Взаимосвязь умственного воспитания
с физическим легла в основу предложенной
Лесгафтом оригинальной методики, которая
базировалась не на традиционном показе
детям упражнений,31 а на словесном их описании
учителем. По его мнению, это способствует
развитию памяти, воображения, мышления
детей.
Значение педагогического наследия
Лесгафта в истории отечественной педагогики
заключается, прежде всего, в том, что им
было дано научное обоснование содержанию
и методам физического воспитания не только
детей, но и взрослых.
В конце XIX – начале XXвека получила
развитие русская религиозно-философская
мысль, обратившая особое внимание на
проблемы воспитания человека в духе христианско-православной
антропологии.
К этому периоду относится начало
деятельности таких мыслителей, как Н.А.
Бердяев, С.Н. Булгаков, С.И. Гессен, В.В.
Зеньковский, Н.О. Лосский, И.А. Ильин, Г.В.
Флоровский, П.А. Флоренский и др. За исключением
Павла Флоренского, репрессированного
и погибшего в Советской России, они продолжили
свои философско-педагогические искания
в 20-50-е гг. в эмиграции. 32
Всех их объединяло то, что ответы
на многие насущные вопросы воспитания
они искали не столько в рамках научного
подхода, сколько в христианской антропологии.
Всем им был присущ особый интерес к философским
основам педагогики, к проблеме «жизненного
пути» верующего человека-христианина.
Говоря о конце XIX – начале XXв.,
в целом можно сделать вывод, что это был
очень сложный и неоднозначный период
в развитии отечественной школы и педагогической
мысли. Характерной особенностью его было
развертывание мощного общественного
движения за реформирование школы и системы
образования, которые уже не могли удовлетворить
социальные и экономические потребности
развивающегося общества.
Особенностью и своеобразием
развития педагогической мысли в России
этого периода являлся факт бурного развития
наук о человеке, что позволило ученым-педагогам
не только поставить в центр внимания
изучение личности ребенка как сложной
развивающейся системы, но и учитывать
интересы, потребности и склонности самих
детей, их природные возможности и дарование.
Такой подход привел педагогов к большему
пониманию необходимости использования
в педагогике новых методов, позволяющихся
не только выявлять индивидуальные особенности
ребенка, но и активно способствовать
их развитию. Поиски новых путей образования
и воспитания ребенка способствовали
развитию плюрализма в подходах к решению
этой проблемы и в связи с этим к оформлению
ряда более или менее развитых педагогических
концепций, которые сохранили свое влияние
на дальнейшее развитие педагогической
науки. 33
3. Заключение
Итак, проведя исследовательскую
работу по нашей теме, мы пришли к выводу,
что государственная образовательная
политика - это неотъемлемая, важнейшая
часть общей социально-экономической
политики по выработке и реализации перспективной
идеологии, эффективных технологий 34развития современного общества
и человека. Эта тема наиболее освещена
в работах В.А.Сластенина, А.А.Кабанова,
В.П.Щетинина, В.Н.Просвиркина.
Целью образовательной политики
является: определение приоритетной роли
образования в социально-экономическом
развитии государства и в его национальной
безопасности; формулирование требований
государства и общества к современному
российскому образованию.
Государственно-политические
и социально-экономические преобразования
конца 80-х - начала 90-х годов оказали существенное
влияние на российское образование. Они
получили свое отражение и закрепление
в Законе Российской Федерации "Об образовании"
и Федеральном законе "О высшем и послевузовском
профессиональном образовании".
Так же российское образование
объективно интегрируется в систему мирового
образования, что приводит к определенным
структурным и институциональным инновациям.
Наиболее существенные структурные
преобразования высшей школы России: постановления
«О введении многоуровневой структуры
высшего образования в Российской Федерации».
Этот документ являлся нормативной основой
для введения многоуровневой системы
высшего образования, реализуемой преемственными
образовательными программами.
Следующим шагом является федеральный
закон Российской Федерации «О высшем
и послевузовском профессиональном образовании»,
который существенным образом трансформировал
структуру высшего образования, утвержденную
Постановлением Комитета по высшей школе.
В октябре 2006 традиционная сдача
экзамена заменяется единим государственным
экзаменом (ЕГЭ). Документ предусматривает
поэтапное введение ЕГЭ на всей территории
России в срок до 2009 года. 35
Следующим шагом государственной
политики является присоединение России
к Болонскому процессу в сентябре 2003г.
Можем сделать вывод, что главной задачей
российской образовательной политики
рубежа XX и XXIв является обеспечение современного
качества образования на основе сохранения
его фундаментальности и соответствия
актуальным и перспективным потребностям
личности, общества и государства.36
Важным структурным элементом
государственной политики в области образования
является внедрение громадного количества
инноваций различного характера, направленности
и значимости.
К таким инновациям можно отнести:
-тестовый контроль знаний,
который в настоящее время
является наиболее распространенным
методом оценки знаний;
-рейтинговая оценка знаний
студентов. Опыт показал перспективность
рейтинговой оценки знаний студентов.
Дело это, безусловно, полезное особенно
для вузов естественнонаучного
профиля.
- введение единого государственного
экзамена;
- трансформация системы
образования под влиянием информационно-коммуникационных
технологий;
На протяжении последних лет
вся деятельность Рособразования направлена,
прежде всего, на решение главной задачи,
можно сказать, сверхзадачи - сделать все
необходимое для обеспечения конкурентоспособности
российской системы образования.37
Рассматривая решение задачи
совершенствования системы российского
образования, повышения ее конкурентоспособности
с точки зрения реализации функций, возложенных
на Федеральное агентство по образованию,
следует отметить, что важнейшим фактором,
влияющим на качество подготовки будущих
специалистов, является продуманная система
формирования контингента обучающихся,
сочетающая современные требования к
общеобразовательному уровню абитуриентов
с соблюдением необходимых социальных
гарантий, включая доступность образования
в широком смысле этого слова, и базирующаяся
на анализе изменяющихся потребностей
рынка труда в специалистах различного
профиля и уровня квалификации38.
4. Список использованной литературы
1) А.А. Спиваков «История
образования и педагогики», Москва, 2005г.
2) Большая советская энциклопедия,
1989г.
3) Бардовская Н.В., Реан
А.А. «Педагогика. Учебник для вузов» СПб.,
2001.
4) «Высшее образование в России»
Под ред. В.Г. Кинелева. М., 1995.
5) Пискунов А.И. «История педагогики
и образования» М., 2001.
6) «Сравнительная педагогика:
история и современное состояние / Под
ред. В.А. Капрановой. Мн., 1998.
7) Айзенберг А.Я. «Самообразование,
история, теория, современные проблемы.
Учебное пособие для вузов.» М., 1986.
1
Пискунов А.И. «История педагогики и образования»
М., 2001. Стр. 12
2
А.А. Спиваков «История образования и педагогики»,
Москва, 2005г. стр. 12-13
3
Пискунов А.И. «История педагогики и образования»
М., 2001. стр. 20-21
4
Пискунов А.И. «История педагогики и образования»
М., 2001. Стр. 44-45
5
А.А. Спиваков «История образования и педагогики»,
Москва, 2005г. стр. 47
6
МИНИСТЕРСТВО, -а, ср. 1. Центральное
правительственное учреждение, ведающее
какой-н. отраслью управления.
7
УЧИЛИЩЕ, -а, ср. Название нек-рых низших
и средних специальных, а также нек-рых
высших учебных заведений.
8
Пискунов А.И. «История педагогики и образования»
М., 2001. Стр. 110-111
9
ГИМНАЗИЯ, -и, ж. Общеобразовательное
среднее учебное заведение. Классическая
г. (с обучением древним языкам).
10
«Сравнительная педагогика: история и
современное состояние / Под ред. В.А. Капрановой.
Мн., 1998. Стр. 290-291
11
ШКОЛА, -ы. ж. 1. Учебно-воспитательное
учреждение; здание такого учреждения
12
ПРИКЛАДНОЙ, -ая, -ое. Имеющий практическое
значение, применяемый на практике.
13
ЦИРКУЛЯР, -а, м. (офиц.). Директивное
распоряжение подведомственным учреждениям.
14
«Сравнительная педагогика: история и
современное состояние / Под ред. В.А. Капрановой.
Мн., 1998. Стр. 89-90
15
ГРАФ, -а, м. Дворянский титул выше баронского,
а также лицо, имеющее этот титул.
16
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ, -и, ж. 1. Отдельная
отрасль науки, техники, мастерства или
искусства. Избрать своей
специальностью историю. 2. То
же, что профессия.
17
Бардовская Н.В., Реан А.А. «Педагогика.
Учебник для вузов» СПб., 2001. Стр. 113-114
18
А.А. Спиваков «История образования и педагогики»,
Москва, 2005г. стр. 194-195
19
Пискунов А.И. «История педагогики и образования»
М., 2001. Стр. 220-221
20
А.А. Спиваков «История образования и педагогики»,
Москва, 2005г. стр. 204-205
21
ПРОПАГАНДА, -ы, ас. Распространение
в обществе и разъяснение какйх-н. воззрений,
идей, знаний, учения.
22
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЙ, -ая, -ое; -лен, -льна
(книжн.). 1. см. концепция. 2. Имеющий
серьезную самостоятельную концепцию.
Книга глубоко концептуальна.
23
Бардовская Н.В., Реан А.А. «Педагогика.
Учебник для вузов» СПб., 2001. Стр. 161
24
ДИДАКТИЧЕСКИЙ, -ая, -ое.
1. см. дидактика. 2. Наставительный,
поучительный (книжн.).
25
СЕНСОРНЫЙ, -ая, -ое (спец.). Относящийся
к чувственному восприятию, ощущениям.
26
Пискунов А.И. «История педагогики и образования»
М., 2001. Стр. 153-154
27
ДИФФЕРЕНЦИРОВАТЬ, -рую, -руешь;
-анный; сов. и несов., что.
1. Расчленить (-нять), различить (-чать)
отдельное, частное при рассмотрении,
изучении чего-н. (книжн.). Дифференцированный
подход к чему-н.
28
А.А. Спиваков «История образования и педагогики»,
Москва, 2005г. стр. 210-211
29
Пискунов А.И. «История педагогики и образования»
М., 2001. Стр. 222
30
ГРАФИКА, -и, ж. 1. Искусство изображения
предметов контурными линиями и штрихами,
без красок (иногда - с применением
цветовых пятен), а также (собир.)
произведения этого искусства.
31
УПРАЖНЕНИЕ, -я, ср. 1. ок. упражнять, -ся.
2. Занятие для приобретения, усовершенствования
каких-н. навыков;
32
Бардовская Н.В., Реан А.А. «Педагогика.
Учебник для вузов» СПб., 2001. Стр. 140-141
33
Бардовская Н.В., Реан А.А. «Педагогика.
Учебник для вузов» СПб., 2001. Стр. 89-90
34
ТЕХНОЛОГИЯ, -и, ас. Совокупность производственных
методов и процессов в определенной
отрасли производства, а
также научное описание способов
производства.
35
А.А. Спиваков «История образования и педагогики»,
Москва, 2005г. стр. 290-291
36
«Высшее образование в России» Под ред.
В.Г. Кинелева. М., 1995. Стр. 123-124
37
«Сравнительная педагогика: история и
современное состояние / Под ред. В.А. Капрановой.
Мн., 1998. Стр. 229-230
38
КВАЛИФИКАЦИЯ, -и, ж. 1. см. квалифицировать.
2. Степень годности к какому-н.
виду труда, уровень подготовленности.