Художественно-эстетическое восприятие детей старшего дошкольного возраста

 

 

 

 

 

 Глава 2. Эмпирические исследования художественного и эстетического восприятия детей старшего дошкольного возраста

2.1. Исследования особенностей восприятия детей в подготовительной группе детского сада

      Свои диагностические исследования я проводила на базе МДОУ «Д/С кв №29» г.Усолье-Сибирское. В исследовании участвовало 15 человек.           
Всю работу я проводила в соответствии со своей темой  контрольной работы и теми задачами, которые я поставила перед собой.

     Целью констатирующего эксперимента было:

выявление уровня восприятия дошкольников в подготовительной группе детского сада;

влияет ли целенаправленное развитие восприятия на уровень художественного и эстетического восприятия у детей.

     Особенно важно выявить уровень развития этого психического процесса у дошкольников, так как, по мнению многих психологов (Запорожца, Венгера, Бюлера, Коффки), именно восприятие наиболее существенно влияет на развитие мышления в этом возрасте. В дошкольном периоде главную роль играет образное мышление, то есть ориентировка на основе формирования правильного образа предметов или ситуаций, а ведь восприятие как раз и обеспечивает возможность формирования таких образов окружающего мира.

     Восприятие - это выделение наиболее характерных для данного предмета или ситуации качеств (информативных точек), составление на их основе устойчивых образов (сенсорных эталонов) и соотнесение этих образов - эталонов с предметами окружающего мира. При диагностике уровня развития восприятия важно определить уровень сформированности всех этих трех процессов. Необходимо также соотнести причины ошибок, допускаемых ребенком, с этими процессами, так как практически не существует детей, у которых были бы нарушены все они одновременно. Поэтому, как правило, коррекция всего лишь одного из этих процессов помогает откорректировать всю деятельность восприятия.

    Для проведения данного исследования были проведены методики:

диагностика уровня восприятия у детей  «Чего не хватает?» (Немов Р. С.);

исследование зрительного восприятия при помощи пробы « Назови фигуры»;

 диагностики уровня  развития наблюдательности у детей дошкольного возраста (Тихомирова Л.Ф.)

     Данные методики позволяют оценивать восприятие ребенка с различных сторон, выявляя одновременно с характеристиками самих перцептивных процессов способность ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме. Последние две характеристики в психодиагностику детского восприятия введены потому, что основная тенденция в развитии восприятия состоит именно в его постепенной интеллектуализации.

       Исследование проводилось в несколько этапов:

1. Беседы, рассматривание, наблюдение с воспитанниками группы, подбор методик, формирование выборки.
2. Входной контрольный срез через  специально организованную деятельность: рассматривание картины И.И.Левитана «Золотая осень», рисование «Осень» для выявления эстетического и художественного восприятия детей.
3. Подготовка к диагностическому обследованию, обработка результатов и анализ  результатов.
4. Проведение дидактических игр  по развитию художественного восприятия цвета, оттенков, познакомить с понятием «пропорция», рассматривание картин художников пейзажистов.
5. Проведение итогового контрольного среза через специально организованную деятельность: сравнительное рассматривание картин Художников И.И. Левитана, В.Д. Поленова, Е.Е. Волкова, рисование «Осенние мелодии»
6. Анализ и основные выводы по проделанной работе, разработка рекомендаций.

2.2. Методики проведения диагностических исследований по выявлению уровня восприятия детей

Диагностика уровня восприятия у детей дошкольного возраста

Методика «Чего  не хватает?» Немов Р. С. (8)

(Приложение 1)

     Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных на рис 1. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали. Ребенок получает задание, как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.

     Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка.

     Оценка результатов

10 баллов	– ребенок справился  с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих  на картинках предметов
8-9 баллов	– время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек
6-7 баллов	– время поиска всех недостающих  предметов заняло от 31 до 35 сек
4-5 баллов	– время поиска всех недостающих  предметов составило от 36 до 40 сек
2-3 балла	– время поиска всех недостающих  предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек
0-1 балл	– время поиска всех недостающих  деталей составило в целом  больше чем 45 сек

 

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень  высокий. 

8-9 баллов – высокий 

4-7 баллов – средний 

2-3 балла – низкий 

0-1 балл – очень  низкий.

     Обработка результатов.

     В диагностике по выявлению уровня восприятия было выявлено:

с очень высоким уровнем  восприятия 1 ребенок;

с высоким уровнем  восприятия 3 ребенка;

средний уровень выявлен  у 10 детей;

низкого и очень низкого  нет.

 

Методика для  диагностики уровня развития наблюдательности у детей дошкольного возраста Тихомирова Л.Ф. (10)

(Приложение 2)

Надо приготовить две  картинки, несложные по сюжету и количеству деталей. Картинки эти должны быть одинаковы, кроме заранее предусмотренных 5—10 деталей-различий (для ребенка дошкольного возраста 5—7 различий в зависимости от возраста).

Ребенок рассматривает 1—2 минуты обе картинки, затем он должен рассказать о найденных им отличиях.

     Оценка результатов:

     Подсчитывается количество правильно отмеченных различий, из них вычитаются указанные ошибочно. Разность делится на число фактически имеющихся Различий. Чем ближе результат к 1, тем выше Уровень наблюдательности у ребенка.

     Обработка результатов.

     В данной диагностике участвовало 15 детей, по результатам обследования можно определить у детей средний уровень восприятия

Исследование  зрительного восприятия при помощи пробы

« Назови фигуры» Тихомирова Л.Ф. (26)

(Приложение 3)

     Зрительное  восприятие детей определяет  скорость запоминания и адекватное  воспроизведение считываемого с доски материала, а также с учебника и других пособий. От уровня зрительного восприятия детей зависят методы работы учителя: количество и характер наглядных пособий, правильный их подбор, время и место их применения на уроке. Поэтому важно определить и развивать уровень зрительного восприятия дошкольника.

Задание. Ребенку показываются таблички с изображением предметов:

Инструкция: «Скажи, из каких фигур составлены эти рисунки?»

Фигуры представлены по степени сложности. ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ:

     Задание  считается выполненным, оценивается  знаком плюс (+), если ребенок правильно  нашел и назвал все фигуры (круг, треугольник, прямоугольник) или допустил 1—2 ошибки (1-ый уровень).

Задание считается выполненным, оценивается знаком плюс (+), если ребенок допустил 3—4 ошибки (2-й уровень).

     Задание  считается невыполненным, оценивается  знаком минус (—), если ребенок допустил 5 ошибок и более (3-й уровень).

     Для выявления  уровня избирательности внимания  ребенку можно предложить найти  только круг, только треугольник. 

     Обработка результатов.

     По данным  проведения диагностики по методике «Назови фигуры»  выявлено: 8 детей имеют 1-ый уровень,  6 детей - 2-ой уровень, 1 ребенок 3-ий  - уровень.

 

Проведение  специально-организованной деятельности рисование «Осень» (14)

(Приложение 4)

     Цель. Развивать художественное восприятие детей, способность видеть и чувствовать состояние осенней природы и адекватно откликаться на него. Пробуждать добрые и светлые чувства, радость, желание любоваться красотой и поэзией золотой осени. Учить внимательно, рассматривать художественную картину, подводя к пониманию того, что художник изображает реальную природу – то, что он видит, что вызвало у него радость и удивление.

Учить передавать в художественном творчестве свое видение осени.

      Обработка результатов: При обсуждении изображений высказывания детей были бедны, недостаточно использовали слова синонимы определения красоты осенней природы, дети фактически перечисляли приметы осени и на вопрос «Что такое осень, какая она?» отвечали:

Семен А.: - Осень, она красивая;

Слава Г.: - Я люблю осень, потому что она разноцветная;

Анжела Х.: -  Осенью деревья без листьев бывают;

Алена М.: - Осенью улетают  птицы в теплые края.

В процессе изображения осени дети, верно, передавали образ осени, в то же время рисунки детей были однотипны по  передаче образа осени.

     Вывод. У детей недостаточно развито эстетическое и художественное восприятие, не разнообразия в высказываниях и недостаточно развита художественная передача образа.

 

Использование игр направленных на восприятие цвета

(Приложение 5)

Для развития восприятия цвета в работе использовались такие игры, как:

«Найди отличия»

(теплые, холодные тона)

     Цель. Познакомить детей с теплыми и холодными красками.

«Разноцветные дома»

     Цель. Познакомить детей с возможными вариантами сочетаний цветов и их эмоциональным воздействием на человека.

«Разноцветные полосочки»

(Как знакомить с  композицией в пейзаже)

     Цель. Научить детей подбирать сочетания с опорой на заданную сюжетную фотографию.

Рассматривание  репродукций картин

И.И. Левитан «Золотая осень. Слободка»    

И.И.Грабарь «Сказка инея и восходящего солнца»

     Цель. Закрепить умение определять холодные и теплые тона.

      Обработка результатов. В ходе проводимых игр художественного и эстетического содержания и рассматривания репродукций картин дети с удовольствием смешивали краски для получения холодных и новых оттенков тонов, начали замечать красоту в окружающей обстановке, научились наблюдать за природными явлениями с художественно-эстетическими проявлениями, например:

Савелий С.: «Посмотрите, как от ветра наклоняются низко деревья, как будто делают зарядку»;

Алена М.: «Я видела березу в королевском золотом наряде»;

Алена О.: «Еще недавно  была теплая золотая осень, у нее  были теплые цвета, а теперь холодная, я шла в садик, а на земле лежал холодный белый и немного серый иней, а потом выглянуло солнышко, и иней стал розоватым и блестящим. Очень красиво»

Егор К.: « В нашей  группе распустился цветочек  - розочка, желтого цвета, она такая прекрасная»;

Лена С.: « Я хочу нарисовать картину как художник»

     Вывод. В ходе выполнения упражнений и игр дети научились определять теплые и холодные оттенки, начали замечать красоту окружающей природы, видеть красоту природы изображенной художниками.

 

Сравнительное рассматривание картин Художников И.И. Левитана, В.Д. Поленова, Е.Е. Волкова, рисование по замыслу «Осенние мелодии»

(Приложение 6)

     Цель. Вызвать у детей эмоциональное, радостное отношение к художественному изображению яркой осенней природы, развивать способность чувствовать и откликаться на переданное художником настроение, желание общаться по поводу увиденного, высказывать свои суждения и оценки, соотносить увиденное на картине собственными чувствами и опытом.

     Развивать  у детей видение художественного  образа в единстве его содержания и средств выразительности. Подводить детей к видению того, что с помощью теплых цветосочетаний художник передает радостное, приподнятое настроение, которое природа вызвала у него; звучащие где-то холодные тона настораживают, создают ощущение печали, грусти, прощания природы и человека с теплым временем года. Обратить внимание на то, что с помощью рисунка, передающего особенности форм, строения деревьев, кустов, мы узнаем какие это деревья, кусты, видим близко или далеко они расположены. Рассмотреть с детьми некоторые особенности построения картин: композицию, особенности формата полотна, использование художником линии горизонта, линейных планов (близко, далеко, еще дальше), способы выделения главного в картине.

     Подвести  детей к пониманию того, что  художник в своих картинах  изображает то, что он видит, что удивило, что порадовало его, о чем ему захотелось рассказать. Художники могут языком живописи рассказывать об одном и том же, но каждый будет рассказывать по-своему, передавая свои чувства, ища свои средства выразительности.

     Активизировать словарь детей, обогатить его словами, обозначающими эмоциональные состояния, сенсорные ощущения, эстетическими и искусствоведческими терминами (радостное, взволнованное, восхищенное, спокойное, умиротворенное, печальное, легкая грусть и т.д.); наименования цветов и цветосочетаний (золотые, желтые, лимонные, желтовато-оливковые, красно-коричневые, фиолетовые, голубые; теплые, холодные).