История возникновения гимназии

Интересно отметить, что Закон  Божий в гимназии того времени  не преподавался. Власти неукоснительно заботились об отсутствии национальных ограничений при получении образования.

В 1805 году комитет в составе  Фуса, Румовского, Озерецковского, созданный при главном управлении училищ, разработал и опубликовал учебные программы для гимназий, составил списки книг и пособий для учащихся, предложил учебные модели. В этом же году при гимназиях открывались пансионы для дворянских детей. Но, несмотря на положения Устава, в гимназиях царила зубрёжка, реальных знаний она не давала.

Содержание данного Устава многих не устраивало. Во-первых, дворяне  не хотели, чтобы их дети учились  вместе с разночинцами, во-вторых, изучение предметов было поверхностным из-за отсутствия хорошо подготовленных учителей, и программа обучения была еще  не освоена. По указанию министра народного  просвещения графа С.С. Уварова  в 1811 году была проведена очередная  реформа, в ходе которой были сделаны  изменения в учебном плане: введен Закон Божий, русский язык, логика, исключены политэкономия, мифология, коммерческие науки, эстетика, философия. Основной целью гимназии по-прежнему была подготовка к поступлению в  университеты.

В 1819 году для всех гимназий России был введен единый учебный  план, который практически перечеркнул  реформу 1804 года: был установлен сословный  прием и телесные наказания, значительная роль в преподавании стала отводиться религии. Учебный план содержал следующие  дисциплины: Закон Божий и чтение священного Писания, греческий, латинский, немецкий и французский языки, географию  и историю, статистику, логику и риторику, математику, статику и начало механики, физику и естественную историю, рисование. В перечень предметов некоторых  гимназий входили танцы, музыка и  гимнастика. Обучение длилось семь лет.

"Утром классы начинались  с 9 часов и кончались в полдень.  После обеда с 2 часов до 5. Далеко  по городу разносился призывный  звонок и в виде колокольчика  из-под дуги, в который звонил  сторож, прохаживаясь между классами  в начале и в конце каждого  урока".

Следующий этап развития гимназии связан с царствованием Николая I . О реакционном направлении  новых реформ объявил министр  просвещения А.С.Шишков: "Обучать грамоте весь народ или несоразмерное число оного количеству людей, принесло бы более вреда, чем пользы". Уже в 1825 году с высочайшего утверждения было приказано:

науки политические исключить;

число уроков, назначаемых  для изучения риторики и поэзии, уменьшить;

исключить из полномочий учителя  выбор тем для сочинений;

списки учащихся в гимназии предоставить в полицию;

все предметы преподавать  на русском языке.

8 декабря 1828 года "Комитет  устройства учебных заведений"  составил новый Устав. Согласно  этому Уставу, первые три года  занятия проходили по общей  программе, а с четвертого делились  на обучающие и необучающие греческому языку. Классы с греческим языком были оставлены только в гимназиях при университетах, в остальных же гимназиях они был исключены, из-за невозможности найти хороших преподавателей, в то время как французский язык был обязательным. Уроки длились полтора часа. Преподавали математику, географию, историю, российскую словесность, физику, немецкий, французский, латинский и греческий языки.

Вот что вспоминает о своём  обучении в Новгород-Северской гимназии К.Д. Ушинский: "Между нами жило, и  сами не зная почему, какое-то благоговейное  уважение к науке и тем немногим учителям и даже товарищам, которые  ревностно ею занимались. Умение переводить трудные места Горация или  Тацита было патентом на всеобщее уважение. Такого ученика 7-ого класса знали  даже довольно оборванные мальчуганы первейшего (подготовительного) класса, смотрели на него с уважением и  произносили его имя как имя  какого-нибудь Гумбольдта. Другие предметы были слабее, а новые языки, по неимению ни хороших преподавателей, ни хороших  руководств, шли очень плохо. Старик директор (Илья Фёдорович Тимковский) появлялся в гимназии редко; но его появление было каким-то страшным судом для воспитанников, хотя, надобно заметить, он, кроме первейшего класса, нигде не позволял употребление розг. <…> Но вообще учение не достигало той полноты подготовительных сведений, которых могли и должны были требовать от гимназии. Плохие тощие учебники и отсутствие всяких педагогических сведений у преподавателей всего белее были причиной такой неполноты предоставляемых знаний. <…> Что же касается собственно до воспитательной части, что она даже едва существовала в то время".

Согласно новому Уставу повысилась плата за обучение, в 2,5 раза увеличены  оклады преподавателей. Выпускники гимназий могли занимать места служащих высшего  разряда, а окончившие гимназию с  греческим языком зачислялись в  должности сразу же при поступлении  на службу.

Согласно Уставу были введены  должности инспектора, наблюдавшего за порядком в классах и хозяйством, и почетного попечителя, надзиравшего вместе с директором за гимназией. Были созданы Педагогические Советы, образованные из преподавателей, для руководства  учебной и воспитательной работой. В каждом классе был надзиратель (из числа учеников). Он сидел первым на первой скамье; на следующих скамьях  до самой задней стены сидели тоже первыми с правой стороны помощники  надзирателя. Нарушающих тишину и порядок  надзиратели записывали на специальный  листок бумаги и эти "рапортички" давали учителю, который вызывал  виноватых, читал им нотацию и  ставил в угол. "Считаю нужным сообщить, - вспоминает Я.П. Полонский, - что когда  меня выбрали старшиной, иногда злоупотреблял  в свою пользу своим правом удаляться  из класса во время рекреаций; когда  я плохо знал урок и боялся, что  меня вызовут и спросят, я медлил с возвращением в класс: я знал, что если по списку выберут меня, а меня не окажется на месте, то вызовут  кого-нибудь другого. <…> Меня на это  признание никто не толкал, но, почём  я знаю, может, оно и пригодится какому-нибудь педагогу в доказательство, как было безнравственно и нерационально  назначать в надзиратели одного из учеников".

При Николае I была введена  гимназическая форма: "Сюртук синий  однобортный с белыми медными  пуговицами, воротник малиновый, с погончиками  на плечах, панталоны синие поверх сапог, фуражка синяя солдатская с малиновым околышем" - для  разночинцев. Для благородных гимназистов  полагался "университетский мундир с треугольной шляпой, но без шпаги".

В 1837 году была установлена  система испытаний при переходе из класса в класс. По окончании гимназии выдавался аттестат. В 1843 году было разрешено заканчивать гимназию без сдачи экзамена по латинскому языку. Список изучаемых предметов в учебном плане постоянно изменялся: в 1844 году из учебного плана гимназий была исключена статистика, в 1845 году - начертательная и аналитическая геометрии и введено законоведение, в 1847 году исключена логика. С 1846 года успехи, поведение, прилежание и способности учащихся стали оцениваться по пятибалльной системе, однако при переводе из класса в класс поведение не учитывалось. Учащиеся, получившие на экзаменах оценки "4" или "5" награждались книгами и похвальными грамотами Прием в гимназии детей всех сословий привел к тому, что процент дворян стал уменьшаться. Для изменения этого соотношения в пользу детей дворянского происхождения была увеличена плата за обучение. Это вызвало и пересмотр предметов, преподаваемых в гимназии: сократили число часов на математику, а греческий язык был вообще исключен из учебных планов, что казалось необходимым правительству в связи с вредными влияниями вспыхнувшей в Германии в 1848 году революции.

В первой трети XIX века в обществе сложилось мнение о необходимости  приближения гимназического образования  к реальной жизни. Стремясь удовлетворить  потребности населения, 21 марта 1849 года в России была проведена новая  реформа гимназического образования. Курс стал делиться на общее и специальное  обучение. Начиная с четвертого, все классы разделялись на юридическое, готовящее для чиновной службы, и  латинское отделение - для поступления  в университет. В 1852 году изменяются учебные планы гимназии: греческий  язык сохранялся лишь в 9 гимназиях  из 69, уменьшается объем преподавания математики. Все гимназии делятся  на 3 типа: с углублённым изучением  древних языков, законоведения и  гимназии естественнонаучного цикла. Время обучения длилось 8 лет (9-10 с  подготовительным классом). Занятия  начинались с конца августа или  начала сентября и длились до конца  июня. 7 дней в году разрешалось употреблять  на экскурсии, которые одновременно обогащали гимназистов знаниями о родном городе и позволяли отдохнуть  от учёбы. Значение таких выездов  определил Д.С. Лихачёв: "Один летний месяц имел огромное значение для формирование моей  личности, моих интересов и, я бы сказал, моей любви к русскому северу: школьная экскурсия в 1921 (школа Лентовской, в которой учился Д.С. Лихачёв, образовалась после революции 1905 года из числа преподавателей, изгнанных из казённых гимназий за революционную деятельность) году на север - по Мурманской железной дороге в Мурманск, оттуда на паровой яхте в Архангельск вокруг Кольского полуострова по Белому морю, затем, но на пароходе, по Северной Двине до Котласа, и оттуда по железной дороге в Петроград. Двухнедельная эта школьная экскурсия сыграла огромную роль в формировании моих представлений о России, о фольклоре, о деревянной архитектуре, о красоте русской северной природы. Путешествовать нужно по родной стране как можно раньше и как можно чаще. Школьные экскурсии устанавливают и добрые отношения с учителями, вспоминаются потом всю жизнь".

Праздничных дней в году было 35-40, при этом нехристиане, обучавшиеся  в гимназии, могли отдыхать во время  религиозных праздников. Наибольшее число таких праздников было у  евреев - 15, у католиков 4, а у армян  и мусульман - 5 дней. "Праздники! С  каким нетерпением ожидали их мы, гимназисты, - вспоминает ученик Санкт-Петербургской  гимназии Н.Д. Туберовский, - чтобы хоть на день, хоть ненадолго перебить однообразный ход школьных будней! А праздников было немало. Прежде всего - церковные или "двунадесятые". Их и было "двунадесять", то есть двенадцать, да в придачу ещё тринадцатый - праздник Пасхи, когда нас распускали по домам на целых две недели".

Летние каникулы длились  не меньше двух месяцев, а зимние - две  недели. Вступительные экзамены начинались 8 августа. Для поступления в подготовительный класс гимназист должен был знать  первоначальные молитвы, уметь читать и писать, считать до тысячи, складывать и вычитать. Чтобы перейти в  первый класс, он должен был обладать знаниями утренних и вечерних молитв, важными событиями Священной  истории Ветхого и Нового заветов, уметь бегло читать и пересказывать, писать диктовку, читать по церковно-славянски, знать 4 основных арифметических действия и читать наизусть стихи. Учебный год делился на 4 четверти, в конце каждой педагоги выставляли оценки за успехи ученика в изучении предмета, за внимание, за прилежание. За поведение ставили следующие отметки: 5 - отлично, 4 - хорошо, 3 - добропорядочно, 2 - не совсем одобрительно, 1 - худо. Перемены в течение дня были различны по времени: после первого и четвёртого урока - 10 минут, после второго - от 10-до 20 минут, после третьего - большая перемена 30-40 минут. Рекомендовалось, чтобы для младших классов большая перемена была после второго урока, а для старших после третьего. В это время дети могли отдохнуть, сходить домой, пообедать. Чисто уроков в день колебалось от 4 до 6. Число учащихся в классе не должно было превышать 40 человек.

К экзаменам допускались  все, кто успешно закончил 8 классов, кроме тех, кто состоял в родственном  отношении с директором гимназии. Такие учащиеся имели право сдавать  экзамены только в других учебных  заведениях или специальной комиссии, так как среди экзаменаторов  был и директор. Рекомендовалось  начинать экзамен с 10 часов утра. На все письменные экзамены допускалась  одна неделя. Для выпускников предлагались следующие экзамены: Закон Божий, русский язык, латынь, греческий, немецкий или французский, математика, история  и география. Экзамен по русскому проходил в форме сочинения, которое  длилось 5 часов. По математике предлагались две задачи - по алгебре и геометрии, проверялось владение тригонометрическими  функциями, знание таблиц и решение  задач на треугольники (Экзаменационные  задачи по математике и темы сочинений  см. в Приложении 2). Экзамены обычно проходили в большом зале, ученики  сидели по одному за партой, за дисциплиной  следили два надзирателя; запрещено  беседовать во время экзаменов и  использовать на математике таблицы  кроме логарифмических. Выходить из аудитории разрешалось только по одному, причём за учеником, который выходит, наблюдал помощник классного руководителя. Если ученик был замечен в использовании шпаргалок, то экзамены переносились на год, если и через год он ими пользовался, то навсегда лишался права сдавать экзамен за курс гимназии. В случае получения неудовлетворительной оценки за сочинения дальнейшая сдача экзаменов исключалась. После окончания учебного года в гимназии проводился публичный акт, на котором зачитывался отчёт о состоянии и деятельности учебного заведения, объявлялись имена учеников, переводившихся в старший класс, раздача наград и аттестатов. За успешное окончание гимназии учащиеся награждались золотой и серебряной медалью и получали звание "Почетного гражданина". Медалисты сразу же получали четырнадцатый чин и могли поступать на службу.

Отличной от гимназий того времени была гимназия Л.И. Поливанова, ставившая своей задачей "воспитание нового поколения интеллигентов, мыслящих глобально, способных стать на должную  высоту во всех сферах".

Л.И. Поливанов и его  коллеги были убеждены в том, что  гимназия должна сформировать целостную  гармоничную личность. Поэтому большое  внимание в гимназии уделялось языкам, русской и зарубежной литературе. Факультативно читался курс истории  и теории искусств. Особенностью преподавания различных дисциплин в гимназии стало единство развивающих целей, все предметы должны были развивать  теоретическое и образное мышление у гимназистов, творческое воображение  и память, эмоциональность речи, способность к импровизации. В  гимназии Поливанова впервые была разработана  и действовала программа работы с одарёнными детьми. Здесь культивировалось личностно ориентированное образование  и воспитание учащихся - оригинальных, талантливых, любознательных, деятельных. "Из детей, - говорил Л.И. Поливанов, - надо развивать живые личности, способные избирать дело по призванию, загораться только трудом, ибо трудиться  для развития человеческих личностей  есть дело отрадное и высокое".

Серьезные занятия языками, сам стиль гимназии формировал у  воспитанников оригинальность мышления, самостоятельность, инициативность, литературное творчество. В 70-х годах в гимназии действовал драматический кружок, широко известный в Москве. Гимназисты участвовали  в организации Пушкинских торжеств в 1880 году, посещали заседания Общества любителей русской словесности. Гимназия Л.И.Поливановавоспитала поколение новых людей - интеллигентов XX столетия: среди ее выпускников поэты В. Брюсов, А. Белый, художник А.Головнин и многие другие известные люди. Влияние учителя в процессе своей деятельности на формирование личности ученика не подвергается сомнению. Это отмечает в своей книге "Воспоминания"Д.С. Лихачёв: "Леонид Владимирович Георг принадлежал к тем старым "учителям словесности" в наших гимназиях и реальных училищах XIX и начала XX века, которые были подлинными "властителями дум" своих учеников и учениц, окружавших их то серьёзной любовью, то девчоночьим обожанием. Именно эти старые "учителям словесности" формировали не только мировоззрение своих учеников, но воспитывали в них вкус, добрые чувства к народу, интеллектуальную терпимость, интерес к спорам по мировоззренческим вопросам, иногда интерес к театру, к музыке. <…> Конечно, не весь класс серьёзно думал о выработке мировоззрения. Но необходимость осознавать своё отношение к окружающему, смею утверждать, была у всех. Это диктовалось событиями в стране и общей интеллигентностью класса".