Локализация исторических представлений в пространстве

ФГБОУ ВПО «Удмуртский  государственный университет»

Исторический факультет

Кафедра археологии и истории  первобытного общества

 

 

 

 

 

Реферат

 

«Локализация исторических представлений в пространстве»

 

 

 

                                                       Выполнил: студент гр. 142

                                                                                 А. В. Соколов

                                                  Проверил: к. и. н., доц. 

                                                                                 Г.Н. Журавлева

 

 

 

 

Ижевск  2013.г 

 

Содержание

 

Введение…………………………………………………………………….с. 3-4

Понятие и функции исторических карт …………………………………..с.5-6 Виды исторических карт……...…………………………………………….с.6-8

Приемы работы с историческими  картами………………………………..с.8-12

Заключение…………………………………………………………………..с.13

Список использованной литературы……………………………………….с.14

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

История совершается во времени  и пространстве. Поэтому, излагая  исторические факты, учитель должен не только точно датировать их, но и  верно локализовать их, т. е. соотнести  с определенным местом. Конечно же, это делается с помощью исторической карты. А. И. Стражев писал: « Не помещенное во времени и пространстве историческое событие, представляется нам пустой абстракцией, лишенной реального содержания, не отражающей исторической действительности».¹

Локализация исторических событий  и явлений способствует правильному  пониманию исторического процесса и его закономерностей, ведь многие события и явления могут быть поняты учениками только на основе пространственных взаимоотношений, в связи с определенной географической обстановкой. Например, сложно понять зависимость развития экономики от характера местности, от климата и плодородия почв, наличия рек , озер, морей и т.д. без соответствующей карты.

Данная работа будет посвящена  проблеме локализации исторических представлений в пространстве, а  если быть точнее и, наверное, проще, то - методам, которые должен использовать учитель работая с картой на уроке истории, для того чтобы достичь максимальных результатов в усвоении учебного материала учащимися. Учитель должен «научить учащихся «читать карту» так,  как читают историческую книгу, - вот задача, которой должен руководствоваться учитель истории, приступая к работе с исторической картой». ²

Цель работы состоит в выявлении методов при работе с исторической картой.

Для достижения цели автор решит несколько поставленных перед ним задач, первая из которых – разобраться самим понятием исторической карты и с ее функциями. Вторая задача состоит в том, чтобы разобраться типологией исторических карт, так как существование одной универсальной карты невозможно ввиду масштабности и многогранности исторического материала. Суть последней задачи в том, чтобы, насколько это возможно, конкретизировать методы работы с исторической картой.

Содержание работы будет  основано, прежде всего, на трудах таких ученых, методистов как А.И. Стражев, Гора П.В. и Вагин А.А.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Понятие и функции исторической карты

По сравнению с географическими  картами, исторические карты имеют  свою специфику. Они, конечно же, создаются  на основе географических карт, содержание их также состоит из условных знаков и обозначений, но цель совершенно иная. Историческая карта не ориентирована  на статичное отображение участков земной поверхности с рельефом, водными  системами, современными границами  и т.д., хотя и это часто тоже необходимо. Цель исторической карты - с помощью условных обозначений и знаков изобразить исторические события, явления, процессы, определенные временные периоды, границы древних государств и т.д. в их изменении, протекании, динамике. Главное содержание исторической карты составляет локализация (определение местоположения) исторических событий, явлений, процессов и т.д.

Историческая карта создается  для того, чтобы показать ход исторического  процесса не только во времени, но и  в другом измерении - пространстве. Только в таком виде можно учителю  объяснить, а ученикам понять многие исторические явления, уяснить связи, причины, последствия, сущность происходивших  событий в прошлом, да и настоящем. Таким образом, исторические карты  с помощью условных изображений  упорядочивают, приводят в систему  наши представления о прошлом, делают материал урока более наглядным, доступным для понимания и  усвоения.

 

Безусловно, исторические карты не дают реального изображения и  не являются иллюстрациями конкретных событий, они лишь фиксируют их места  на карте. Но, тем не менее, функции  исторической карты достаточно разнообразны.

1-я функция карты - информационная - нанесение на карту некоторого набора исторических данных. Этот набор данных, его количественная характеристика и внешнее проявление, зависит от вида и назначения карты.

2-я функция карты - иллюстративная - фиксирование основных событий и явлений на карте, помощь учителю в ходе проведения занятия.  Одним из важных назначений исторической карты является раскрытие каких-либо явлений и процессов в их динамике, развитии. Важным является показ возникновения и формирования территории какого-либо государства, хода военных действий, развития промышленности, роста числа населенных пунктов, освоения человеком земной поверхности и т.д.

3-я функция карты - воспитательная - формирование пространственного мышления, представления о месте родной страны, ее истории, событий с ней связанных на мировой карте. Знание местоположения того или иного государства на карте, соседей, его окружающих, природной среды (горы, моря и т.д.) дает понимание происходивших исторических процессов

 

Виды исторических карт

Как отмечают методисты, историческая карта - необходимое обязательное пособие  на каждом уроке истории, так как  содержат огромное количество полезной информации. В связи с тем, что  большое количество исторических знаний невозможно разместить ни одной универсальной  карте, существует несколько видов  исторических карт. Исторические карты  различаются но охвату территории (бывают мировые, материковые, карты государств), по масштабу (крупномасштабные, средне- и мелкомасштабные), но основной классификацией, является деление карт на: обзорные и тематические.

Обзорными называются карты, на физико-географической основе которых  в пределах определенного места  и времени отражены все важнейшие  события и явления, предусмотренные  учебной программой определенного  раздела истории. Время и место  событий, нанесенных на карту, обычно указано  в ее названии. Например: « Российская империя с начала XIX в. По 1861 г.»

В отличие от общих, тематические карты посвящены изучению локализованных на определенной территории главных  событий и явлений некоторых  тем школьных исторических курсов. Например: « Завоевания Александра Македонского», « Гражданская война  в США (1861-1865 гг.) и др.

Тематические карты содержат информацию об отдельном событии и имеют символику, относящуюся только к данной карте. На них более подробно представлены фрагменты важнейших событий и явлений общих карт (битвы, города, экономика и т.д.). В художественном отношении они также представлены более ярко, чем общие карты. «Поэтому тематические карты можно рассматривать как средство конкретизации общих карт. Использовать их следует преимущественно на фоне и в сочетании с общими картами»³. Тематические карты можно также использовать в виде врезок, вставок на полях общих карт.

Наряду с обзорными  и тематическими картами в  школьной практике успешно применяются  картосхемы и локальные планы.

Картосхемы воссоздают в  схематически – упрощенном и укрупненном  виде, как правило, военные  события, но иногда и другие события, например различные классовые выступления  и т.д. Физико - географические обозначения  на картосхемах также упрощены, на них нет второстепенных деталей. Некоторые из них изображены с помощью топографических знаков. Рисунки людей и предметов прошлого выполнены в виде условных знаков и снабжены надписями. Действия людей выполнены крупными стрелками. Все это позволяет наглядно, с привязкой к конкретной местности, излагать ход военных действий, восстаний, объяснять стратегию командования противоборствующих сторон и т.д. А.А Вагин писал: « Схематическая карта военных действий раскрывает перед учащимися именно те существенные, отличительные моменты, без усвоения которых невозможны ни понимание существа событий, ни сознательные выводы о его значении»⁴.

Локальные планы или планы  на местности, по своему графическому изображению близки к картосхемам, но они имеют свои особенные признаки, которые позволяют  отнести их к самостоятельной, отдельной группе карт. Словом «план» подчеркивается расположение чего либо: улицы, площади на которых развертывались события; жилых и хозяйственных построек, лесных угодий, пашен и лугов и т.д. Кроме того, локальные планы воспроизводят события и явления, как правило, не на реальной, а лишь на типичной вымышленной основе. Основу же картосхемы обязательно составляет картографическое изображение реальной местности.  

 

Приемы изучения исторической карты.

Прежде чем приступить к рассмотрению разнообразных приемов  изучения исторических карт, хотелось бы уделить внимание вопросу об отношении  самого учителя к карте, о требованиях  которые должен выполнять учитель, работая с картой. Во-первых, от учителя требуется полное и глубокое знание и понимание карты, ведь чем лучше он будет ее знать, тем свободнее он будет пользоваться ею как учебным пособием, тем интереснее и плодотворнее будет проходить сами занятия с картой. . «Знать карту, - как пишет Стражев А.И.,- это значит не только знать ее  условную пунктуацию, ее символику, города, границы, реки и пр., но и видеть за этими условными знаками живую историческую действительность, сложность экономических, социально-политических и культурных взаимоотношений»⁵

Во-вторых, чтобы правильно  организовать работу с картой, преподаватель  должен исходить из основного, определяющего  положения, что историческая карта  является необходимым и эффективным  средством наглядного раскрытия  учащимся исторического процесса. Он должен привить к ним не боязнь карты, какое имеется практически у каждого школьника, а напротив желание пользоваться ею, понимать ее.

Теперь приступим непосредственно  к самим приемам, или правилам работы с исторической картой.

В работе учителя истории  должно быть правилом: ни одного урока  без карты и (или) других картографических средств». Соответствующая карта  должна вывешиваться к классе на каждом занятии. Разрабатывая рассказ следующего урока, учитель должен тщательно  продумать все вопросы, связанные  с использованием карты, внимательно  самому рассмотреть карту и затем, используя ее в процессе беседы с  учащимися, заботиться о том, чтобы  каждый учащийся хорошо видел и усвоил показанное. Подходя к карте, учитель  должен привлечь внимание учеников словами: « Смотрите все! Я показываю на карте» (или подобными этим). Учитель должен показывать все уверенно, точно и таким образом, чтобы все могли видеть то, на что он указывает, для лучшего обозревания следует пользоваться длинной указкой и стоять несколько со стороны карты. Иногда неплохо, чтобы проверить, насколько учащиеся усвоили новые сведения, тотчас же после показа вызвать кого- либо из учащихся к карте и предложить ему показать то, что показал учитель.

Спрашивая пройденное, нужно  точно так же, вызывать учащихся к карте и добиваться от них  быстрого и точного показа картографических данных, связанных с ответом. « Хорошо, когда ученик приобретает привычку при своем ответе показывать на карте, не дожидаясь требования учителя. Нужно выработать у себя и у своих учащихся привычку считать обстоятельность и точность показа на карте столь же обязательной, как и обстоятельность и точность исторического рассказа.

Нередко можно увидеть, что  учащиеся на предложение учителя  показать что-либо на карте ищут соответствующую  надпись на карте в разных направлениях или, в лучшем случае, запоминают его  расположение на данной, привычной  карте, но теряются при виде другой карты. Вместо того чтобы «читать  карту» они просто читают названия на карте». Это дает конечно же очень  не глубокие, неосознанные знания. Чтобы  избежать этого учителю следует  приучить и себя и учащихся, прежде чем показывать на карте, описывать  словами изучаемую местность. Если нужно, например, показать Новгород, то учащийся должен предварительно, не рассматривая карты при своем ответе, сказать, что Новгород находится на северо-западе русских земель, на р. Волхове, близ оз. Ильмень. Когда ученику нужно  показать границу государства, он обычно механически обводит пограничную линию окрашенного в один цвет соответствующего государства. И это совсем не значит что он знает эту границу. При описании государственных границ нужно пользоваться  физико-географическими «ориентирами», как названия рек, озер, гор и т.д, а также можно использовать при описании границ названия граничащих государств, народов.

Учителем может также  использоваться прием, который называется в методике « оживление карты». «Суть этого приема в том, что  при показе изучаемых событий  и явлений учитель использует аппликативные материалы – цветные  стрелки из плотной бумаги, силуэтные условные значки, ленточки и т.п. Прикрепляя их  к карте, учитель отмечает экономические районы, пути передвижения войск, места битв и сражений и т.д.»⁶

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Таким образом, исторические события происходят как во времени, так и в пространстве. Многие исторические события могут быть поняты лишь в связи с определенными пространственными условиями. Отнесение событий к конкретному пространству и описание географической среды, в которой оно произошло, называется локализацией.

Локальность исторических событий  изучается при помощи исторических карт. Автором было выяснено, что  цель исторической карты состоит в том, чтобы с помощью условных обозначений и знаков изобразить исторические события, явления, процессы, определенные временные периоды, границы древних государств и т.д. в их изменении, протекании, динамике.