Учебная стратегия «мнемоника» в обучении лексической стороне речи

§ 3. Типология лексических единиц

http://lehrerraum.files.wordpress.com/2011/04/d188d0b0d182d0b8d0bbd0bed0b2_86.pdf

 

§ 4. Упражнения для тренировки лексики

Любой урок построен на упражнениях, таким образом, составляющих основные средства организации урока. Овладение навыком предполагает выполнение разнообразных упражнений для повышения интереса и мотивации в обучении. Под упражнением Шатилов С.Ф. понимает «специально организованное в учебных условиях одно- или многоразовое выполнение отдельных или ряда операций либо действий речевого или языкового характера» [Шатилов С. Ф., 1986, с. 55].

При построении упражнений, направленных на формирование лексической стороны речи, необходимо помнить цель, которую мы хотим достичь в обучении ИЯ. Основной целью обучения ИЯ на младшей ступени является овладение ЛЕ в количестве 500, которые ограничены тематикой, «для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран» [Примерная программа по английскому языку, 2010, с. 8].

На  уроке учащиеся не задумываются о связи между словами. «Отсюда делается вывод, что нужно создать ассоциативные связи между словами, чтобы, возникнув в сознании учащегося в связи с потребностью ситуации, слово повлекло за собой припоминание других необходимых для высказывания слов. А уже после этого нужно формировать у учащихся связи между лексикой и ситуацией. Поэтому на первом этапе предлагается выполнять упражнения типа «Вставьте…», «Составьте…» и т. п., то есть языковые, оторванные от ситуации упражнения»  [Пассов Е. И, 1977, с. 141].

Важно, «чтобы упражнения были построены с учетом определенных закономерностей языка как средства общения, с одной стороны, и восприятия и усвоения учениками лексического материала, с другой стороны» [Мещерякова Т. М., 2011, с. 91].

Т. М. Мещерякова выдвигает требования по построению ЛУ:

1. Упражнения должны быть построены так, чтобы учащиеся овладели теми ЛЕ, которые выдвигает программа;
2. ЛУ должны быть построены так, чтобы учащийся научился использовать свои знания способов словообразования в ИЯ для раскрытия значения неизвестных ему слов со знакомыми словообразовательными элементами;
3. При составлении ЛУ следует сочетать закрепление изолированного слова и слова в контексте;
4. ЛУ должны способствовать усвоению учащимися не только исходной формы слова, но и его грамматических форм (ЛУ всегда сочетаются с орфографическими или фонетическими упражнениями);
5. При построении ЛУ следует уделять большое внимание усвоению учащимися служебных слов – предлогов, союзов, союзных слов, а также местоимений;
6. ЛУ должны быть составлены с учетом живых закономерностей словарного состава изучаемого языка (надо учитывать семантические, смысловые связи слов);
7. ЛУ должны расширять представления учащихся о слове как о лингвистическом явлении вообще.

[Там же, с. 92, 93].

Необходимо также помнить, что «ЛУ должны быть разнообразны. Не следует злоупотреблять упражнениями, построенными на запоминание списков изолированных слов ИЯ» [Там же, с. 94].

В системе упражнений выделяют две подсистемы – подготовительные упражнения и речевые упражнения [Гез  Н. И., 1982, с. 210]. Подготовительные упражнения являются важной частью всей системы упражнений. Рассмотрим примеры таких упражнений:

1. Упражнения в дифференциации и идентификации:

а) определите на слух (найдите в тексте) слова, относящиеся к одной теме (к синонимичному ряду, к одной части речи и т. д.);

б) сгруппируйте слова по указанному признаку;

в) найдите в тексте (подберите на память) антонимы к словам, данным на доске и др.

2. Упражнения в имитации (в том числе с некоторым  преобразованием):

а) прослушайте слова (словосочетания, предложения), повторите их вслед за диктором;

б) прослушайте текст, содержащий новый словарный материал; повторите за диктором тот же текст, опираясь на графический вариант с фонетическими пометами;

в) ответьте на вопросы диктора, придерживаясь следующего образца: …

3. Упражнения для развития  словообразовательной и контекстуальной  догадки:

а) определите значение незнакомых вам производных слов, образованных от известных корней и аффиксов;

б) прослушайте (прочитайте) ряд предложений, догадайтесь о значении интернациональных слов, сходных с семантическими эквивалентами родного языка;

в) дополните предложения, придерживаясь следующих образцов: …

г) прочитайте следующий текст, обратите внимание на значение глаголов, придумайте примеры с этими глаголами и т. д.

4. Упражнения для обучения  прогнозированию на уровне слов, словосочетаний и предложений:

а) назовите слова, которые могут сочетаться с данными существительными (прилагательными, глаголами);

б) употребите как можно больше слов при ответе на следующие вопросы: …;

в) дополните второе предложение, учитывая содержание первого;

г) найдите окончание каждого предложения из трех-четырех вариантов, приведенных ниже;

д) прочитайте ряд предложений, относящихся к одной (к разным) теме; заполните пропуски словами и словосочетаниями, подходящими по смыслу и т. д.

5. Упражнения в расширении  и сокращении структур:

а) расширьте следующие предложения по образцу, указанному ниже употребите новые слова;

б) расширьте одну из реплик диалогических единств за счет слов, указанных в скобках;

в) сократите предложение (придерживаясь указанного образца);

г) расширьте предложения за счет включения в них указанных словосочетаний и т. д.

6. Упражнения в эквивалентных  заменах:

а) замените подчеркнутые слова синонимами (антонимами);

б) замените слова иностранного происхождения другими синонимичными понятиями;

в) замените ответы на вопросы, придерживаясь следующего образца: …;

г) замените сложноподчиненные предложения двумя простыми, не изменяя содержание (видоизменяя содержание); обратите внимание на сочетание новых слов с раннее усвоенными и т. д. [Там же, с. 211].

Следовательно, учитель подбирает требующиеся упражнения, руководствуясь целью урока и поставленными задачами. Правильное соотношение упражнений ведет к эффективной работе. Перейдем собственно к волнующей нас проблеме – мнемотехника.

§ 5. Учебная стратегия «мнемоника» в обучении лексической стороне речи

Мнемоника существует с древних лет, но ее интенсивное развитие началось наблюдаться в нынешнее время, особенно наблюдается такая тенденция в Великобритании. «Считается, что термин «мнемоника» введен Пифагором Самосским в 6 веке до н. э. Первый сохранившийся труд по мнемонике приписывают Цицерону. Мнемотехнику изучал, разрабатывал и преподавал Джордано Бруно: ею интересовался Аристотель и обучал этому искусству своего ученика Александра Македонского. Феноменальной памятью, основанной на мнемотехнике, обладали Юлий Цезарь и Наполеон Бонапарт» [Зиганов М. А.].

Мнемонику называют по-разному: «мнемоническая стратегия», «мнемотехника». В методике мнемоника является учебной стратегией, призванной помочь студентам улучшить запоминание важной информации. Это понятие было составлено англоязычными методистами, в данном случае Робертом Харрисом [Robert Harris]. Ниже представлено несколько определений:

«Мнемоника — совокупность правил и приемов, помогающих запоминать нужные сведения» [Ожегов С. И., 1988, с. 287]. 

«Мнемотехника (или мнемоника) — от греч. mnemonikon — искусство запоминания, означает совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций [Зиганов М. А.]».

«Мнемоническая стратегия – это то, что помогает учащемуся вспомнить что-либо» [Millie: книга для учителя английского языка для 3 классов общеобразовательных учреждений/ Н. Н. Деревянко, С. В. Жаворонкова и др., с. 24].

Таким образом, мы можем сказать, что мнемоника - это стратегия запоминания информации за счет специальных приемов и способов, которые включают в себя ассоциации, облегчающие заучивание.

Особенностью мнемоники является изучение нового на основе раннее изученного материала. Учащиеся знакомятся с новыми понятиями, используя зрительные и слуховые анализаторы. Они проводят ассоциации между этими понятиями. Мнемотехника применяется для запоминания неусваемой информации. Многие методисты утверждают, что запоминание при помощи мнемоники становится более прочным и закрепляется в памяти на долгое время, возможно на всю жизнь. Данная техника имеет ряд преимуществ:

Способность подвергаться изменениям для того, чтобы соответствовать различным образовательным материалам;

Закрепление в памяти сложных комплексов слов или идей;

Улучшение запоминания;

Разнообразие форм работы;

Повышение интереса к изучению материала;

Предоставление ученикам возможности работать самостоятельно;

Использование не только на уроках иностранного языка, но и в повседневной жизни.

Мнемотехника основана на нескольких простых принципах:

-управление процессом происходит  сознательно;

-записывая образы в память, мы соединяем эти образы;

-для преобразования материала  используется несколько приемов  кодирования;

-частота активации запомненной  информации обеспечивает длительность  сохранения сведений;

-информация в зрительных образах  может быть развита до автоматического уровня запоминания [Зиганов М. А.].

С. И. Присталова в своем учебном пособии предлагает следующие приемы мнемотехники:

• «цепочка» - образы попарно; их размеры примерно одинаковы; можно расположить как горизонтально (первый объект располагается слева), так и вертикально (первый объект располагается снизу).
• «матрешка» - образы располагаются парами; первый всегда больше второго и содержит в себе второй:

 

• символизация – для запоминания абстрактных понятий, например, символ мира «Белый голубь», символ смерти «Череп», символ медлительности «Черепаха», холод – «лед», вечность – «пирамида»

[Присталова, С. И., 2012, с. ].

Систематические способы повышения длительности хранения и улучшения поиска информации называются мнемоническими стратегиями [Зиганов М. А.]. Выделяют несколько приемов мнемотехники: акронимы, акростихи, рифмы, песни, метод «локи» (loci-locus-«метод геометрических мест») и метод ключевых слов. Акронимы и акростихи незаменимы при необходимости запомнить информацию в определенном порядке. Рассмотрим определения: акростих – стихотворение, в котором начальные буквы строк составляют какое-нибудь слово или фразу. [Ожегов С. И., 1988, с. 21].

«Homework

Hard to do and sometimes 
Overwheming, 
My teacher gives us homework 
Every single day! 
Writing for hours 
Or 
Reading for hours. 
Kids need a break!» [Kenn Nesbitt].

«Richard Of York Gave Battle In Vain» [Roy G. Biv].

Такой прием как акроним – «слово, образованное из первой буквы или букв сложного слова или словосочетания» [Максимова Т. В.] также популярен по всему миру, особенно в разговорном языке и языке школьников. Это слово произносится не по буквам, а как целое слово. Примером могут служить следующие общеизвестные понятия: NATO - North Atlantic Treaty Organization , laser - Light Amplification by Stimulated Emission of Radiation [Википедия].

Метод локи (ассоциативный метод) также признан среди мнемонистов. Этот метод заключается в представлении определенного здания (рекомендуется брать знакомую обстановку) с многочисленными комнатами, в которые помещаются нужные для запоминания идеи и образы предметов. Этот метод был разработан еще в Древней Греции. Греки считали, что запомнить место проще, чем конкретный факт. На самом деле, память основана на визуальных образах и воспоминаний мест. Каждый использует свою память по-разному: кто-то запоминает цвета предметов, кто-то делает ассоциации между явлениями, кому-то важны звуки.

«Метод Цицерона предполагает наличие в сознании некоторой условной, прочно запечатлённой в памяти схемы, с элементами которой ассоциируются сведения, подлежащие запоминанию. Преимущество списка ассоциативных слов в противоположность методу цепочки ключевых слов заключается в том, что вы можете пользоваться одним и тем же списком для запоминания всё новых и новых сведений» [Корсаков И. А.].

Также предоставлены два подхода:

1. Связывание ключевых идей и их глубокое изучение по отношению друг к другу;
2. Глубокий анализ ключевых идей, перестроение идей по отношению к аргументу, затем связывание идей методом локи в правильном порядке.

Выбрав здание, нужно последовательно совершить несколько шагов. Главное условие – человек должен ходить по одному и тому же маршруту, собирая набор нужных ему слов. Таким образом, он не упустит из виду информацию и не спутает порядок. Комбинации составляются с использованием либо экстранеординарных представлений, либо логичных. Одно слово может являться зацепкой для другого слова, группы слов или визуальных представлений. Этот метод требует практики, так как за раз не получается понять его достоинства. Часто испытуемые пытаются запомнить большой объем информации. Необходимо разделять информацию на части (символы), которые в дальнейшем приведут к основной идее.

 Теперь обратимся к  методу ключевых слов. Ключевое  слово – «это своеобразный «узел», связывающий хранящуюся в памяти информацию с нашим непосредственным сознанием и позволяющий нам её воспроизвести» [Корсаков И. А.]. Ключевое слово должно отражать идею всего выражения. Если необходимо запомнить целый текст, то для этого избираются ключевые слова, которые затем сформируют костяк. При этом важно помнить, что ключевые слова выстраиваются в логической последовательности для лучшего запоминания и воспроизведения. Начинать нужно с маленьких текстов. Существует план тренировки этого метода: