Модернизация российского образования конца 19- начала 20 вв

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КАЛМЫЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра «История России»

 

 

 

 

 

Курсовая работа

«Модернизация российского образования конца 19 – начала 20 вв.»

                                 

 

Проверил:

 

Выполнил:

                                             

 

 

Элиста, 2014г.

 

 

Оглавление

 

 

 

1. Введение

Образование составляет основу прогресса человечества. Социально-экономическое процветание в XXI веке зависит от способности стран обеспечивать образование всех членов общества, с тем, чтобы дать возможность каждому человеку преуспеть в стремительно меняющемся мире.

Образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. В ней занято более миллиарда учащихся и почти 50 млн. педагогов. Заметно повысилась социальная роль образования: от его направленности и эффективности сегодня во многом зависят перспективы развития человечества. В последнее десятилетие мир изменяет свое отношение ко всем видам образования. Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. Причина такого внимания заключается в понимании того, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений.

Практически все развитые страны проводили различные по глубине и масштабам реформы национальных систем образования, вкладывая в них огромные финансовые средства. Реформы образования обрели статус государственной политики, ибо государства стали осознавать, что уровень высшего образования в стране определяет ее будущее развитие.

Качество образования - это уже не национальная, а всемирная проблема. Все страны задаются вопросом о том, как обеспечить качество образования в условиях доступности образовательных услуг, быстро меняющихся ситуаций на рынках труда и образования.

По определению ЮНЕСКО, XXI век должен стать веком образования. Думается, что речь должна идти в первую очередь об образовании качественном. А это значит, что ценно само по себе не образование, а способность на основе полученных знаний создавать новое знание и умение им управлять. Наше время является времен бурного развития теории и практики образования, что связано с масштабным процессом демократизации общественной жизни1.

Демократизация образования определяется его доступностью, т. е предоставление каждому человеку его возможности получения знаний. Так же демократизация предполагает создание условий для удовлетворения потребностей разных социальных, национальных, региональных, возрастных и др. общественных групп.2

Кроме принципа демократизации приоритетным является принцип гуманизации образования. Гуманизация-поворот школы к ребенку, уважение личности, достоинства, принятие его личностных целей, запросов и интересов. Таким образом, образовательный процесс должен создавать благоприятные условия для развития личности, ее самоопределения и самоутверждения.

Кроме уже названных принципов государственная политика в соответствии с законом «Об образовании РФ» учитывает единство федерального, культурного и образовательного пространства, общедоступность образования, светский характер образования в государственных и муниципальных учреждениях, свободу и плюрализм в образовании.(4,ст2).

Следующим шагом на пути реформирования российской системы образования было присоединение России осенью 2003 г.к Болонскому процессу. Следствием этого присоединения является необходимость и возможность сделать реформу отечественного образования последовательной и содержательной. В самых общих чертах, благодаря болонским нововведениям российское образование станет адекватнее к глобальным процессам глобализации, появиться возможность решить вопрос о роли и месте высшего образования в современном обществе, о реальных потребностях общества в выпускниках вузов с дипломами бакалавра и магистра, повысит конкурентоспособность российской высшей школы и т.д.

Эти изменения и нововведения в образовании являются следствием общественного развития. Изменения характерны не только для нашего времени, нашего общества и нашей жизни, они являются отражением и выражением вечного человеческого беспокойства, поиска чего-то нового, лучшего. Однако надо отметить, что если в недавнем прошлом такие изменения происходили очень медленно, то сегодня скорость и количество их увеличивается. В результате этого развития появляются потребность в инновациях и нововведениях не только в обществе (общества вообще), но и в области образования.3

Основой тенденцией современного образования является внедрение громадного количества инноваций различного характера, направленности и значимости.

Для изучения данной темы необходимо привлечь ряд таких человеческих наук как история образования, социология.

История образования показывает образование в различные периоды, позволяет раскрыть закономерности и процессы, происходящие в сфере образования. История образования неотделима от истории общества и государства, в котором оно развивается.

Наука социология необходима нам для анализа социальных отношений, изменений в общественной жизни, которые и являются «толчком» для появления чего-то нового. Изучаемая нами тема особенно в последние годы получила распространение у большого количества отечественных специалистов. Вопросом образования ХХI.в. занимался В.А.Разумный. В своей статье «Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры», он говорит о необходимости изменения и корректировки содержания образования в соответствии с новыми историческими условиями. «Задача новой системы образования - дать устойчивые представления о смысле бытия на уровне науки, искусства, веры в их органическом единстве». (В.А.Разумный)

Я.С.Турбовский док. пед. наук в своей работе «Тактика реформ и стратегия образования» дает характеристику современной системы образования и предлагает способы реформирования системы образования: «Самое подходящее слово для характеристики сложившейся ситуации в области образования-это неопределенность». (Я.С.Турбовский)4

Эта тема была освещена Лукацким М.А. в его работе «Диалог настоящего с прошлым». Он отмечает, что в российском образовании немало проблем, и в данный момент образование переживает острый кризис. Суть этого кризиса видится, прежде всего, в ориентации сложившейся системы образования (так называемое поддерживающее обучение) в прошлое, ориентированности ее на прошлый опыт, в отсутствии ориентации на будущее. Современное развитие общества требует новой системы образования - «инновационного обучения", которое сформировало бы у обучаемых способность к проективной детер-миннации будущего, ответственность за него, веру в себя и свои профессиональные способности, с помощью которых они смогут влиять на это будущее. Суть инновационного образования можно выразить фразой: «Не догонять прошлое, а задавать будущее».(М.А. Лукацкий)5

Таким образом, с одной стороны в настоящее время образование успешно развивается, но все же существует ряд неразрешимых поблеем в этой сфере. Так, например, наше образование ориентировано на прошлое, но никак не на будущее. И ряд других проблем, которые на протяжении долгого времени даже не рассматривались.

Данное противоречие определяет постановку проблему исследования: какова государственная политика в сфере образования, какие процессы модернизации происходили в России на рубеже XX и XXI в и каковы социальные и политические последствия модернизации образования.

 

2. Народное образование в России в конце XIX – начале XXв. И проблемы его преобразования.

 

2.1. Школа в России

Основным типом школы в России к началу ХХ века, как и раньше, была начальная школа, отличавшаяся пестротой не только по ведомственной принадлежности, но и по срокам и содержанию обучения. Самыми распространенными ее типами были сельские одноклассные и двухклассные народные училища, и городские училища, подведомственные Министерству народного просвещения; одноклассные и двухклассные церковно-приходские школы Священного синода. Кроме того, но их было значительно меньше, существовали школы различных ведомств: Министерства внутренних дел, железнодорожные, частные, ведомства Императрицы Марии, казачьи и др.

Деятельность сельских школ определялась «Инструкцией для двухклассных и одноклассных сельских училищ Министерства народного просвещения» (1875). Срок обучения в одноклассных училищах по-прежнему составлял три года, а обязательными предметами в них были Закон Божий, славянская грамота, русский язык с чистописанием, арифметика. В двухклассных училищах, с пятилетним сроком обучения, дополнительно преподавались начатки истории, географии, естествознания, церковное пение и черчение. При наличии средств «Инструкцией» допускалось введение в учебный план гимнастики, обучение ремеслам для мальчиков и рукоделию для девочек, а также садоводству, огородничеству, пчеловодству.

Важнейшим условием открытия этих училищ было обязательство местных земств, сельских общин или других учредителей обеспечить их участком земли, помещением, выделять средства на содержание учителей, на приобретение учебных пособий для учащихся. Министерство 6же выделяло на содержание этих училищ всего около одной трети общей суммы затрат, однако они подчинялись министерству, дирекции и инспекторам народных училищ.

В каждом одноклассном училище работали один учитель и один законоучитель, а в двухклассном – два учителя и один законоучитель, в некоторых вводились должности помощников учителя. Ими, как правило, были выпускники двухклассных училищ, которых оставляли при школах для подготовки к поступлению в учительскую семинарию.

Самым распространенным типом начальной школы в России этого периода были по-прежнему церковно-приходская школа и школы грамоты, находившиеся в ведении Святейшего синода. Они, как и министерские школы, были одноклассными и двухклассными, в первых курс обучения продолжался 3 года, а во вторых – 4 года, в школах грамоты дети обучались 2 года. Последние открывались по инициативе приходских священников или других членов причта и утверждались главой епархии.

Как указывалось в «Положении о церковных школах ведомства православного исповедания» (1902), главной задачей всех этих школ являлось «распространение в народе образования в духе православной веры и церкви», утверждение христианской нравственности и сообщение детям необходимых полезных знаний.

В церковно-приходских школах обучали Закону Божьему, церковному пению, чтению книг церковной и гражданской печати, письму и арифметике; в двухклассных училищах добавлялись начатки русской истории, географии, черчение и рисование. На предметы, связанные с религией, отводилось свыше 40% всего учебного времени.

Несмотря на то, что церковно-приходские школы способствовали повышению общей грамотности населения, уровень общеобразовательной подготовки учащихся в них, их материальная база значительно уступали министерским школам. Все это привело в предреволюционные годы к сокращению их численности.

2.2. Училища в России

Основным типом начальных учебных заведений в городах были городские училища7, которые по «Положению о городских училищах» (1872) могли открываться не только правительством, но и земствами, городскими обществами, сословными учреждениями и частными лицами. Они находились в ведении попечителей учебных округов и осуществляли свою деятельность под руководством инспекторов народных училищ. Целью городских училищ, как она определялась в «Положении», было обеспечение детям всех сословий начального умственного и религиозно-нравственного образования.

В 1912г. в соответствии с «Положением о высших начальных училищах» все городские училища стали преобразовываться в высшие начальные училища с четырехлетним сроком обучения. Для поступления в высшие начальные училища необходимо было окончить одногодичное начальное училище Министерства просвещения или соответствующее ему другое начальное учебное заведение.8

В учебные планы высших начальных училищ входили Закон Божий, русский язык с элементами церковнославянского, арифметика, начатки географии, истории, естествоведения, рисование и черчение. В отличии от городских училищ учебный план высших начальных училищ предполагал ознакомление учащихся с элементами алгебры, геометрии и физики. Пение и гимнастика из необязательных предметов становились обязательными. Создание высших начальных училищ облегчало переход из начальной школы в среднюю при условии сдачи дополнительных экзаменов по тем предметам, которые отсутствовали в учебных планах начальных училищ, но имелись в гимназиях: это, прежде всего древние и современные иностранные языки.

В учебном плане женских гимназий 9все предметы делились на обязательные и необязательные. К первым относились Закон Божий, русский язык, арифметика, элементы всеобщей и русской географии, чистописание, различные виды рукоделия, гимнастика. Вторые включали французский и немецкий язык, предметы эстетического цикла – рисование, музыку, пение, танцы. Сравнение учебных планов мужских и женских гимназий свидетельствует о том, что и по количеству предметов, и по программам всех общих дисциплин женское образование было более ограниченным и поверхностным.

Характерной особенностью данного периода было развитие общественно-педагогического движения. Отражая интересы различных политических сил, с середины 90-х гг. в нем выделились три основных направления: оппозиционно-либеральное, буржуазно-демокротическое и социал-демократическое. Каждое из них, отражая интересы определенного слоя российского населения, предлагало свою модель народного образования, однако социально-экономическое развития общества выдвинуло такие проблемы, которые оказались близкими для всего педагогического движения, несмотря на различия в политической ориентации разных его направлений.10

Важнейшим вопросом, который, так или иначе, ставился в то время, являлся вопрос о необходимости введения всеобщего начального обучения. В поисках путей решения этой проблемы активно участвовали уездные и городские земства, которые изыскивали средства для развития школьной сети, разрабатывали местные проекты расширения всеобщего начального образования, создавали специальные комиссии для изучения состояния народного образования и выработки перспектив его развития, пропагандировали результаты своей деятельности. Примером может служить педагогическая выставка, организованная в 1902г. В г. Курске, на которой были представлены проекты различных земств относительно введения всеобщего начального образования.