История возникновения гимназии

Под влиянием общественности с 1861 года начинает смягчаться система  гимназического образования, специальные  комиссии начинают работу по составлению  нового устава, отражающего потребности  жизни общества. В 1864 году был введен новый Устав, по которому гимназии стали  делиться на классические и реальные. Классические гимназии подразделялись на обучение с одним и двумя древними языками. Окончившие классическую гимназию принимались в университет без экзаменов, а окончившие реальную гимназию могли поступать в высшие специальные учебные заведения и на физико-математический факультет университета. Без экзаменов принимались в учительский институт, имели право сазу приступить к работе в качестве учителя в учебные заведения императрицы Марии, воспитателями в гимназии и прогимназии. Согласно этому Уставу, была провозглашена всесословность гимназии. Обучение в гимназии длилось семь лет, в прогимназии - четыре года. Продолжительность урока - 75 минут, а с 27 сентября 1865 года - 60 минут. В число предметов введены были гимнастика и пение, изучение законоведения прекратилось. В результате реформы число учеников в гимназиях увеличилось на 30%. В гимназиях разрешаются литературные беседы и спектакли, при гимназиях открывают воскресные школы. Учителям увеличили денежное содержание при фиксированной учебной нагрузке. Педагогический совет получил право окончательного решения при приеме учителя на службу. Телесные наказания были категорически отменены. Циркуляром от 12 ноября 1866 года было объявлено о введении единых программ для всех гимназий России.

В 1866 году министр просвещения  Д.А. Толстой назначил комиссию по разработке нового Устава, целью которого являлось возрождение классицизма в образовании. 30 июля 1871 года был утвержден новый  Устав гимназий и прогимназий. По Уставу признавались лишь классические гимназии с двумя древними языками. Согласно нему вводилась логика, но исключались естественная история, космография заменялась математической географией, сокращалось количество часов на чистописание, рисование, черчение, историю и Закон Божий. Была введена  система классных наставников, и  на преподавателей были возложены воспитательные функции. Директор и инспектор гимназий должны были вести предметные уроки  в классах. Обучение в гимназии длилось  восемь лет. 15 мая 1874 года был утвержден "Устав реальных училищ ведомства  Министерства Народного Просвещения". По этому уставу реальные гимназии были переименованы в реальные училища. Обучение, начиная с пятого класса, проводилось по двум направлениям: основному и коммерческому. В  седьмом дополнительном классе существовали общее, механическое и химическое отделения. Согласно этому Уставу выпускники реального  училища не могли поступать в  университеты, но учащиеся, окончившие общее отделение могли поступать  в высшее техническое училище, а  выпускники технического отделения  могли поступать на службу.

С 1875 года для наблюдения за учащимися был разрешен надзор полиции, а на квартирах у них  было разрешено делать обыски. Строго обязательным стало посещение церкви и соблюдение всех церковных обрядов (постов, исповедей и т.д.). В 1887 году вновь была повышена плата за обучение. 18 июня того же года специальный циркуляр министра просвещения И.Д. Делянова ограничил прием в гимназии детей низшего сословия, за исключением "одаренных необыкновенными способностями". Реформа среднего образования, проведенная министром просвещения Д.А.Толстым, встретила отрицательное отношение общества, поскольку учебные планы были заимствованы из немецкой системы образования, поэтому русский язык, словесность, история, частично Закон Божий оказались неоправданно отодвинутыми на второй план. Для преподавания древних языков были приглашены иностранцы, в основном немцы и чехи, не говорящие по-русски. Вся система отношений гимназии и семьи сводилась к противопоставлению семьи и школы. Реформа проводилась очень жестко и вызвала недовольство в обществе. Александр Блок в письме матери так рассказывает об этом времени: "Гимназия надоела страшно, особенно с тех пор, как я начал понимать, что она ни к чему не ведёт…Гимназия совсем не вяжется с моими мыслями, манерами и чувствами. Впрочем, что ж? Я наблюдаю там типы купцов, хлыщей, забулдыг и пр. А таких типов много, я думаю, больше и разнообразнее, чем в каком-нибудь другом месте (другой гимназии)…" .

Недостатки среднего образования  были сформулированы министром народного  просвещения Н.П. Боголеповым в циркуляре 8 июля 1899 года. В нём говорилось об отчужденности семьи от школы, невнимании к личным способностям учащихся, чрезмерной умственной работе учеников, несогласованности программ, плохом преподавании русского языка, русской истории и литературы, древних языков, плохой подготовке выпускников и неспособности их к продолжению учебы в университетах и высших училищах. Похожая мысль прослеживается в воспоминаниях о своей гимназии Шацкого С.Т.: "Однажды мы попросили "грека" прочесть нам подряд (а лучше целую песню) из Гомера.<….>Учитель польщён, и принимается за свой нелёгкий подвиг. Величие Гомера его слегка смущает и он покашливает. Я обличаю тщательно все случаи этого лёгкого покашливания. Это меня заняло. По окончании чтения, продолжавшегося целый урок (какое счастье!), мы благодарим грека. Он уходит довольный. Я же сообщаю классу свою статистику: в течение 50 минут грек "поперхнулся" ровно 181 раз.<…> Шаткость доводов учителя насчёт причины изучения греческому языку была очевидна и для него, и для нас. Одно было ясно, что мы учились, сами не зная зачем. Лучшего приговора нашему учению дать было нельзя".

Учитывая эти недостатки, в 1901 году была пересмотрена действующая  система образования. С 1902 года преподавание латыни в первых двух классах гимназий было отменено, а в третьем и  четвёртом отменялся греческий. Учебный год в средних учебных заведениях начинался 16 августа и длился 240 дней - по 1 июня. Для пользования допускались учебники, лишь одобренные Ученым Комитетом Министерства. Экзамены проходили в устной и письменной форме. После выпускного экзамена выдавался аттестат зрелости. (см Приложение 2) .

В связи с тем, что телесные и нравственные наказания к этому  времени были запрещены, учителя  использовали другие методы воздействия  на учащихся. "Наш историк Иван Митрофанович, которого мы зовём Финти-Монти, - вспоминает К.И. Чуковский, - человек  не без странностей, и первая его  странность такая: стоит ему рассердиться, он выпаливает, как пулемётом, целую  обойму ругательств, без передышки, одно за другим. И всегда в одном  и том же порядке: "Мазепы! Свистуны! Горлопаны! Финти-Монти! Жуки на заборе!". Все эти дикие слова вылетают из него единым духом. Их порядка он не нарушает никогда. Вторая его странность такая: если Вы не знаете урока, то он подзовёт вас к себе, словно хочет приласкать и обрадовать: "Ближе…ещё…ещё…". Вы подходите вплотную к самой кафедре, и он говорит, улыбаясь приветливо: "Возьмите, пожалуйста, пёрышко. Макните в чернила и поставьте себе в эту клеточку…нет, не сюда, а сюда…единицу". Поставить себе единицу - всё равно, что ударить себя по щеке. Вы ставите тоненькую, едва заметную, "Ну зачем такую тощую? Жирнее, не стесняйтесь, пожалуйста!". По воспоминаниям К.Д. Ушинского, "в самой гимназии до прихода учителей устраивались порядочные воинственные игры, кончавшиеся иногда весьма порядочным побоищем. Если же партия шалунов и ленивцев оставалась иногда без обеда в гимназии, то, несмотря на то, что у оштрафованных отбирали фуражку и снимали по сапогу, не унывала" .

В связи с революционными событиями 1905 года Министерство ввело  новый учебный план, согласно которому реальные училища получали более общеобразовательный характер. Педагогическим советам было разрешено отступать от действующих правил, комплектовать библиотеки книгами, отступая от списка Ученого комитета. Разрешались повторные экзамены с выдачей нового аттестата. 15 марта 1907 года Министерством был издан указ о переводных экзаменах из класса в класс. В 1910 году министром просвещения был представлен проект, в котором он предложил единый тип школы - гимназию. Устанавливалось три типа гимназии: с двумя древними языками, с одним древним языком, без древних языков, но с двумя новыми языками. В 1911 году новый министр просвещения Л.А.Кассо получил разрешение Николая II о снятии этого проекта с обсуждения в Думе. Циркуляром от 28 марта 1911 года Л.А.Кассо усилил требования к дисциплине учеников, запретил сходки, собрания. Все это вызвало сильное недовольство в обществе. Система образования в очередной раз нуждалась в реформировании.

С назначением 9 января 1915 года министром просвещения графа  Игнатьева началась работа по сбору  материалов о системах образования  Франции, США и Англии. Планировалось  ввести одиннадцатилетние обучение. По новой системе в гимназию принимались дети всех сословий с 10 лет. Все предметы, преподаваемые в гимназии, разбивались на общеобразовательные и воспитательные. 28 декабря 1916 года Игнатьев был уволен со службы, и с его уходом реформы были отменены. Система гимназического образования пережила вместе со страной взлёты и падения, а после революция 1917 года была разрушена. Трудно было в то время предположить, что через 75 лет гимназию вновь ожидает возрождение.