Александр 1 как дипломат

1 сентября в Филях, в трех  верстах от Москвы, был собран  военный совет, на котором Кутузов  принял решение оставить Москву, чтобы сохранить армию.

На следующий день французская армия подошла к Москве. Москва опустела: в ней осталось не более 10 тыс. человек. Первоначально Наполеон намеревался остаться в Москве на всю зиму, чтобы подготовиться к военной кампании в следующем году. Но чем дольше его армия оставалась в Москве, тем более она разлагалась. Создались серьезные трудности в обеспечении армии продовольствием и фуражом. Москва была блокирована партизанами, уничтожавшими французских солдат. Во время своего пребывания в Москве армия Наполеона потеряла до 30 тыс. человек.

28 сентября в городе начался  пожар. Наполеон решил оставить Москву. Перед уходом из Москвы (7 октября) Наполеон отдал приказ взорвать Кремль и кремлевские соборы, разрушить городские сооружения.

Из Москвы отступала более чем 100-тысячная французская армия с огромным обозом награбленных ценностей. Стратегический план Наполеона состоял в том, чтобы по пути разгромить русскую армию, овладеть продовольственной базой в Калуге и военными арсеналами Тулы и далее отправиться на юг, в плодородные и не разоренные войной губернии. Этот план был сорван Кутузовым.

В 75 верстах от Москвы, по Калужской дороге был создан Тарутинский лагерь, который сыграл решающую роль в подготовке русской армии к контрнаступлению. В губерниях сформировались народные ополчения. Наполеон ускорил движение основных сил своей армии к Калуге. Кутузов направил свои войска ему наперерез, к Малоярославцу. 12 октября произошло сражение под Малоярославцем. Стратегическая инициатива перешла к русской армии. Наполеон вынужден был отказаться от движения на юг и повернуть к Вязьме, на разоренную войной старую Смоленскую дорогу. Началось отступление французской армии, впоследствии превратившееся в бегство.

28 октября Наполеон привел к  Смоленску всего лишь около 50 тыс. солдат, что составляло половину  армии, вышедшей из Москвы. Запасы  продовольствия в городе оказались незначительными. С юга двигалась армия П. В. Чичагова. Создалась угроза окружения и захвата французской армии в Смоленске. Спустя 5 дней Наполеон отдал приказ о дальнейшем отступлении на запад.

С момента вторжения Наполеона в Россию в стране разгоралась народная война против иноземных захватчиков. Партизанское движение приняло широкий размах. Стали создаваться армейские партизанские отряды, проводившие свои операции во взаимодействии с регулярной армией. Партизанские отряды, развернув "малую войну", нарушали коммуникации противника, блокировали отступавшую французскую армию, лишая ее фуража и продовольствия.

Некоторые из этих соединений, насчитывавшие по нескольку тысяч человек, были хорошо вооружены и обучены. Командовали ими опытные кадровые офицеры, в их числе Д. В. Давыдов, А. Н. Сеславин, А. С. Фигнер и др.

От Смоленска до Березина французская армия еще сохраняла боеспособность, хотя и несла большие потери. Но 14—16 ноября после переправы через р. Березину началось беспорядочное бегство остатков французских войск. Лишь несогласованность действий П. В. Чичагова и П. X. Витгенштейна помогла остаткам французских войск переправиться через р. Березину и избежать плена. 23 ноября Наполеон передал командование одному из своих маршалов Мюрату, а сам поспешил в Париж.

Из великой армии Наполеона на родину вернулось не более 30 тыс. человек.

Победа русского народа в Отечественной войне 1812 г. оказала огромное воздействие на все стороны социальной, политической и культурной жизни страны, способствовала росту национального самосознания, дала могучий толчок развитию передовой общественной мысли в России.

Но победоносное окончание Отечественной войны 1812 г. еще не гарантировало России прекращения агрессии Наполеона. Сам он считал, что окончание кампании 1812 г. еще не означало прекращения военных действий против России. Он открыто заявлял о подготовке нового похода против России, лихорадочно формировал новую армию. 7

Чтобы закрепить победу, надлежало перенести военные действия за пределы России. Выступление русской армии послужило сигналом к всеобщему восстанию против Наполеона. Один за другим отпадали от Наполеона его бывшие союзники и присоединялись к России. В начале мая 1813 г. Наполеон начал наступление на союзные войска, одержав две победы при Лютцене и Бауцене в Саксонии. Наполеон выставил против союзников (России, Пруссии и Австрии) 550-тысячную армию и 15 августа одержал победу под Дрезденом, Решающее значение в ходе кампании 1813 г. имело крупнейшее сражение под Лейпцигом 7 октября, прозванное "битвой народов". Сражение завершилось победой союзных русско-прусско-австрийских войск. После битвы при Лейпциге почти вся территория германских государств была освобождена от французской армии. В январе 1814 г. союзники перешли Рейн и вступили на территорию Франции. 18 марта 1814 г. произошла последняя битва под стенами Парижа. На следующий день союзники вступили в столицу Франции. 18 мая 1814 г. в Париже был заключен мирный договор России, Австрии, Пруссии и Англии с Францией, по которому Франция была возвращена к границам 1793 г. Наполеон и его династия лишались французского престола. Сам же Наполеон с небольшим гарнизоном солдат был отправлен на о. Эльба в Средиземном море.

Результатом Отечественной войны 1812 г. и заграничных походов русской армии в 1813—1814 гг. явилось не только спасение России от иноземного нашествия, но и освобождение от наполеоновского ига европейских народов. Длившимся 15 лет кровопролитным захватническим войнам Наполеона был положен конец.

После крушения империи Наполеона международный престиж России значительно возрос. Александр I и другие европейские монархи воспользовались победой над Наполеоном для реставрации реакционных режимов. В ходе решений этой задачи между странами-победительницами возникли острые противоречия, главным образом по территориальным вопросам. На собравшемся в сентябре 1814 г. в Вене конгрессе этих держав начались споры. В начале января 1815 г. Австрия, Англия, Бавария и Франция заключили между собой секретный "оборонительный союз", направленный против России. Возникла угроза военного конфликта, и лишь приход Наполеона к власти во Франции в конце марта 1815 г. отодвинул эти разногласия на второй план и заставил европейские державы быстро решить спорные территориальные вопросы. Была принята декларация, объявлявшая Наполеона вне закона и положившая начало созданию против него новой коалиции. На заключительном этапе Венского конгресса часть Саксонии передавалась Пруссии, а герцогство Варшавское — России.

6 июня 1815 г. последовал разгром  Наполеона в битве при Ватерлоо. Союзные войска снова вступили в Париж. Наполеон был низложен и сослан на о. Святой Елены в Атлантическом океане, где вскоре и скончался.

14 сентября 1815 г. Александр I подписал акт о создании Священного союза. К этому союзу присоединились все монархи Европы за исключением Англии. Целью Священного союза было сохранение установленной Венским конгрессом системы новых государственных границ, укрепление прежних феодальных династий, подавление революционных и национально-освободительных движений.

Россия стала активным членом Священного союза.

ГЛАВА 2. АЛЕКСАНДР I КАК ДИПЛОМАТ

2.1. Формирование личности  Александра I

Александр Павлович, восшедший на престол в результате последнего в истории России дворцового переворота, возможно, более чем кто-либо из современников был личностью, вобравшей в себя и преломившей особенности эпохи, ее парадоксально сочетавшиеся противоречия.

Историческое время, в которое старший внук Екатерины Великой,    родившийся  12 декабря 1777 г., рос, формировался и готовился унаследовать власть, сложно охарактеризовать лаконично.

Для обучения внуков Екатерина II пригласила авторитетных и знающих учителей. Математику им преподавал Массой, географию — Паллас, знаменитый путешественник и натуралист, физику — профессор Крафт, русский язык и историю — известный писатель конца XVIII в. М.Муравьев, закон Божий и английский язык — протоиерей Самборский, долгое время проживший в Англии.

Центральное место и ведущая роль среди наставников Александра Павловича принадлежала Лагарпу, появившемуся при дворе Екатерины II по рекомендации Гримма. Уроженец Швейцарии, демократ и республиканец по убеждениям, с 1782 г. он состоял при великом князе «кавалером» и учителем французского языка. Через два года он представил записку о задачах воспитания наследника престола. Императрица ее одобрила. Тем самым Лагарпу была предоставлена полная свобода в течение 11 лет вкладывать в голову будущего императора те идеи, которые воодушевляли передовых людей Европы. Сам Александр неоднократно заявлял, что всем, что в нем есть хорошего, он обязан Лагарпу.8

Человек высокообразованный и вдохновленный гуманистическими принципами, Лагарп и в повседневной жизни проявлял честность, прямодушие, искренность и неподкупность. Это действовало на воспитанников не менее сильно, чем содержательная сторона проповедуемых им учений. Лагарп весьма скептически относился к интригам, столь многочисленным при дворе Екатерины. За отказ участвовать в одной из них он и был в конце концов удален от своего питомца раньше, чем это следовало по программе обучения.

Республиканец в роли главного учителя и воспитателя будущего властелина самодержавной империи — своего рода педагогический парадокс. Впрочем, только с точки зрения потомков, а не современников. Воспитателем графа П.Строганова, одного из друзей и доверенных лиц императора Александра в первые годы царствования, являлся француз Ромм, впоследствии активный участник революции, член Конвента. Дети Н.Салтыкова обучались под руководством брата Марата, не одобрявшего, разумеется, ярого радикализма одного из лидеров якобинцев. Вместе со своими воспитанниками он не раз бывал при дворе в обществе Александра Павловича. И все же избранный способ воспитания наследника российского престола выглядит эксцентричным решением даже для столь неординарной личности, каковой являлась Екатерина. Успех его, если и возможен, теоретически может быть достигнут сочетанием идей и знаний просвещенной Европы с русской государственной и нравственно-этической традицией. Задача на практике почти невыполнимая, так как предполагает и в учителях, и, что важно, в ученике способности весьма и весьма значительные.

Будущий император таковыми не отличался. По своим интеллектуальным возможностям он был человеком «не выше и не ниже среднего уровня» (В.О.Ключевский), склонный, скорее, к восприятию готового знания, чем к действительному «образовыванию» самого себя. Не случайно близкий друг его в юности князь А.Чарторыйский в мемуарах ядовито заметил, что после удаления Лагарпа великий князь не прочитал до конца ни одной книги из списка, составленного его учителем для дальнейшего самообразования.

Система обучения, принятая Лагарпом, носила довольно отвлеченный характер, отражая типичные недостатки европейской рационалистической педагогики эпохи Просвещения, нацеленной на быстрое усвоение большого числа готовых истин. Он объяснял своим воспитанникам латинских и греческих классиков, английских и французских историков и философов; вел речь о могуществе разума, о благе человечества и природном равенстве людей, о справедливости; о договорном происхождении государства и преимуществах республиканского устройства; о нелепости и вреде деспотизма; о гнусности рабства, и т.п. Лагарп любил полемизировать с исторической действительностью, подбирая подходящие для таких случае примеры, но не учил понимать реалии жизни, не объяснял ее строй и ход. Заметим, что это все говорилось и читалось будущему самодержцу в 10—14 лет, т. е. раньше, чем следовало бы. Обсуждаемые наставником политические и нравственные коллизии воспринимались как отвлеченные, а может быть, и сказочные сюжеты. Они наполняли воображение мальчика чувствами и образами, не соответствовавшими возрасту.

Подрастая, великие князья искренне привязалась к учителю-идеалисту. Занятия, которые учили, как чувствовать, как вести себя, которые на все давали готовые ответы, насыщали сознание благими и гуманными идеями, стали для них своего рода «эстетическим удовольствием» (В.О.Ключевский), развлечением. Но не более чем развлечением. Ученикам не задавались ни научные, ни житейские вопросы, не ставились задания, которые надо было бы разрешать самостоятельно. Их не учили и не научили думать и действовать. В лагарповой методе обучения, видимо, отсутствовало то, что не столь образованный, но добросовестный Протасов и называл «прочным умствованием. 9

Россия, ее прошлое и настоящее, как это ни странно, оказались на периферии содержательной стороны его образования. Даже учитель русского языка и истории Муравьев знакомил ученика в основном с собственными рассуждениями о гуманизме, свободе мысли, законности, заставлял переводить на русский тех же Руссо, Мабли и пр. Если обращалось внимание на русскую действительность, то чаще всего как на неразумное явление низшего порядка. Но более ее предпочитали игнорировать. В результате и русского языка будущий самодержец толком не усвоил. Превосходно владея французским, зная английский с младенчества (его нянюшка была англичанкой), по-русски Александр до конца жизни не мог вести обстоятельного разговора, особенно если предмет обсуждения был сложным.

Это не просто обстоятельство личной жизни, но отличительная черта элитной культуры России рубежа XVIII—XIX вв. Образованное русское дворянство в массе своей родным языком владело весьма скверно, предпочитая в обиходе и устный, и литературный французский. Франкоязычие образованного русского общества порождало ситуации парадоксальные. Будущий декабрист Н.Муравьев подростком бежит из дома в 1812 г. в действующую армию и, не умея двух слов сказать по-русски, арестовывается крестьянами как вражеский шпион.