Изучение истории в школе

Создание  творческого урока – 

это «творчество  в квадрате»,

 поскольку  учитель разрабатывает

 условия  для творчества учеников». 

А.В. Хуторской 

Введение

    

В настоящее  время практически каждый учитель  истории применяет в своей  деятельности нетрадиционные формы обучения школьников. Это связано со становлением нового стиля мышления учителей,  ориентирующихся  на эффективное решение образовательно-воспитательных  задач и  усиление   самостоятельной творческо-поисковой деятельности учеников.

      Перед современным учителем истории вот  уже  целое  десятилетие  стоят задачи, навеянные пересмотром содержания предмета: альтернативные подходы  к оценке событий прошлого, прогнозирование событий  и  явлений,  неоднозначные этические  оценки  исторических  личностей  и хода  событий.   Само   собой разумеется,  что обсуждение  этих  вопросов   на   уроке   невозможно   без приобретения учащимися опыта ведения диалога и дискуссии,  приобщения  к творческой   деятельности,   коммуникативных   умений   и   способности    к моделированию ситуаций. Отсюда следует,  что арсенал форм  современного учителя истории должен не  только  обновляться под влиянием  усиливающейся роли личности учащегося в обучении,  но  и трансформироваться  в сторону необычных, игровых форм преподнесения учебного материала.

      Современная школа страдает от насыщенности учебных  программ: один предмет сменяется  другим в течение дня, на изучение некоторых из них отведен всего  один час в неделю, хотя уровень  сложности изучаемого материала  достаточно высок, поэтому нужны такие методы, которые помогут быстрее усвоить материал, особенно по гуманитарным дисциплинам.

1

 

Идея  кодирования знаний возникла в 60-е  годы  в  зарубежной  школе  и нашла  отражение  в  школьных  учебниках.  В  конце  разделов  учебников  по естественно-математическим  дисциплинам  были  помещены  схемы,   отражавшие содержание изученного  материала.  Вслед  за  этим  такие  же  схемы  начали появляться в методических пособиях по истории. Содержание учебных тем в  них отражалось в форме зрительных образов и условных символов  в  виде  классной доски  со  схемами,  чертежами  и  записями,  которые  учитель  должен   был воссоздавать при объяснении. Так постепенно развивалась  идея  обучения на основе опорных сигналов, предложенная В. Ф. Шаталовым. Предложенный им способ работы с опорными конспектами был представлен (вольно или невольно) как чрезвычайно эффективный и универсальный. Обязательный набор операций в строгой последовательности становился главным условием успеха.

   Рассматривая  систему опорных конспектов В.Ф. Шаталова как один из способов обучения истории, мной была поставлена  цель исследования: как способствовать развитию навыков и умений творческого мышления, всестороннему развитию личности, позволить ученику проявить свою индивидуальность, сформировать прочные системные знания.

В свою очередь задачами моего исследования являются: во-первых: чем интересна система опорных конспектов для меня как учителя истории; во- вторых: в чем заключается главная суть опорных конспектов на уроках истории; в-третьих: как выстроить изучение исторического материала блоками на основе опорных конспектов; в-четвертых: рассмотреть схему урока истории с применением опорных конспектов.

   Работая над темой исследования, мной использовалась технология интенсификации обучения (автора В.Ф.Шаталова).

 

2

 

Опорные конспекты на уроках истории

 

      Система опорных конспектов для нас интересна тем, что позволяет удачно сочетать  новые подходы к обучению и устоявшиеся методические рецепты традиционной системы. Неотъемлемой частью данной системы является рефлексия, как один из  компонентов учебной деятельности школьников, что реально повышает уровень понимания и осмысления изучаемого материала. Опорные конспекты позволяют варьировать темпы прохождения материала и его структуру,  в соответствии с индивидуальными особенностями усвоения исторических знаний. Системность в подборе приемов и методов создает комплекс взаимозависимых дидактических условий, содействующих  быстрому продвижению в развитии учащихся при изучении истории. Как показывает опыт, применение данной методики приводит к росту компетентности и учителей, и учащихся.

Наиболее  существенными  элементами системы  опорных конспектов можно обозначить:

1.      Блочное модульное построение  учебного материала;

2.      Мотивация учебной деятельности на основе целеполагания;

3.     Преобладание самостоятельной, творческой деятельности  на уроках по усвоению знаний и умений;

4.     Организация самоконтроля и внешнего контроля формирования учебной

деятельности, усвоения учебного материала  на основе рефлексии ученика и

учителя.

Система опорных конспектов,  по сравнению  с традиционной формой обучения, применяющейся  в  школе, имеет ряд преимуществ:

       Гибкость (подвижность элементов структуры проблемного модуля,

возможность дифференцирования и индивидуализации, интеграции содержания обучения;  технологическая динамичность и взаимозаменяемость приемов и методов обучения, системы контроля и оценивания достижений учащихся; возможность прогнозирования учебной деятельности с учетом

 

особенностей учебного материала и специфики конкретного коллектива учащихся);

   Концептуальная и организационная простота для учащихся и учителя

истории, которая позволяет достигать  реальных результатов в решении  заданий учителя, переносе оперативных знаний, формировании компетентности;

  Систематическая самостоятельная деятельность учащихся при обучении истории, дифференцированная в парах, группах, индивидуально. Специально разработанные вопросы и задания проблемного, развивающего, логического характера развивают у учащихся потребность в систематической подготовке домашнего задания, изучения дополнительной литературы, что в конечном итоге формирует у них такие нравственные качества как ответственность, целеустремленность.

   Итогом этой целенаправленной работы является общее развитие школьников. Следует отметить, что при традиционной системе обучения, в частности на комбинированном уроке, элементы самостоятельной работы в различных видах ее организации применяется эпизодически.

    Методисты, учителя-практики, исследующие возможности применения системы опорных конспектов непосредственно на уроках истории, отмечают ряд ее преимуществ по сравнению с другими методическими моделями, а именно: согласованность цели, времени исполнения работы и количества вложенного труда в результат для предупреждения перегрузки учащихся.

Цельный взгляд на историческое событие, единая цепочка причина, событие, последствия, выделение узловых проблем и событий — вот главная суть опорных конспектов на уроках истории. Применение опорных конспектов предполагает и решение ещё одной немаловажной задачи — существенное сокращение учебного материала в связи с переходом к обязательному девятилетнему образованию, появляется время для изучения дополнительных материалов, возможность включать в процесс обучения уроки-портреты, исторические путешествия, творческие задания.

Применение  опорных конспектов на уроках истории, что немаловажно, приводит к изменению системы проверки знаний. Теперь это не просто проверка знания параграфа или пункта темы, а контроль за знанием целых тем, событий, причинно-следственных связей. Блок-тема зашифрована в систему знаков. Это символы, слова, даты, стрелки перехода или превращения, знака противостояния или союза. При этом большинство этих знаков унифицировано. Они позволяют выявить и зафиксировать общие причины и тенденции исторического процесса. Знаки опорного конспекта сгруппированы в отдельные мини-блоки, в среднем каждый опорный конспект состоит из восьми (десяти) таких, помеченных номерами мини-

блоков. Завершает цепочку знаков вывод  по теме или оценка последствий

событий.

Учащиеся  достаточно быстро и легко усваивают  то, что конкретно стоит за тем или иным элементом опорного конспекта. Воображение ученика позволяет ему ощущать за абстрактными знаками исторические картины

прошлого. Ученики достаточно легко и цельно запоминают материал объёмной темы, которая подчас включает в себя несколько параграфов учебника.

          Особо необходимо выделить значение опорных конспектов  для  слабых учащихся. Запомнить отдельные факты, события,  даты  для  них  бывает  очень сложно. Такие ученики часто теряются, замыкаются в себе и в  конечном  итоге теряют  всякий  интерес  к  предмету.  Опорный  конспект  в   таком   случае действительно становится опорой для такого ученика. Он позволяет без  помощи учителя вспомнить и воспроизвести материал не  только  отдельного  элемента, но и  всей  темы  в  целом.  По  мере  работы  с  опорными  конспектами учащиеся выходят на новый уровень: они  начинают  самостоятельно  составлять опорные конспекты и предлагать оригинальные значки и символы  для  отдельных подтем. 

      В старших классах данный приём  позволяет,  сжато записать любую  лекцию, оказывает существенную помощь в подготовке к экзаменам. Психолого-педагогические  аспекты  методики  обучения  крупными  блок-темами на  основе  опорных  конспектов  раскрываются,  прежде  всего,  через анализ  восприятия  и  усвоения  учебного  материала  при  различном  уровне возможностей обучения при разном качестве предыдущих знаний.

      Во-первых, эта методика позволяет сформулировать у учеников  целостную картину  событий, происходящих  иногда  на  протяжении  нескольких  столетий. Рассмотрение  событий  в  обобщённом  виде,  с  сознательным   отказом   от второстепенных  деталей,  даёт  ученику   возможность   запомнить   основные причины, последовательность хода исторического  события  в  целом,  ключевые понятия,  основные  даты,  главных  героев  того  или  иного   исторического события, его итоги  и  последствия.  Таким  образом,  в  сознании  даже самого слабого ученика  формируется  образ  исторического  пространства,  на котором  во  времени  произошли   определённые   исторические   события.   В дальнейшем, на этапе  проработки  материала  в  деталях,  уже  не  возникает дробной бессистемности, которая довольно часто  возникает  при  традиционном изучении  темы.  Исторический  процесс  наполняется   действующими   лицами, характерами, устремлениями людей.  Восприятие  постепенно усиливается при  введение  в  описание  того  или иного элемента  опорного конспекта,  знака,  символа,  нового  материала.  При этом  необходимо   не забывать читать опорный конспект в целом. Постоянное переплетение  общего  и частного развивает и память, и образное мышление учащихся.

      Во-вторых, данная методика позволяет включить  в работу  все стороны механической и логической  памяти  учащегося.  Если  вначале ученик  видит, слышит и проговаривает материал опорного конспекта как вслух,  так и про себя,  вслед за учителем в той же  последовательности, то довольно скоро в работу включается вторая  сигнальная система. При этом  для  слабого  ученика  существенной  проблемой  является запоминание последовательности событий и  фактов.  При  этом  такие  ученики забывают именно  последовательность  фактов,  а  не  сами  факты,  не  яркие эпизоды событий. После первых же слов при ответе  у  доски  ученик  начинает запинаться, ждать подсказки от учителя. Но если на  классной  доске  открыто висит подсказка – опорный конспект, он служит подспорьем. Ученик  достаточно легко восстанавливает целостную картину исторических  событий даже  в том случае, если  они изложены  на  многих  страницах учебника.  Приобретённая уверенность в своих силах,  в свою  очередь,  позволяет после нескольких удачных ответов  у  доски,  вводить  элементы  импровизации,  дополнительные факты,  сопоставления  и  сравнения.  Для  сильного   ученика   опорный конспект – основа для усиления координации зрительной, слуховой  и  моторной памяти.

      В-третьих, если на обычном  уроке  всегда  есть  несколько  учеников, которые при  объяснении  нового  материала  «присутствуя,  отсутствуют»,  то объяснение на основе опорных конспектов позволяет постоянно  концентрировать и удерживать  внимание  таких  учеников,  а  возврат  к  элементам  опорного конспекта  в  сжатом  и  развёрнутом  виде   усиливает   зрительно-словесную связь. Окончательно усвоение материала закрепляется  в  ходе  двух-трёх кратного  воспроизведения   схемы   опорного   конспекта   с одновременным проговариванием текста. В данной методике урока стимулируется спокойная  уверенность  в  своих силах, у ученика отсутствует страх за провал.  Он  идёт  от  малых  побед  к большим, от успеха к успеху.  Такая  уверенность  в  своих  силах  порождает свободу мысли.

      Работа  учителя  в данной  методике   позволяет   решить   проблему совместимости в  одном  классе  учащихся  с  различными  темпераментами.  Не секрет, что  при  быстром  темпе  ведения  урока  флегматики  и  меланхолики теряются, не успевают следить за мыслью учителя  и  выполнять  все  задания. Замедленный  темп  урока,  наоборот,   заставляет  скучать  холериков.   Они начинают отвлекаться, нарушать дисциплину, им просто неинтересно  на  уроке. Колебания внимания и темпа урока,  различная  степень  обобщения  материала, неоднократная его проработка, позволяет  усвоить  практически  весь  учебный материал  на  уроке,  при  минимуме  самостоятельной  работы  во  внеурочное время.