Разработка выставки детского рисунка

В СССР сложилась государственная система художественного воспитания детей. Её основы были заложены Н. К. Крупской, А. В. Луначарским. Одним из первых советских теоретиков художественного Д. т. был А. В. Бакушинский. Советское художественное воспитание после короткого периода увлечения в 20-е гг. биогенетической теорией и практикой «педагогического невмешательства» перешло к систематическому накоплению фактов о развитии детского творчества в условиях целенаправленного руководства на базе освоения детьми реалистического изображения. Анализ мирового опыта в теории и практике руководства изобразительным детским творчеством подтверждает справедливость такой ориентации. Педагоги и методисты многих стран активно изучают теорию изобразительного детского творчества, разработанную в СССР Е. И. Игнатьевым, Н. Н. Волковым, Л. С. Выготским, В. И. Киреенко, Г. В. Лабунской, Е. Е. Рожковой, Н. П. Сакулиной, Е. А. Флериной.

Изобразительное творчество - самое массовое среди детей, не достигших подросткового возраста. Изображать узнаваемые предметы ребенок начинает, как правило, с 3-4 лет. Изображение малыша наглядно-действенно. Наряду с рисованием ему особенно доступны конструктивные и пластические виды изобразительной деятельности. Позднее детский рисунок - это графический рассказ с игровым уклоном и сюжетностью. С 9-10 лет юные рисовальщики проявляют активный интерес к осмысленным графическим навыкам. При отсутствии достаточного обучения рисунок перестает отвечать более зрелым требованиям юного автора, и он бросает рисовать. В условиях систематического обучения (или активного самообразования) отроческое изображение безболезненно вступает в полосу «предметного рисунка» с тщательной разработкой деталей. Опыт лучших педагогов (В. С. Щербаков) показывает, что предметный рисунок младшего подростка закономерно приобретает новые творческие качества. Подростки и юноши проявляют повышенный интерес к вопросам художественного мастерства, а некоторые из них ищут в искусстве своё призвание. Возросшие духовные возможности подростка способствуют формированию полноценного восприятия произведений профессионального искусства и мирового художественного наследия. [5]

 

 

1.6 Влияние изобразительной  деятельности в развитии творческого  воображения детей

 

Вот уже почти столетие детское  рисование вызывает интерес многочисленных исследователей. Представители различных наук подходят к изучению детского рисунка с разных сторон. Искусствоведы стремятся заглянуть в истоки творчества. Психологи через детское рисование ищут возможность проникнуть в своеобразный внутренний мир ребенка. Педагоги ищут оптимальные пути обучения, способствующие всестороннему развитию детей.

Так что же это такое «изобразительная деятельность», или, другими словами, рисование? Прежде всего – одно из первых и наиболее доступных средств  самовыражения ребенка. Дети рисуют то, о чем думают, что привлекает их внимание, вкладывают в изображаемое свое отношение к нему, живут в рисунке. Рисование – это не только забава, но и творческий труд.

При этом в работу включаются зрительные, двигательные, мускульно-осязаемые анализаторы. В изобразительной деятельности проявляется своеобразие многих сторон детской психики. Рисование помогает нам лучше узнать ребенка, дает возможность получить материал, раскрывающий особенности мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы. Не говоря уже о том, какую пользу приносят занятия рисованием, развивая память и внимание, речь и мелкую моторику, приручая ребенка думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать.

Подражая действиям  взрослых, ребенок уже в раннем детстве начинает манипулировать карандашами и бумагой, создавая каракули. Постепенно ребенок уходит от бездумных чирканий по бумаге. Он начинает понимать функцию карандашей, его движения становятся более точными и разнообразными. Это период доизобразительной деятельности. Рисунок появляется, когда ребенок связывает некоторые из своих каракуль с предметами и специально создает воображаемые объекты. Словесное формулирование намерения является началом изобразительной деятельности. В начале стремление изобразить с воспоминанием знакомого ему графического образа. Чаще всего это кругоподобные кривые, в которых ребенок «видит» дядю, тетю и т.д. Постепенно такое изображение его уже не удовлетворяет, и он начинает искать новые графические образы. Появляются «головоноги». Значительный скачек в развитии, как самого ребенка, так и рисования, происходит в дошкольном возрасте. Под влиянием взрослых появляются изображения домов, деревьев, цветов, машин. Ребенок преодолевает шаблоны и начинает рисовать то, что ему интересно. Все, что только он способен вообразить, представить в своей фантазии, ребенок пытается нарисовать. У многих наблюдается интерес к фантастическому миру, они рисуют волшебников, принцесс, фей, колдунов т.п. Дети рисуют и то, что происходит в реальной жизни взрослых. Рисование, как и игра, помогает ребенку освоить его социальное окружение, мир, в котором он живет.

Все необходимые качества воображения (широта, произвольность, устойчивость, яркость, оригинальность) возникают не спонтанно, а при условии систематического влияния со стороны взрослых. Влияние должно обогащать и уточнять восприятие и представления ребенка об окружающем мире, а не сводиться к «навязыванию» ему готовых тем. Ребенку нужно помогать знакомиться с действительностью, чтобы ее изображать, развивать способность оперировать образами, чтобы создавать на их основе новые. Важно формировать у детей познавательные интересы. Если же эту работу с ним не проводить, то и воображение будет значительно отставать в развитии. В результате к началу школьного обучения ребенок может оказаться не готовым к усвоению учебного материала, требующего достаточно сформированного уровня воображения. К этому возрасту уже должны появиться такие психические образования, как произвольность, внутренний план действий, рефлексия. Благодаря этим новообразованиям появляется и качественно новый вид воображения – произвольное воображение. Возрастает целенаправленность, устойчивость замыслов, образы воображения наглядны, динамичны и эмоционально окрашены. Присутствует творческая переработка представлений.

Итак, развивая воображение  с раннего детства, мы не только совершенствуем познавательные процессы и способность  к творчеству, но и формируем личность ребенка.

Одной из задач опытно-экспериментальной части работы было изучение влияния изобразительной деятельности на развитие воображения. В эксперименте участвовали дети подготовительной группы в количестве 15 человек, в возрасте от 6 до 7 лет.

Констатирующие опыты  имели цель выявить уровень развития воображения испытуемых. С это целью использовалась методика Е. Торренса «Неполные фигуры». Тест предназначен для диагностики креативных (творческих) способностей детей.

Данная методика, являясь, по сути «миниатюрной моделью творческого  акта» (Е. Торренс) позволяет достаточно полно изучить особенности творческого воображения и проследить специфику этого процесса. Эта методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из основных его свойств – видение целого раньше частей. Ребенок воспринимает предлагаемые тест - фигуры в качестве частей, деталей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их.[7]

 

 

1.7 Рисование в дошкольном  возрасте

 

 

Рисование вводится в  круг занятий с первого года пребывания детей в дошкольном учреждении (с двух лет). Выяснить вопрос о роли рисования в воспитании детей дошкольного возраста существенно как для педагогической практики, так и для теории дошкольного воспитания и обучения.

Изучение детского рисования  достаточно интенсивно ведется в  течение последних 50—60 лет в разных странах мира. Взгляд на него меняется в зависимости от идеологии, с позиций которой оно рассматривается, педагогических тенденций, обусловленных целями, поставленными данным обществом перед воспитанием подрастающего поколения.

В современном обществе рисунок используется в самых различных областях искусства, науки и производства, служит наглядным методом познания предметного мира через изображение: рисунок средство общения, осведомления, привлечения внимания, связи (плакаты, рекламы, объявления и пр.). Особое значение имеет он как одно из средств художественного воздействия  - как искусство.

Особую роль для нравственного  воспитания в рисовании играет общественная направленность этой деятельности. Дети должны понять, что создают рисунок не только для себя, а для того, чтобы его восприняли окружающие, и поэтому следует стараться выполнить его как можно лучше, понятнее, красивее. Дети получают удовольствие от того, что   их   рисунками   любуются   и   понимают   их   содержание. В условиях коллективного воспитания в советских детских садах у детей развиваются такие свойства личности, которые не свойственны детям того же возраста в условиях семейного изолированного воспитания.

Рисование как изобразительная, деятельность развивается постепенно, проходя этапы,   связанные   с    развитием    различных    психических процессов и сторон личности. Этим обусловлено своеобразие детских рисунков и отличие их от рисунков взрослых, получивших хотя бы элементарную культуру изображения.   Управлять изобразительной    деятельностью ребенка мы можем лишь    изучив законы его общего    развития. При правильном воспитании и обучении ребенок не задерживается слишком долго на старом и переходит к новому. Руководство заключается в умелом переводе ребенка на все более и более высокие ступени развития. Вместе с тем важно предоставить ему полноту развития на каждом этапе. Таким образом, сохраняется детское творчество во всей его неповторимости, а вместе с тем обеспечивается   динамика усвоения    нового. Необходимо знать пути, которыми следует вести ребенка к намеченной цели без лишнего напряжения его умственных и физических сил.[3]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 РАЗРАБОТКА ВЫСТАВКИ ДЕТСКОГО  РИСУНКА 

 

 

2.1 Понятие выставки 

 

 

В Концепции развития выставочно-ярмарочной деятельности в Российской Федерации употребляются следующие понятия.

Выставки и ярмарки  – это рыночные мероприятия, на которых  экспоненты представляют на основе выставочных образцов производимые товары и услуги.

В рамках выставок и ярмарок  организации (экспоненты) с помощью образцов (экспонатов) демонстрируют производимые товары и услуги с целью изучения конъюнктуры рынка и содействия их сбыту.

Отличительной чертой ярмарок  является то, что они, как правило, предполагают непосредственное осуществление прямых продаж экспонентами демонстрируемой продукции, хотя в настоящее время границы между понятиями «выставки» и «ярмарки» сведены до минимума.

Выставки и ярмарки  – как правило, многокомпонентные  мероприятия, включающие в себя наряду с демонстрацией экспонатов также конференции, семинары, «круглые столы» и другие мероприятия, выполняющие информационную функцию.

Комитет немецкой экономики  по делам торговых выставок и ярмарок  дает свои определения.

Ярмарки – регулярно  организуемые рыночные мероприятия с ограниченным временем проведения. Адресуя свои экспонаты преимущественно квалифицированным специалистам – посетителям ярмарок, многочисленные участвующие в ярмарке предприятия представляют основные товары и услуги одной или нескольких отраслей, предлагаемые промышленным заготовителям и реализуемые преимущественно на основе выставленных образцов.

Выставки - рыночные мероприятия  с ограниченным временем проведения.

Адресуя свои экспонаты  преимущественно обычным посетителям-неспециалистам, многочисленные участвующие в выставке предприятия представляют и реализуют характерные товары и услуги одной или нескольких отраслей или информируют потребителей с целью содействия сбыту товаров.

Фактически сегодня  в первоначальном значении этого  слова выставками с позиции терминологии, укоренившейся в России, следовало бы называть выставочные мероприятия, не преследующие торговые (коммерческие) цели, к которым в первую очередь относятся всемирные выставки ЭКСПО, выставки произведений искусств из коллекций музеев, не предназначенных для продажи, и выставки, организуемые при проведении конгрессов. В соответствии с Парижской конвенцией 1928 г. о международных выставках (сегодня это всемирные выставки ЭКСПО) введено понятие международной официальной или официально признанной выставки как мероприятия, «главная цель которого состоит в выявлении успехов, достигнутых различными странами в одной отрасли или нескольких отраслях производства, и во время которого, по существу, не делается никакого различия между покупателями или посетителями».[4]

 

 

2.2 Этапы проведения  выставки детского рисунка

 

 

Подготовка к проведению выставки проходит в три этапа:

 

Таблица 1 – Порядок  подготовки к проведению выставки

 

Этапы	Расшифровка этапа
1. Подготовительный	- создание творческой  группы; - решение важных организационных вопросов (место проведения, вид выставки, для какой категории, сроки действия выставки); - привлечение максимального  участия школьников, родителей, педагогов, общественности; - разработка экспозиционного  плана выставки детских рисунков; - подготовка этикетажа,  пригласительных билетов для  посещения мероприятия; - создание книги отзывов  и предложений; - оформление детских  творческих работ в выставочных витринах; - работа членов оргкомитета-жюри  по определению лучших работ  учащихся.
2. Официально-деловой	- официальное открытие  выставки детских рисунков с  привлечением взрослой общественности; - демонстрационная работа  выставки в течение месяца; - участие юных авторов  в качестве экскурсоводов; - официальное  закрытие  выставки.
3. Заключительный	- создание видеоархива;  - создание фотоальбома.