  Оно строится на поочередных выступлениях участников, представляющих свою точку зрения. Но дискуссия будет успешной только в том случае, если активность проявляют не только выступающие и спикер, но также и слушатели, задающие вопросы, оценивающие доклады, приводящие контраргументы. Однако следует отметить, что развитие базовых компетенции аспекты в данных исследованиях не рассматриваются. Отсюда возникают противоречия:

- между изучением возможностей  дискуссии  и отсутствием их  значения;

- между актуальностью  дискуссии и недостатком соответствующих  научно обоснованных концепций,  программ, пособий.

Все вышесказанное позволило  сформулировать тему исследования: «Развитие базовых компетенций младших школьников через дискуссию на уроках окружающего мира».

Объектом исследования: процесс развития базовых компетенции   младших школьников.

Предмет исследования: использование дискуссии на уроках окружающего мира в развитии  базовых компетенции.

Цель данного  исследования: изучить особенности развития базовых компетенций младших школьников через дискуссию на уроках окружающего мира.

Гипотеза:  если учитель, на уроках окружающего мира использует дискуссию, у младших школьников развиваются базовые компетенции.

Для конкретизации поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

1. На основе анализа психологической литературы дать характеристику понятие «базовые компетенции»;

2. Изучить особенности дискуссии.

3. Разработать урок окружающего мира включающий дискуссию.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Характеристика базовых компетенций

1. Понятие «базовые компетенции»

 

Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним. [понятиями компетентность и компетенция подчеркивается в работе М.В. Аргуновой [8]].

 Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.[ В статье М.М. Шалашовой [6]]. Базовые компетенции - группа компетенций, которая основывается на интеллектуальных, коммуникативных, эмоциональных и волевых качествах человека.[ Авторы: Сергей Вещиков, Марк Пальчик, Кира Езерская опубликовано в журнале «Люди дела», № 10, 2005г.]

Базовые компетенции обладают двумя особенностями. Во-первых, они  является фундаментом, на котором строится управленческая деятельность руководителя. Во-вторых, по сравнению со специальными компетенциями, они гораздо труднее  поддаются коррекции: изменить стиль  мышления или коммуникации несравнимо сложнее, чем усвоить методику или технологию в профессиональной.

   В профессиональном образовании компетенция определяется как мера соответствия знаний, умений и опыта лиц определенного социально –профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем.

 В соответствии с  Федеральным государственным образовательным  стандартом выделяются общие и профессиональные компетенции. В основе формирования общих и профессиональных компетенций лежат базовые компетенции.

  Для выделения списка базовых компетенций необходимо учесть следующие показатели: максимально  возможный охват ситуационных проявлений  каждой ключевой компетенцией; непересекаемость ситуационных проявлений различными базовыми  компетенциями. Базовые компетенции должны, таким образом, «покрыть»  всевозможные  проявления деятельности субъекта. Каждое действие, производимое субъектом, должно быть классифицировано в проявлении той или иной базовой компетенции.

    В контексте   деятельностного подхода   проблема  поиска  условий для формирования  соответствующих   компетенций и определения списка  базовых компетенций   может быть  рассмотрена на основе  концепции типов  ведущей  деятельности, разработанной  в русле   культурно – исторической   психологии.

 В соответствии с  теорией деятельности, истоки которой  уходят к Гегелю и Канту, преобразуя природу, воздействуя и изменяя ее, человек в то же время изменяет и свою собственную природу. Под воздействием  преобразующей предметной  деятельности происходит преобразование самого субъекта и формирование  его личностных качеств.

 В соответствии с методологическим  принципом единства деятельности и сознания, деятельность человека обуславливает формирование его сознания, его психических процессов и свойств, в том числе компетенций, а эти последние, осуществляя регуляцию человеческой деятельности, являются условием ее адекватного выполнения, при этом различные этапы и типы деятельности субъекта всегда осуществляются на соответственно различных уровнях общения. Потребность субъекта вступать в определенную деятельность является доминирующим моментом, определяющим тип деятельности.

В соответствии с положениями  теории деятельности  каждому периоду  онтогенеза соответствует определенный тип ведущей деятельности, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на данном этапе его развития, а значит, способствует формированию определенного типа базовых компетенций.

  Для выделения списка базовых компетенций необходимо учесть следующие показатели: максимально  возможный охват ситуационных проявлений  каждой ключевой компетенцией; непересекаемость ситуационных проявлений различными базовыми  компетенциями. Базовые компетенции должны, таким образом, «покрыть»  всевозможные  проявления деятельности субъекта. Каждое действие, производимое субъектом, должно быть классифицировано в проявлении той или иной базовой компетенции. Систематическая работа по формированию учебной рефлексии способствует  развитию основ нравственного поведения, глубокому анализу  взаимоотношений  между людьми. Совместно-распределенная  деятельность  по поиску научных основ изучаемого материала, общение в учебном коллективе  формирует  не только опыт познавательной деятельности, фиксируемый в форме её результатов, т.е. учебно – познавательные  компетенции.

По его мнению, учебная  деятельность, ставящая «систему науки  в центр преподавания, есть только переходная ступень…,подготавливающая ученика к овладению методом  исследования, … чтобы овладеть  методом научного исследования, надо исчерпать все возможности  объяснения новых проблематичных фактов  в  рамках старой системы… В  научном образовании,  прежде чем создавать свои системы, надо образовать в себе умение подчиняться  чужой системе», (Гессен С.И.Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М.,1995. с.298-299 ).

 

1.2. Виды базовых  компетенций

Из широкого спектра компетенций выделяют базовые (универсальные, ключевые), профессиональные (В. И. Байденко), академические (Ю. Колер), лингвистические и другие виды компетенции.

 Базовые компетенции  - это компетенции, которыми должны  обладать все люди, не зависимо  от их профессиональной принадлежности.

 Профессиональные компетенции  – это готовность и способность  целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела, методически организованно и самостоятельно решать задачи, проблемы, самооценивать результаты своей деятельности [1, С. 20].

Академические компетенции - это владение методологией и терминологией, свойственным отдельной области знаний, понимание действующих в ней системных взаимосвязей и осознание их аксиоматических пределов.

На основании теоретического анализа психолого-педагогической литературы из группы базовых компетенций мы выделили группу социально-личностных компетенций.

 Социально-личностные  компетенции – это совокупность  компетенций, относящихся к самому человеку как к личности и к взаимодействию личности с другими людьми, группой и обществом.

Она включает компетенции:

1. Персональную (личностную), которая рассматривается как готовность к сохранению психического и физического здоровья, к постоянному повышению квалификации и как потребность в самопознании, саморазвитии, самоактуализации. В ее состав входят: готовность к самостоятельной работе, умение управлять своим временем, планировать и организовывать деятельность; готовность к постоянному саморазвитию, умение выстраивать стратегии личного и профессионального развития и обучения.

2. Коммуникативную, которая рассматривается как владение устным и письменным общением на разных языках, в том числе через Internet, как готовность к взаимодействию и сотрудничеству с другими членами общества, группой. В ее составе: владение приемами профессионального общения; умение строить межличностные отношения, работать в классе, конструктивно разрешать конфликтные ситуации и уважать точку зрения другого по данному вопросу.

3.    Информационную, которая рассматривается как владение мультимедийными технологиями, понимание возможностей их применения и критическое отношение к информации, распространяемой СМИ. В ее составе: умение самостоятельно собирать, сохранять, анализировать, преобразовывать (делать выводы, строить прогнозы, получать новые знания путем анализа и синтеза различных сведений и т.д.) и передавать информацию; свободное владение программным обеспечением персонального компьютера и офисной техникой.