Учебная стратегия «мнемоника» в обучении лексической стороне речи

«1. При чтении текста систематизируйте его по разделам, содержащим существенный комплекс мыслей. Можно сделать это мысленно или произвести соответствующие пометки в тексте.

2. Выберите для каждого раздела текста целесообразное ключевое слово. Учтите: не следует выбирать слишком мало ключевых слов, с тем чтобы не упустить ни одного существенного раздела текста, но и не следует использовать много ключевых слов, иначе их цепочка станет слишком длинной.

3. Ключевое слово должно способствовать воспроизведению соответствующего раздела текста.

4. После выбора ключевых cлов запишите их в определённой последовательности. Соединяясь со следующим ключевым словом, они дадут цепочку.

5. К каждому ключевому слову ставится вопрос в соответствии с тем, в какой мере оно взаимосвязано с соответствующим разделом текста- Повторяйте эту взаимосвязь мысленно до тех пор, пока вы её хорошо не запомните.

6. Задайте вопрос, в какой взаимосвязи находятся два соседних ключевых слова. Повторяйте эту взаимосвязь мысленно столько раз, сколько это необходимо для прочного запоминания.

7. После соединения каждого ключевого слова со своим разделом текста и с последующим ключевым словом повторяйте всю цепочку ключевых слов, пока не запомните её основательно» [Корсаков И. А.].

Каждому педагогу известна роль песни на уроках ИЯ. Она повышает мотивацию и интерес, стимулирует активность. При этом важно, чтобы она соответствовала возрасту, содержала в себе страноведческую специфику и была понятна для учащихся. Песня является хорошим средством для закрепления лексики. Если прослушать песню несколько раз на последующих уроках, то нужный материал обязательно останется в памяти. Считается, что обучение лексике проходит в два этапа: семантизация ЛЕ и их автоматизация. Используя песни на своих уроках, учитель значительно сокращает время при прохождении этих стадий, так как на стадии семантизации слово усваивается в определенной ситуации и возникает ассоциативная связь с окружающими его словами.

Классическим примером мнемонической песни иноязычные педагоги выдвигают песню про алфавит «The ABC song»:

Aa-Bb-Cc-Dd-Ee-Ff-Gg

Hh-Ii-Jj-Kk-Ll-Mm-Nn-Oo-Pp

Qq-Rr-Ss-Tt-Uu-Vv-Ww

Qq-Rr-Ss-Tt-Uu-Vv-Ww

Xx-Yy-Zz,

Well, you see

That`s the English ABC [Кузовлев В. П., 2011, с. 57].

Следующий метод – pegword. Как утверждают мнемонисты, это те слова, которые «вешают» на крючок (от слова peg) и связывают с наглядным изображением. Примером может служить следующее выражение: «one is a bun, two is a shoe, three is a tree, four is a door, five is a hive, six is sticks, seven is heaven, eight is a gate, nine is a line, and ten is a hen» [Роберт Л. Солсо]. Отсюда видно, что дети разучивают цифры, делая ассоциации с предметом, рифмующимся с названием цифры. У них в голове складываются изображения, которые они потом могут извлечь при необходимости.

§ 6. Возрастные и психологические особенности учащихся средних классов

Усвоение лексики ИЯ связано с особенностями психологии данного возраста.  Чтобы построить работу над лексическим навыком, учитель должен быть знаком с содержанием  данного периода развития для того, чтобы знать, на какие качества учащихся можно опираться, а на какие лучше не стоит.  

Учащимися средних классов считаются подростки с 10-11 лет до 14-15 лет с пятого по девятый класс средней школы. В этом возрасте дети считают себя не маленькими, а взрослыми. Подросток требует от окружающих, чтобы они признали его самостоятельным и значимым. «Основные психологические потребности подростка — стремление к общению со сверстниками («группированию»), стремление к самостоятельности и независимости, «эмансипации» от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей» [Шаповаленко И. В.]. Им свойственно подражание взрослым, которые представляются им идеалом.

С точки зрения биологии, происходит половое созревание, включающий физические, физиологические и психологические изменения, и выброс гормонов, которое делает этот период сложным.

Также происходит отказ от привычных видов деятельности: домашних обязанностей, учебы и др. Это выражается в виде протестов – прогулах, побегах, кражах.

Подросток является школьником, но учебная дeятельность нeмнoго отходит на задний плaн. Считается, что ведущей деятельностью становится общение со сверстниками. Поэтому этот период характеризуется высокой конфликтностью, выяснениями отношений и поисками друзей. Примирения хорошо сказываются на успеваемости. «В общении со сверстниками происходит проигрывание самых разных сторон человеческих отношений, построение взаимоотношений, основанных на «кодексе товарищества», реализуется стремление к глубокому взаимопониманию. Интимно-личное общение со сверстниками — это деятельность, в которой происходит практическое освоение моральных норм и ценностей. В ней формируется самосознание как основное новообразование психики» [Шаповаленко И. В.].

Подросток стремится показать свои возможности. Поэтому необходимо организовать деятельность так, чтобы создать мотивацию и чтобы учащийся смог с удовольствием вовлечься в нее и добиться успеха. Если он не становится успешным, подросток компенсирует свою несостоятельность в другой области. Главной задачей учителя может стать не допущение проявления асоциального поведения (становление авторитета за счет грубого отношения с одноклассниками). Встречаются подростки, желающие добиться успеха в той области, в которой испытывают свою несостоятельность. Они вырабатывают стратегии и способы преодоления трудностей и проблем. Они направлены на преобразование ситуации и внутреннее самоуспокоение.

Отношения со взрослыми переходят на сложный и двойственный этап. Они представляют собой отчуждение и, в то же время, признание равенства со взрослыми. Дети этого возраста требуют защиты и поддержки, отказа от чрезмерной опеки и контроля. «Необходимым и обязательным условием благополучных отношений подростка и взрослого является создание общности в их жизни, содержательных контактов, расширение сферы сотрудничества, взаимопомощи и доверия, лучше всего по инициативе взрослого» [Шаповаленко И. В.].

  В учебной деятельности интеллектуальные способности активно совершенствуются. Учащийся начинает оперировать логическими умозаключениями. Увеличивается объем памяти. Мышление становится теоретическим. Благоприятное воздействие на развитие мыслительной деятельности имеет организация и мотивация учебной деятельности, содержание учебных программ, методика учителя и контроль.

Таким образом, учителю предстоит завоевать авторитет среди подростков, применяя методики, соответствующие детям данного возраста. Также необходимо осознавать, что подростки требуют признания их взрослости. Им важно, что учитель общается с ними на равных, принимает их позицию.

 

Заключение

Слова составляют неотъемлемую часть нашей речи. В наше время изучение лексики является актуальной проблемой.  Для формирования прочного запоминания ЛЕ учителю надлежит владеть различными методами и технологиями преподавания. В данной работе мы преследовали следующую цель: исследование теоретических основ технологии мнемоника на средней ступени обучения при совершенствовании ЛН.

В ходе ознакомления с материалом нам удалось решить поставленные нами задачи. Были изучены научно-методические пособия, психологические особенности учащихся средних классов, также была собрана информация по интересующей нас теме – мнемотехнике, ее возможностях в сфере изучения лексической стороны речи.

В результате проделанной нами работы можно сделать следующие выводы:

• обучение лексике играет важную роль при обучении английскому языку;
• обучение лексике ИЯ осуществляется через прохождение ступеней: демонстрация и семантизация, автоматизация в речи и дальнейшее совершенствование;
• ЛН – автоматическое извлечение из долговременной памяти ЛЕ, соответствующей конкретной ситуации, а также восприятие и узнавание этой ЛЕ в речи;
• для построения ЛУ необходимо придерживаться определенных требований, так как каждое упражнение требует выполнения своей цели;
• технология мнемоника призвана усовершенствовать лексические возможности учащихся за счет изучения и применения различных методик: акростихов, акронимов, аббревиатур, песен, метода локи, метода pegword и метода ключевых слов;
• технологии мнемоники следует подбирать в соответствии с возрастом учащихся, уровнем языка, времени, отведенного на изучение ЛЕ;
• мнемотехника требует определенных навыков;
• подросткам интересна творческая деятельность, они обладают богатым воображением.

 Таким образом, мнемотехника предстает перед нами, как развивающееся явление, за счет которого мы можем преподать лексику преимущественно учащимся средних классов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы:

1. Азимов, Э. Г. Новый словарь методических терминов и понятий [Текст] / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. - М.: ИКАР, 2009. – 448 с.
2. Аракин, В. Д. Омонимы в английском языке [Текст] / В. Д. Аракин // Иностр. языки в школе, «Золотые страницы», выпуск 3. - 2011. - №4. - С. 38-46.
3. Башкирцева, Е. Н. Некоторые практические вопросы работы над лексикой на средней ступени обучения [Текст] / Е. Н. Башкирцева // Иностр. языки в школе, «Золотые страницы», выпуск 3.- 2011. - №4. - С. 47-55.
4. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика [Текст] / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. – М.: Академия, 2004. - 336 с.
5. Гез,  Н. И. Методика обучения иностранному языку в средней школе [Текст]: учеб. пособие / Н. И. Гез. – М.: Высшая школа, 1982. – 373 с.
6. Демьяненко, М. Я. Основы общей методики обучения иностранным языкам [Текст]: учеб. пособие / М. Я. Демьяненко. – Киев: Высшая школа, 1976. – 282 с.
7. Мещерякова, Т. М. Требования к построению лексических упражнений [Текст] / Т. М. Мещерякова // Иностр. языки в школе, «Золотые страницы», выпуск 3. - 2011. - №4. – С. 91-97.
8. Миньяр-Белоручев, Р. К. Методика обучения французскому языку [Текст]: учеб. пособие / Р. К. Миньяр-Белоручев. - М.: Просвещение, 1990. – 224 с.
9. Миролюбов, А. А. Общая методика обучения иностранному языку в средней школе [Текст] / А. А. Миролюбов, И. В. Рахманов, В. С. Цетлин. – М.: Просвещение, 1967. – 328 с.
10. Ожегов, С. И. Словарь русского языка [Текст] / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. - М.– Русский язык, 1988. – 750 с.
11. Пассов, Е. И. Основы методики обучения иностранному языку [Текст]: учеб. пособие / Е. И Пассов. – М.: Русский язык, 1977. – 216 с.
12. Примерная программа по английскому языку [Текст] // Иностр. языки в школе. - 2010. - №9. - С. 8-21.
13. Присталова, С. И. Как развить суперпамять, интеллект и внимание [Текст]: учеб. пособие / С. И. Присталова. – Харьков: Клуб семейного досуга, 2012. – 320 с.
14. Шатилов, С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе [Текст]: учеб. пособие / С. Ф. Шатилов. – М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

 

Учебно-методические комплекты:

15. Деревянко, Н. Н. Millie [Текст]: книга для учителя английского языка для 3 классов общеобразовательных учреждений/ Н. Н. Деревянко, С. В. Жаворонкова. – Обнинск: Титул, 2009. – 240 с.

 

Источники из интернета:

16. Бронская, В. С. Теоретические основы формирования и развития лексических навыков у школьников [Электронный ресурс] / В. С. Бронская // Современные исследования социальных проблем. – 2011. - № 4. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-osnovy-formirovaniya-i-razvitiya-leksicheskih-navykov-u-shkolnikov (28.06.14).
17. Википедия [Электронный ресурс]. – Электрон. дан. - Wikimedia Foundation, Inc., сор. 2000-2013. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/%C0%EA%F0%EE%ED%E8%EC (14.04.14)
18. Вишнякова, О. В. Словарь паронимов русского языка [Электронный ресурс] / О. В. Вишнякова. – Электрон. дан. – М.:  Русский язык, 1984. – 352 с. – Режим доступа: http://www.speakrus.ru/dict/paronym.pdf (30.06.14).
19. Зиганов М. А., Запоминание на основе визуального мышления [Электронный ресурс]: учеб. пособие / М. А. Зиганов, В. А. Козаренко. – Электрон. дан. – М.: Школа рационального чтения, 2000. – Режим доступа: http://www.nlplife.ru/knigi/psyho/mnemotehnika/ (04.05.14).
20. Корсаков, И. А. Наедине с памятью [Электронный ресурс]: учеб. пособие / И. А. Корсаков, Н. К. Корсакова. – Электрон. дан. – М.: Знание, 1984. – 47 с. – Режим доступа:  http://lib100.com/book/memory/naedine_s_pamyatyu/_Корсакова Н.К., Наедине с памятью.doc (29.06.14).
21. Кузовлев, В. П. Английский язык 2 класс [Электронный ресурс]: учеб. пособие / В. П. Кузовлев, Э. Ш. Перегудова и др. – Электрон. дан. – М.: Просвещение, 2011. – 112 с. – Режим доступа: http://enghelp.ru/audio/6397-audio-k-uchebniku-po-angliyskomu-yazyku-za-2-klass-kuzovlev-vp-i-dr.html (30.06.14).
22. Максимова, Т. В. Современная тенденция развития сокращения как способа словообразования [Электронный ресурс] / Т. В. Максимова // Вестник Волгоградского государственного университета. – 2003. - № 3. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/sovremennye-tendentsii-razvitiya-sokrascheniya-kak-sposoba-slovoobrazovaniya-v-angliyskom-yazyke (28.06.14).
23. Солсо, Роберт Когнитивная психология [Электронный ресурс] / Роберт Солсо. – Электрон. дан. – СПб.: Питер, 2006. – 589 с. – Режим доступа: http://www.alleng.ru/d/psy/psy008.htm (01.07.14).
24. Шаповаленко, И В. Возрастная психология[Электронный ресурс]: учеб. пособие / И. В. Шаповаленко. – Электрон. дан. – М.: Гардарики, 2005. – 349 с. – Режим доступа: http://qame.ru/book/age_psychology/vozrastnaya_psihologiya_1/Шаповаленко%20И.В.%20-%20Возрастная%20психология.pdf (01.07.14).
25. Harris, Robert Learning Strategies 1: Mnemonics [Electronic resource]. – Electronic data. – California, cop. 2011. – Mode access: http://www.virtualsalt.com/learn1.html (30.06.14).
26. Nesbitt, Kenn How to write an acrosric? [Electronic resource] / Kenn Nesbitt // Kenn Nesbitt`s poetry4kids.com. – Washington, cop. 2008. – Mode access: http://www.poetry4kids.com/blog/lessons/how-to-write-an-acrostic-poem/ (30.06.14).
27. Roy G. Biv [Электронный ресурс] // Википедия. – Элетрон. дан. - Wikimedia Foundation, Inc., сор. 2000-2013. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/Roy_G._Biv (01.07.14).