Определение понятия творческих способностей. Показатели творческих способностей у дошкольников

Введение

"Ребенок, испытавший радость творчества даже в самой минимальной степени, становится другим, чем ребенок, подражающий актам других".

Б.Асафьев

В современных  условиях творческая личность становится востребованной обществом на всех ступенях ее развития. Количество изменений  в жизни, происходящих за небольшой  отрезок времени, настоятельно требуют  от человека качеств, позволяющих творчески  и продуктивно подходить к  любым изменениям. Для того чтобы  выжить в ситуации постоянных изменений, чтобы адекватно на них реагировать, человек должен активизировать свой творческий потенциал. Социально-экономические  преобразования в обществе диктуют  необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы.

Известно, что высшей и необходимейшей творческой способностью человека является воображение. Воображение и фантазия – это важнейшая сторона жизни ребенка. Усвоить какую-либо программу без воображения невозможно. Как показали исследования Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Е. И. Игнатьева, С.Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, В. А. Крутецкого и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, то есть в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в ДОУ.

Вместе с  тем именно эта творческая способность  нуждается в особой заботе в плане  развития. А развивается воображение особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если в этот период воображение специально не развивать, то в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности фантазировать у детей обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности. Несмотря на то, что способность к творческой деятельности дана человеку от природы, только целенаправленное обучение дает возможность обеспечить высокий уровень развития заложенных творческих способностей. Формирование этих способностей следует начинать на ранних стадиях развития личности.

1. Понятия «творчество» и творческие  способности

Анализ  проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем  содержанием, которое вкладывается в это понятие. Очень часто  в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам  художественной деятельности, с умением  красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что же такое творческие способности на самом деле?

Очевидно, что рассматриваемое понятие  тесным образом связано с понятием «творчество», «творческая деятельность». Под творческой деятельностью понимается такая деятельность человека, в результате которой создается нечто новое  – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.

Если  внимательно рассмотреть поведение  человека, его деятельность в любой  области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид  деятельности тесно связан с памятью  и его сущность заключается в  том, что человек воспроизводит  или повторяет уже ранее созданные  и выработанные приемы поведения  и действия.

Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его  опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или  действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности.

Таким образом, в самом общем виде определение  творческих способностей выглядит следующим  образом. Творческие способности –  это индивидуальные особенности  качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода.

Так как  элемент творчества может присутствовать в любом виде человеческой деятельности, то справедливо говорить не только о художественных творческих способностях, но и о технических творческих способностях, о математических творческих способностях, и т.д.

2. Компоненты  и развитие творческих способностей.

      Творческие  способности представляют  собой   сплав  многих  качеств.  И

вопрос о компонентах  творческого потенциала человека  остается  до  сих  пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько  гипотез,  касающихся этой  проблемы.  Многие  психологи  связывают   способности   к   творческой деятельности, прежде всего  с особенностями мышления. В частности,  известный американский  психолог  Гилфорд,   занимавшийся   проблемами   человеческого интеллекта установил, что творческим личностям  свойственно  так  называемое дивергентное мышление. Люди, обладающие таким типом мышления,  при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия  на  нахождение единственно правильного решения,  а начинают  искать  решения   по   всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше  вариантов.

Такие люди склонны  образовывать новые комбинации   из   элементов,   которые  большинство  людей  знают  и  используют только  определенным  образом,  или формировать связи  между двумя  элементами,  не  имеющими  на  первый  взгляд ничего общего. Дивергентный  способ  мышления  лежит  в  основе  творческого  мышления, которое характеризуется  следующими основными особенностями:

        1. Быстрота - способность высказывать  максимальное  количество  идей

         (в данном случае важно не  их качество, а их количество).

        2. Гибкость - способность высказывать  широкое многообразие идей.

        3. Оригинальность - способность порождать  новые  нестандартные  идеи

         (это  может  проявляться   в  ответах,  решениях,  несовпадающих   с

         общепринятыми).

        4. Законченность - способность совершенствовать  свой  "продукт"  или

         придавать ему законченный вид.

      Известный  отечественный исследователи проблемы  творчества  А.Н.  Лук, опираясь  на  биографии  выдающихся  ученых,  изобретателей,  художников   и музыкантов выделяет следующие  творческие способности 

      1. Способность видеть проблему  там, где её не видят другие.

      2. Способность сворачивать мыслительные  операции,  заменяя  несколько  понятий одним и используя  всё более ёмкие в информационном  отношении символы.

      3. Способность  применить  навыки,  приобретённые  при  решении   одной задачи к решению другой.

      4. Способность воспринимать действительность  целиком, не дробя  её  на

        части.

      5. Способность легко ассоциировать  отдалённые понятия.

      6. Способность памяти выдавать  нужную информацию в нужную  минуту.

      7. Гибкость мышления.

      8. Способность выбирать одну из  альтернатив  решения  проблемы  до  её

        проверки.

      9. Способность включать вновь воспринятые   сведения  в  уже  имеющиеся  системы знаний.

      10.  Способность  видеть  вещи  такими,  какие  они   есть,   выделить

        наблюдаемое из того, что привносится  интерпретацией.

      11. Лёгкость генерирования идей.

      12. Творческое воображение.

      13. Способность доработки деталей,  к совершенствованию первоначального  замысла.

      Кандидаты   психологических  наук  В.Т.  Кудрявцев  и  В.  Синельников,

основываясь на широком  историко-культурном  материале  (история  философии, социальных наук, искусства,  отдельных  сфер  практики)  выделили  следующие универсальные  креативные способности, сложившиеся  в  процессе  человеческой истории.

      1. Релизм воображения – образное  схватывание  некоторой  существенной, общей тенденции или закономерности  развития  цедостного  объекта,  до  того, как человек имеет  о ней четкое понятие и может  вписать её в систему  строгих  логических категорий.

      2. Умение видеть целое раньше  частей.

      3. Надситуативно – преобразовательный  характер  творческих  решений   –способность при решении проблемы  не  просто  выбирать  из  навязанных  извне альтернатив, а самостоятельно  создавать альтернативу.

      4. Экспериментирование -  способность   сознательно  и  целенаправленно

создавать условия,  в которых предметы наиболее  выпукло  обнаруживают  свою скрытую  в обычных ситуациях  сущность,  а  также  способность  проследить  и проанализировать особенности "поведения" предметов в этих условиях.

      Ученые  и  педагоги,  занимающиеся  разработкой  программ  и   методик

творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских  задач) и АРИЗ (алгоритм  решения  изобретательских  задач)  считают,  что  один  из компонентов   творческого   потенциала   человека    составляют    следующие способности.

      1. Способность рисковать.

      2. Дивергентное мышление.

      3. Гибкость в мышлении и действиях.

      4. Скорость мышления.

      5. Способность высказывать оригинальные  идеи и изобретать новые.

      6. Богатое воображение.

      7. Восприятие неоднозначности вещей  и явлений.

      8. Высокие эстетические ценности.

      9. Развитая интуиция.

      Анализируя  представленные выше точки зрения  по вопросу о  составляющих  творческих способностей  можно   сделать  вывод,  что  несмотря  на  различие подходов к их  определению,   исследователи   единодушно  выделяют  творческое воображение и качество  творческого  мышления  как  обязательные  компоненты творческих способностей.

      Исходя  из этого, можно  определить  основные  направления  в   развитии

творческих способностей детей:

      1. Развитие воображения.

      2. Развитие качеств мышления, которые  формируют креативность.

  Говоря о  формировании способностей, необходимо  остановиться на вопросе о  том, когда, с какого возраста  следует  развивать  творческие  способности детей. Психологи  называют различные сроки от  полутора  до  пяти  лет.  Также  существует гипотеза,  что   развивать  творческие  способности   необходимо  с самого раннего  возраста. Эта гипотеза находит  подтверждение в физиологии.

      Дело  в том, что мозг ребёнка особенно  быстро растет  и  "дозревает"  в

первые годы жизни. Это дозревание,  т.е.  рост  количества  клеток  мозга  и

анатомических связей между ними зависит как от многообразия и  интенсивности работы уже существующих структур, так и  от  того,  насколько  стимулируется средой образование  новых. Этот  период  "дозревания"  есть  время  наивысшей чувствительности и пластичности к внешним условиям, время наивысших и  самых широчайших возможностей к  развитию.  Это  самый  благоприятный  период  для начала развития всего многообразия человеческих способностей. Но  у  ребенка начинают развиваться только те способности,  для  развития  которых  имеются стимулы и  условия к "моменту" этого созревания. Чем  благоприятнее  условия, чем  ближе  они  к  оптимальным,  тем  успешнее  начинается  развитие.  Если созревание и начало функционирования (развития) совпадают по  времени,  идут синхронно, а условия благоприятны, то развитие идет легко - с  наивысшим  из возможных ускорений. Развитие может  достичь  наибольшей  высоты,  и  ребенок может стать способным, талантливым и гениальным.

      Однако  возможности  развития  способностей,  достигнув  максимума   в

"момент" созревания,  не  остаются  неизменными.  Если  эти  возможности  не используются,  то  есть  соответствующие   способности  не  развиваются,   не функционируют, если ребенок  не занимается необходимыми видами  деятельности, то эти возможности  начинают утрачиваться, деградировать  и тем  быстрее,  чем слабее  функционирование. Это угасание  возможностей к развитию -  необратимый  процесс.  Борис  Павлович  Никитин,  в  течение  многих   лет   занимающийся проблемой развития  творческих способностей детей  назвал это  явление  НУВЭРС (Необратимое  Угасание  Возможностей  Эффективного  Развития  Способностей).

Никитин  считает,  что  НУВЭРС  особенно  негативно   влияет   на   развитие