Роль и место художественных текстов на старшем этапе обучения иностранным языкам в средней школе

Еще один спорный момент – нужно ли учить ребят анализу текста? Естественно, что такой вид работы доступен только старшеклассникам, да и то, некоторые авторы считают, что анализировать текст на иностранном языке должны уметь только учащиеся школ с углубленным изучением языка.

Кроме всего, вид упражнений зависит и от возраста учащихся, от уровня их подготовленности. Так, в начальной школе и тексты проще, и задания легче. Старшеклассники же уже готовы говорить по проблеме, не просто зачитывать и переводить отрывки. Им также можно предложить выполнить какое-нибудь творческое задание или написать сочинение.

Рассмотрим некоторые примеры упражнений для каждого из указанных этапов работы с текстами [5].

Предтекстовые упражнения (работа над словами и грамматикой, использованные в тексте):

1. Найти, выписать и перевести предложения с определенными словами.

2. Найти пары: слово и его синоним. При этом учащимся даны 2 колонки, их задача соединить пары стрелочками.

3. Выбрать антоним слова из нескольких предлагаемых. Например, «dull» is the opposite of «deep», «bright», «little», «wide», «narrow».

4. Выбрать синоним слова из предлагаемой группы. Например, A common synonym of «barely» is «only», «hardly», «difficult».

5. Объяснить слово или фразу, не переводя ее. Например, «eat like a horse», «to sleep like a log», «to stand on one’s head or one’s heels».

6. Соединить пары слов по смыслу, например, match the words for jobs with the words for places. Jobs: watchman, lawyer, vicar. Places: police station, court, church.

7. Работа над однокоренными словами. Например, give the corresponding noun form of these verbs: decide, reduce, arrive, discover, disappear, admit, believe.

8. Работа с предлогами. Например, fill in the gaps with necessary prepositions.

Pete sat up working ______ his lecture. There was only one hotel to stay ____ in Camford.

9. Выписать и перевести предложения с определенной грамматической структурой: пассивным залогом, инфинитивом, косвенной речью и т.д.

10. Перевести на английский слова и выражения, используя лексику текста. Например, give English equivalents of the following Russian word combinations: « вакансия на должность преподавателя», « пришлось разместить многих из кандидатов по двое в одной комнате», « он засиживался допоздна»...

11. Частичный перевод предложения, где учащимся остается перевести на английский только одно слово, данное в скобках. Например, (В течение трех дней) Pete never left his room.

Все перечисленные задания максимально об­легчены, в них все внимание сконцентрировано только на содержании. Они могут по указанию учителя выполняться как в устной, так и в письменной форме.

Эта система контроля должна быть как можно больше ориентирована на самоконтроль ученика. При этом контрольные задания могут быть сообщены читающему или до чтения или после него [7].

Контрольная обратная связь осуществляется в процессе чтения и способству­ет более полному осмыслению информации текста, что является текстовым этапом. Для данного этапа характерно большое количество упражнений. Вот некоторые из них:

1. озаглавить главные смысловые части текста;

2. найти (выписать) предложения, выражаю­щие главную мысль отдельных частей текста;

3. прочитать (выписать) те фрагменты из тек­ста, которые характеризуют того или иного ге­роя;

4. найти (выписать) предложения, подтверждающие или отрицающие определенное мнение;

5. продолжить (окончить) рассказ одной-дву­мя фразами на иностранном языке;

6. ответить на вопросы, ответы на которые учащиеся могут найти в тексте;

7. уга­дать и описать ситуации, в которых автор употребляет ту или иную лексическую еди­ницу, сочетания слов или целое предложение. Например:

Everyone turned to the only woman who was sitting on the sofa and listening in silence to the discussion. Who was that woman?

"How charming you look to-night!" Whom did these words refer to?

Who said: "His reputation in Paris and Vienna is, I believe, bad enough"?

"When poor Italy is free..." Who spoke these words?

Say whom this reply belongs to: "If he is not a scoundrel himself, he is a tool in the hands of scoundrels."

8. Согласиться или не согласиться с высказываниями в соответствии с содержанием. Например, agree or disagree with the statements, using the expressions: «certainly», « of course», « sure», «you are right», «quite correct»; «I’m afraid that’s wrong», «on the contrary», «surely not», «you are mistaken» etc.

9. Учитель называет 2–3 предложения. Нужно выбрать утверждение, соответствующее содер­жанию, и повторить его. Например:

Ray had no relatives to correspond with. Ray had many relatives to correspond with [11].

Одним из главных элементов работы с текстом является беседа по прочитанному. Она составляет послетекстовый этап. Обсуждение предпола­гает понимание содержания текста; понятое со­держание служит базой для построения бесед, сообщений, моделирования ситуативно-обусловленных речевых актов, высказывания суж­дений, выражения отношений, эмоций и т.п. Упражнения для организации беседы по про­читанному должны представлять собой после­довательную серию заданий, направленных на постепенный переход от подготовленной речи к речи неподготовленной. Эта система упраж­нений должна быть всячески ориентирована на выяснение взаимоотношений действующих лиц, на вскрытие и оценку мотивов их поступков. Здесь возможны такие задания:

1. передать содержание отдельных эпизодов из текста. Желательно брать отрывки без диалогов;

2. рассказать, как действовал герой повество­вания в сложившейся ситуации;

3. инсценировать поведение (поступок) тех или иных героев. Например, при обсуждении отрывка из романа «Овод» возможна драматизация следующего момента:

The members of progressive political parties discuss the methods of their fight against the Jesuits and Austrian invaders.

Учитель обратился к ученикам с такими сло­вами: "You will play the part of Grassini, you will play the part of Galli, you will be Dr. Ricardo, and you will be Gemma. Say some words about your plans for the struggle against the Jesuits and invaders". Диалоги и высказывания учащихся построены не только на материале текста. Каждый уче­ник сам становится автором импровизированной сценки.

4. охарактеризовать того или иного героя по­вествования: внешность и характер. Например, Gemma's Image.

a) Appearance, age: 30 years old; a well-dressed society woman; dressed smartly but not flashily; at the party she was dressed in white; pleasant to look аt and interesting to talk to.

b) Characteristic features: clever, reasonable, modest, well-mannered, self-possessed not too talkative, very polite.

5. объяснить намерения автора;

6. ответить на вопросы с изложением в отве­те собственной точки зрения по затронутому вопросу. Например, What are the reasons for such drastic changes in Rivarez? Ответ на этот вопрос нельзя найти в тексте, здесь учащимся необходимо выразить свое мнение, понять замысел автора.

7. организовать беседу-дискуссию в связи с оценкой событий или поступков героев текста;

8. выразить главную идею текста одним предложением;

9. рассказать о своих впечатлениях о тексте, оценить его. Сказать, что понравилось, что нет и почему [28].

Таким образом, какого бы подхода мы ни придерживались, последовательность работы над текстом будет примерно следующая: предречевые упражнения (Vocabulary work), контроль понятия содержания (текстовый этап), контроль понятия важных деталей текста (анализ и оценка), послетекстовый этап. Необходимость предречевых упражнений и литературного анализа текста пока остается спорной, но, наверное, нужно использовать и то, и другое в работе, чтобы задания были как можно более разнообразными и развивались гармонично все виды речевой деятельности.

2.2. План урока английского языка  в 11 классе по учебнику М. З. Биболетовой и др. « Enjoy English-11»

Тема: Клонирование: за и против. На основе отрывка из романа «Frankenstein» Mary Shelley.

Цель: Формирование навыков чтения и устной речи.

Задачи: 

а) основные (коммуникативные):

- совершенствование навыков работы с текстом;

- развитие умений обучающего чтения;

- формирование умений оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

- совершенствование умений говорения учащихся (монологической  и диалогической речи) по теме;

- овладение умениями общаться на изучаемом языке.

б) сопутствующие:

- совершенствовать фонетические и лексико-грамматические навыки в рамках вышеупомянутых речевых умений.

   в) развивающие:

- развивать память и внимание учащихся;

- развивать умение вести беседу по заданной теме;

- комментировать те или иные факты, описанные в книге, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста,

- определять тему, содержание по заголовку;

г) воспитательно-образовательные:

- способствовать формированию интереса к изучению культуры стран изучаемого языка;

- развитие умений работать в коллективе;

- формирование культуры диалогового общения.             

Языковой материал: «bewildered», «perplexed», «sufficiently», «proposition», «concede», «kindle», «suppress», «extort», «consent», «render», «desolate», «Begone!», «fiend», «malicious», «shun».

Оснащение урока: учебник М. З. Биболетовой «Enjoy English-11», классная доска, карточки с упражнением.

Заключение

Исходя из проделанной работы, можно сделать вывод, что использование художественных текстов дает учащимся возможность соприкоснуться с современным живым языком, а также познакомиться с культурой страны изучаемого языка. Художественные тексты наиболее соответствуют интересам и возрасту учащихся средней ступени обучения, и при этом обладают воспитательной ценностью. По этим критериям наиболее подходящими для обучения чтения являются именно художественные тексты.

При обучении  чтению художественного текста, учитель должен помнить что чтение – это не только средство обучения языку, но и самостоятельный вид речевой деятельности. Поэтому нельзя его подчинять устной речи, нужно отдельно учить пониманию текста, не превращая чтение в банальный перевод.

Со стороны цели в организации разбора художественного текста в настоящее время обозначились две тенденции:

1) чтение с целью понять текст, т. е. собственно чтение;

2) чтение как подготовка к беседе по прочи­танному.

При любом подходе использование художественных текстов для чтения бесценно, т.к. учащиеся имеют возможность соприкоснуться с современным живым языком, а также познакомиться с культурой страны изучаемого языка.

В ходе исследования данной темы нами были выделены основные психологические особенности старшеклассников, среди которых: готовность к умственным нагрузкам, повышенный интерес к ходу анализа текста, стремление к автономии, а так же к самостоятельности.

На основании данных характеристик необходимо применять наиболее подходящие для каждого отдельного возраста педагогические разработки. Следует помнить, что использование всех трех этапов работы над текстом обязательно. Но, учитывая личные характеристики каждого ученика, необходимо упираться на индивидуальный подход.

Таким образом, при планировании урока педагог должен учитывать все аспекты восприятия художественного текста, опираясь на которые можно рассчитывать на эффективное восприятие старшеклассниками каждого отдельного художественного образа и текста.

Список использованной литературы

1. Алхазишвили, А. А. Психологические основы обучения устной речи / А. А. Алхазишвили. – Тбилиси,  1974. – С. 118-120. 
2.  Балакирева, М. Использование книги для чтения на уроках иностранного языка / М. Балакирева // приложение к газете «Первое сентября» «Английский язык». – 1998. –  №8. – С. 15.

3. Беляев, Б. В. Очерки по психологии обучения иностранному языку / Б. В. Беляев. – М., 1965. – С. 86-91. 
4. Береговская, Э. М. Путь к чтению без принуждения / Э. М. Береговская // Иностранные языки в школе. – 1997. –№ 1. – С. 45-47.