История развития системы образования в России: тенденции и перспективы

Тема: История развития системы  образования в России: тенденции  и перспективы

Содержание

Введение

Глава 1. Становление системы  образования в дореволюционный  период

Глава 2. Реформирование образования  в советский период

Глава 3. Особенности системы  образования в современный период: тенденции и перспективы

Заключение

Список используемых источников

Введение

Тема реформирования системы  образования России вызывала интерес  дореволюционных исследователей, изучалась  в советский период отечественной  историографии, она столь же актуальна  и для современных исследователей.

Реформы образования - масштабная деятельность в форме социального  проекта по изменению содержания, структуры, методов, форм образования; обычно эта деятельность носит государственный, в последнее время межгосударственный характер. Реформы образования вызываются социальными потребностями, могут носить как эволюционный, так и революционный характер, могут инициироваться учеными (реформа Я. А. Коменского, XVII в., педагогические идеи Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, XVIII в., и др.), правителями (реформа Петра I, реформа Наполеона), правительством отдельных стран (реформы образования в СССР, России), совместным решением правительств (Болонский процесс - крупнейшая из реформ образования современности).

Реформы образования могут  осуществляться в рамках отдельного учебного заведения (Царскосельский лицей), подсистемы таких заведений (центральные  школы во Франции, 1795-1802 г.г., с упором на изучение точных наук в противовес традиционному классическому образованию), в масштабах всей страны (реформы  образования в СССР), континента (Болонский процесс с участием 40 стран Европы). Они свидетельствуют  об усилении значения образования как  социальной ценности. Высшее образование  для XXI века: VI международная научная  конференция. Москва, 19-21 ноября 2009 г. : Доклады и материалы. Секция 6. Высшее образование и мировая культура / отв. ред. Вл. А. Луков, Н. В. Захаров. -- М. : Изд-во Моск. гуманит. ун-та, 2009. стр. 4-5

Новые реформы образования  в России должны учитывать новые  реальности общества. Этот фактор представлен в осуществляемых в наши дни мерах по развитию образования, будь то переход на двухступенчатую систему высшего образования (бакалавриат и магистратура), введение ЕГЭ (единого государственного экзамена), пересмотр государственного финансирования вузов (с выделением небольшого числа элитных учебных заведений) и т.д. Однако практически все основные начинания наталкиваются на серьезное сопротивление со стороны как ведущих специалистов в области образования, так и общества в целом, что свидетельствует о недостаточно глубокой проработке национальной образовательной доктрины.

Все инновационные преобразования в высшей школе должны иметь человеческое измерение, а для этого потребуется  не только дальнейшее исследование методологических аспектов модернизации высшего образования, но и создание целостной теории социальной организации высшего образования  как главного социального института  трансляции культуры и формирования творческого потенциала российского  общества.

Как правило, история образования  в России включает в себя несколько  этапов, каждый из которых имеет  свои характерные особенности.

Объект исследования - реформы  системы образования России.

Предмет исследования - проблемы реформирования образования России.

Цель исследования - проанализировать особенности реформ образования  в России в историческом развитии.

Для достижения поставленной цели необходимо решить задачи:

- рассмотреть становление  системы образования в дореволюционный  период;

- выявить особенности  реформирования образования в  советский период;

- исследовать особенности  системы образования в современный  период: тенденции и перспективы.

Глава 1. Становление системы  образования в дореволюционный  период

образование реформирование высший экзамен

Исторические данные свидетельствуют  о том, что постановка школьного  обучения в Древней Руси характеризовалась  существенной связью с византийской традицией. Однако, в противовес греческой системе образования, основанной на приоритете частных форм обучения, русская школа развивалась как государственный институт, поскольку в народном образовании было заинтересовано, прежде всего, государство.

Что касается нормативно-правовой базы русской школы X-XVII в., то она  отличается крайней неразработанностью. Вероятно, большинство школ того времени  действовало без какого-либо документального  оформления: у них не было собственных  уставов и инструкций, содержание образования определялось стихийно, учебные программы отсутствовали. Первые сведения о школьном уставе относятся к кон. XVI в., когда по почину антиохийского патриарха Иоакима в г. Львове были учреждены сначала православное братство, а затем средняя школа для обучения детей членов братства и бедных детей-сирот. Согласно уставу школы она существовала за счет пожертвований («наклада») «всего братства львовского» Прутченков А. С. Школа и рынок. - М., 2007. С. 87.. Помимо источников финансирования в школьном уставе были четко определены права и обязанности учителя, учеников и их родителей.

Система образования в  допетровской Руси не только позволяла  русским людям достигать глубоких богословских познаний, но и приобретать  достаточные знания в области так называемой внешней мудрости.

На Руси, например, отмечался  интерес к логическим знаниям. На русский язык переводились такие  сложные произведения, как «Диалектика» преподобного Иоанна Дамаскина и «Логика Авиасафа», представляющая собой фрагменты из произведений арабского мыслителя ал-Газали. Уже в конце XV века на Руси существовала самостоятельная система терминов, способная адекватно изложить концепции аристотелевской логики. Сохранилось большое число списков переработанного на Руси сочинения Маймонида под названием «Книга, глаголемая логика». На полях списков этой книги содержатся глоссы, разъясняющие те или иные логические термины. А это значит, что «Книгу, глаголемую логика» наши предки внимательно изучали.

Важным источником астрономических  и географических познаний в средневековой  Руси был «Шестоднев» Иоанна, Экзарха  Болгарского, имевший широкое распространение  у нас вплоть до XVIII века. Рассматривая вопросы устройства Земли и Вселенной, Экзарх Иоанн исходит из идеи шарообразности Земли, покоящейся в. центре сферического небесного свода. Вслед за Аристотелем  на основании лунных фаз он доказывает шарообразность спутника Земли, а затем, по аналогии, распространяет эту форму  на солнце и звезды. Фазами Луны автор  «Шестоднева» объясняет приливы  и отливы на море. Приводимые им размеры  нашей планеты довольно точно  соответствуют данным современных  исследований. Экзарх Иоанн дает понятия  о климатических зонах Земли. Сведениям, приводимым в этой своеобразной естественнонаучной энциклопедии, соответствовал уровень науки в Западной Европе в XVI - XVII веках, где гелиоцентрическая  концепция Коперника и Галилея  еще не получила признания Липник В.Н. Школьные реформы в России // Образование. 2006. № 3. С. 21..

В области практической механики русские строители едва ли уступали своим западным современникам. Строители не только делали планы  будущего сооружения, но и планировали  технологический процесс. Они знали условия прочности, нагружения отдельных конструкций -- стен, колонн, сводов, учитывали состояние почвы, свойства материалов, над которыми, как предполагают исследователи, производились выборочные испытания. Шедевром фортификационных сооружений был Соловецкий кремль, неприступная для того времени крепость. Строители достигали оптимальных результатов при решении проблем акустики помещений.

С середины XVI века возникают  мануфактуры для производства полотна, бархата, кожи, стекла, бумаги. Создаются  сложные подъемные приспособления, печатные, маслобойные и монетные прессы, ткацкие станки. Выдающимся инженером был. Митрополит Московский и всея Руси Филипп, который в  бытность игуменом Соловецкого монастыря  создал ряд технических машин  для переработки продуктов питания  с использованием конвейеров. Энергию  производили водяные мельницы, для  которых была создана специальная  водная система.

В XVI-XVII веках происходит становление «механизированной» металлургии  на Руси, в частности на Урале. Проводятся дренажные работы, строятся водоотводы, плотины и мосты. А все это  было невозможно без достаточно высоких  познаний в области практической механики.

По оценкам исследователей, достаточно высокой была культура математического  исчисления и инструментального  счета на Руси.

В XVI веке русские знакомятся с биолого-медицинскими сочинениями  Абу-Бекра Рази (Разеса) и Маймонида. Тогда же на Русь проникает учение Гиппократа об эмбриологическом развитии. От того времени сохранилась огромная литература - различные травники и лечебники. В 1620 году в Москве создается Аптекарский приказ. В XVII веке в России был уже известен микроскоп. На русский язык были переведены «Естествознание» М. Скотта и «Проблемы» Псевдо-Аристотеля.

Новейшие исследования дали возможность пересмотреть значение допетровской эпохи в истории  биологических познаний в России. К этой эпохе восходят многие сохранившиеся  до наших дней биологические термины: «завязь», «прививка», «черешок» и  т. д.

Развитие связей с западными  странами вызывало необходимость изучения иностранных языков, прежде всего  латинского и польского, а расширяющееся  западное влияние, о котором мы будем  говорить ниже, отразилось на образе жизни  русского общества, прежде всего знати. Стал меняться стиль эпохи. В новых  условиях образованность становится престижным фактором и приобретает определенную общественную ценность. Русская знать  начинает приглашать в свои дома иностранных  учителей и направлять своих детей  для обучения на Украину и в  Польшу.

На протяжении всего XVIII и XIX в. проходили реформы духовного  образования: меняли уставы, частично пересматривали учебные программы, старались улучшить финансирование школ. Но эти реформы не вносили  существенного, принципиального изменения  в образовательный процесс.

В 1882 г. при Святейшем  Синоде была образована комиссия для  пересмотра учебных уставов. Новые  уставы для Академий, семинарий и  училищ были разработаны в 1884 г. Устав  семинарий 1884 г. обнаруживает тенденцию, направленную на упразднение самоуправления и выборного начала в духовных учебных заведениях.

Положение начальствующих и преподавателей новым уставом  во многом было изменено. Власть епархиального  архиерея в отношении к семинарии  значительно усилена. Ему поручено наблюдение за направлением преподавания и воспитанием учащихся (параграф устава 14). По представлении епархиального  архиерея назначаются Св. Синодом ректор и инспектор семинарии. Ректором семинарии может быть только лицо духовного сана, причем от лица, занимающих должности ректора и инспектора, не требуется ученой степени магистра богословия, как это было прежде.

В определении Святейшего Синода, утвердившем новый устав, и в объяснительной записке к  уставу указывались мотивы реформы - это выяснившаяся путем 17-летней практики некоторые неудобства устава 1867 г. По административной части одним из главных недостатков здесь признается несовместное с положением епархиального  архиерея, как главного начальника семинарии, ограничение его власти предоставлением семинарскому правлению  права не соглашаться с распоряжениями преосвященного и переносить затем  мнения обеих сторон на суд высшего церковного правительства, что ославило авторитет архиерея перед семинарской корпорацией, и лишая его возможности действовать начальственно, охлаждало его участие и заботливость о семинариях.

На характер нововведений большое влияние оказало мнения обер-прокурора К.П. Победоносцева. Во всех духовных школах была усилена  власть епархиальных архиереев и  ректоров. В Академиях отменялась специализация студентов по отделениям. Все богословские и философские  дисциплины стали общеобразовательными, и лишь второстепенные исторические и филологические предметы подразделялись на два отдела и давались студентам  на выбор. Отменялась публичность академических  диспутов при защите диссертаций. Докторская степень присваивалась без защиты, по отзыву рецензентов. Вводилось также  различение докторской степени: богословия, церковной истории и канонического  права Луков Вл. А. Реформы образования // Знание. Понимание. Умение. 2009. № 3. С. 8-9.. Магистерские диссертации защищались на расширенном магистерском совете.

Относительно улучшения  учебного процесса было решено пересмотреть учебные программы. Решено было:

1) увеличить число уроков  для богословских предметов, особенно  для Священного Писания и церковной  истории;

2) пополнить богословский  курс введением преподавания  Библейской истории, сравнительного  богословия и обличение русского  раскола;

3) церковное пение сделать  предметом общеобязательным;

4) ввести некоторые богословские  предметы в низшие классы семинарии;

5) число уроков по  классическим языкам сократить,  сохранить однако за ними первое место в ряду общеобразовательных предметов, и поставить их преподавание таким образом, чтобы учащиеся, входили в дух языка и достигали свободного чтения классиков;

6) в целях развития  в учениках лучшего умения  писать сочинения, увеличить число  уроков по русской словесности;

7) новые языки, имевшие  значение главным образом для  воспитанников, поступающих в  академии, отнести к числу предметов  необязательных, преподаваемых во  внеклассное время;