Інтерактивні технології на уроках англійської мови

Tania goes to ballet class every day.

Ihor doesn’t eat anything for one day every month.

5. У добре підготовленому  класі члени інших груп можуть  поставити запитання й отримати детальнішу інформацію про того чи іншого учня, який зацікавив їх своїми особливими діями.

2. Family Tree. (6 клас. Тема “Family”. Вживання присвійного відмінка іменника). Можливі два способи виконання цієї вправи:

1. Кожен учень повинен  намалювати своє родинне дерево, вказавши імена, і пояснити родинні зв’язки.

2. Усій групі пропонується  одне родинне дерево і вони  повинні усно чи письмово встановити родинні зв’язки.

3. Якщо група добре  підготовлена, то вправу можна  ускладнити, запропонувавши одному учневі “читати” схему родинного дерева, а іншому – відтворити його на чистому аркуші зі слів партнера.

3. Whose is it? (6 – 7 клас. Вживання  присвійного відмінка іменників  і абсолютної форми присвійних займенників). Вправу можна виконувати усно або письмово.

1. Посеред столу лежать  різні предмети, що належать учням  класу (по

одному-два від кожного  учня). Бажано, щоб учні знали, кому що належить і як цей предмет називається англійською мовою.

2. Усі учні стають навколо  столу, по черзі беруть будь-який  предмет і кажуть, кому він належить: The pen is Olena’s. This is Olena’s pen.

3. Якщо вони сумніваються, то повинні уточнити, звертаючись  до учня, якому, на їхню думку, належить цей предмет: Is this pen yours, Olena? — No, it isn’t mine. It’s Halyna’s.

4. My best days of this month / week. (6 клас. Вживання the Past Indefinite Тense.)

1. Учні записують 3 – 5 дат, які їм найбільше запам’яталися в цьому місяці / тижні.

2. Поділити учнів на  пари і попросити їх обмінятися  інформацією, пояснивши партнерові, чим саме їм запам’яталися ці дні.

3. Для успішного виконання  вправи можна запропонувати допоміжні  вирази:

І remember / like... Do you remember this day? Yes, it was the day I...

No, not really.

5. Find someone who... (7 клас. Вживання the Present Perfect Тense, прислівників ever, never у питальній, стверджувальній і заперечній формах.)

1. На кожній картці написано завдання, що починається словами: Find someone who + Present Perfect.

2. Карток повинно бути 10, але їх варто дублювати.

3. Одне завдання вчитель  виконує з класом для зразка: читає завдання,

запитує учнів, записує повну  відповідь на дошці.

4. Потім учні приступають  до виконання вправи. За 5 хв. вони  повинні

заповнити якнайбільше карток.

5. Способи перевірки:

— Вчитель запитує, а учні зачитують свої відповіді на це запитання.

— Підраховують, хто скільки  завдань виконав, а правильність виконання можна перевірити після уроку.

— двоє чи троє добре підготовлені учні переглядають заповнені картки і коротко коментують результати для класу.

6. В картку включати  завдання, які відображають життя  учнів класу, або лексичні одиниці, які вивчаються чи нещодавно вивчалися.

7. Картка має такий  вигляд (після того, як учень її  заповнив):

Find someone who has read “The Adventures of Tom Sawyer” in English.

 

Name: Oleh.

Oleh has read “The Adventures of Tom Sawyer”.

Або:

Name: Nobody. Nobody has ever read “The Adventures of Tom Sawyer”.

 

6. Things have changed since then. (7 клас. Вживання the Present Perfect Тense).

1. Учні працюють у групах. За 5 – 7 хв. кожна група повинна  сказати чи

написати, що відбулося / змінилося  в запропонованій сфері життя:

What has changed in your family since last year? (Your city; your street; your school; means of transport; fashion; etc.)

2. Кожна група робить  повідомлення, а члени інших груп  можуть запропонувати свої варіанти доповнення.

7. Brainstorming comparisons. (7 клас. Вживання  ступенів порівняння прикметників, as... as; not so...as; than.)

1. Учні отримують картку  з назвами трьох предметів  або їх зображенням.

2. За 2 – 3 хв. вони повинні  використати щонайбільше способів  порівняти ці предмети.

3. Учні працюють у малих  групах, а групи змагаються між  собою.

4. Для порівняння можна  запропонувати такі групи слів:

 

— A TV set, a lamp, a chair

— A mountain, a river, a lake

— A car, a bus, a bicycle.

8. Preferences. (7 клас. Вживання ступенів порівняння прикметників, щоб повідомити про переваги й недоліки, порівняти смаки.)

1. Учні отримують набори  назв чи зображень предметів,  явищ, тварин і т.п.

— Dog, cat, canary

— Morning, afternoon, evening

— Summer, spring, winter

— Village, city, town

— TV, radio, video. Which do you prefer and why?

2. Учні працюють індивідуально  і в групах.

3. Зразок відповіді: І prefer morning to afternoon because it is not so hot.

4. Можна порівняти свої  смаки, узагальнити смаки групи,  класу.

9. Detectives. (7 клас. Вживання  абсолютної форми присвійних

займенників.)

1. Один учень — “детектив”  — виходить із класу.

2. Хтось з учнів подає  вчителеві щось, що належить йому, але не виказує з першого погляду власника (олівець, гумку, підручник тощо).

3. Коли “детектив” повертається, йому дають цей предмет і  він починає “розслідування”, запитуючи учнів: Is this yours?

4. Учень повинен заперечити  й вказати на когось іншого: No, it isn’t mine. It’s his (hers, theirs). Так триває доти, доки не знайдеться справжній власник.

10. The old days. (8 клас. Вживання used to.)

1. Фотографії окремих  місць міста колись і тепер.

2. Кожній групі з 3 –  4 чол. дати одну пару фотографій (старий вид і новий).

3. За 10 хв. вони повинні  описати, як колись виглядало  це місце, визначити 4 – 5 змін, які відбулися, описати їх.

4. Кожна група звітує  про свою роботу.

11. I have lived here for...(10 – 11 клас. Вживання the Present Perfect Тense або the Present Perfect Continuous із since, for.)

1. Кожен учень пише на аркуші паперу 4 факти зі свого життя в Present Indefinite: I go to school №6. I live in Kalush. I read an interesting book. I go in for sport.

2. Учні обмінюються картками (у парах чи по колу).

3. Вони повинні вияснити  один в одного, як довго чи  відколи кожен фактіз їхнього  життя має місце. Наприклад:

Since when have you been going to school №  6? I have been going toschool №6 since 1994.

4. Учні підсумовують отриману  інформацію про свого партнера  у короткому повідомленні для класу.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА КОМПЛЕКСНОЇ СИСТЕМИ ВПРАВ З ВИКОРИСТАННЯМ ІНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НА УРОКАХ З АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ НА СЕРЕДНЬОМУ СТУПЕНІ НАВЧАННЯ

Мета експериментального дослідження: практично довести ефективність розробленого  нами комплексу вправ з використанням інтерактивних технологій на уроках англійської мови.

Гіпотеза експериментального дослідження:  полягає у припущенні про те, що на уроках з англійської мови можливо формувати високий рівень знань в учнів, їх самореалізації та вдосконалювати інтелектуальні здібності при умові: творчого реалізування педагогічних здібностей вчителя та створюючи ним інтерактивне середовище на уроках та активного застосування інтерактивних технологій навчання на різних етапах уроку, які сприяють досягненню якісно нового рівня у вивченні іноземних мов. Завдання експерименту:

- провести експериментальне дослідження у 8 класі загальноосвітньої школи;

- на констатуючому етапі експерименту провести тестування з попередньої теми;

- підрахувати отримані дані у відсотках для подальшого порівняння;

- на формуючому етапі експерименту запровадити розроблену систему вправ із застосуванням інтерактивних технологій на уроках з англійської мови учнів 8 класу;

- на контрольному етапі експерименту провести тестування рівня засвоєння лексичних одиниць із запропонованої нами теми;

- підрахувати отримані дані у відсотках для подальшого порівняння;

- порівняти отримані результати контрольного та констатуючого етапів;

- зробити висновки, виходячи з отриманих даних.

Експериментальне дослідження проводилось у 8 класі загальноосвітньої школи I- III ступенів при всеукраїнському дитячому оздоровчому центрі «Молода Гвардія» з 25.10.2012 по 25.11. 2012 року. З метою проведення експерименту та експериментальної перевірки гіпотези нашого дослідження, клас був поділений на дві підгрупи: експериментальну та контрольну. Кількість учнів класу складає 20 чоловік, відтак кожна група налічує 10 осіб.

Проведення експерименту включало три етапи:

1) проведення передекспериментального  зрізу(констатуючий);

2) проведення експерименту  із застосуванням запропонованої  методики роботи з неологізмами  англійської мови у старших  класах ЗОШ(формуючий);

3) проведення післяекспериментального  зрізу(контрольний).

На констатуючому етапі  нами було проведено тестування для  перевірки рівня знань лексики  англійської мови з попередньої  теми. Результати тестових завдань ми оцінювали за допомогою бальної системи, а саме: одна правильна відповідь - один бал. Підрахувавши кількість балів для кожного учня, шляхом математичної обробки даних, ми вивели середнє арифметичне балів для всього класу, що складає 6. Проаналізувавши результати цих тестів, ми маємо можливість зробити висновок що, рівень знань з лексики англійської мови з зазначеної теми учнів знаходиться на приблизно однаковому рівні у всіх учнів. Так як кількість завдань у тесті констатуючого етапу експерименту  є 12, а середній арифметичний показник  балів для класу 6, то кількісний показник засвоєної лексики з попередньої теми складає 50%. Цей показник ми будемо враховувати при подальшому порівнянні даних експерименту.

На формуючому етапі експерименту  ми застосували розроблений  нами комплекс  вправ в експериментальній  групі класу. Навчання  в іншій  групі класу відбувалося у  режимі, запропонованому вчителем. Варто зазначити, що у обох групах навчання неологізмів з запропонованої теми обмежувалось  неологізмами відібраного нами лексичного мінімуму. Комплекс вправ, запропонований нами, розрахований на три уроки, тобто на одну підтему «Internet and modern life» теми «Інтернет. Соціальні мрежі».

     На першому  уроці учням було запропоновано виконати завдання на картках  самостійно або з допомогою учителя. Для перевірки розуміння нових лексичних одиниць учні повинні були прочитати завдання, перекласти та виконати.

   Суть другого уроку,  який має на меті автоматизацію  дії учнів з новими лексичними  одиницями включав в себе роботу  з текстом та власним діалогом- знайти в тексті неологізми, спробувати  здогадатись про їх переклад  в тексті, використати подані  неологізми та нові слова з  тексту- скласти власний діалог  та репрезентувати його( робота  в парах). Ті учні, які швидко  справляються з вправою № 4, виконують творче завдання- пишуть  невеличкий ессе(вправа№5, 6),  По  ходу діалогічного мовлення учні  відпрацьовують правильне вживання  нових лексичних одиниць в  ситуаціях, вигаданих ними ж. 

       Третій  урок, урок контролю рівня володіння  активною лексикою  з теми «Internet and modern life» учнями експериментальної та контрольної груп є контрольним етапом експерименту. Учням двох груп було запропоновано виконати тестові завдання. Правильну відповідь на тестове завдання ми оцінювали в 1 бал, а отже максимальна кількість балів, яку може набрати учень становить 12. На основі розробленої нами шкали оцінювання ми отримали результати тестування, запропоновані в таблиці (див. Додаток Б)

Кількість у відсотках  засвоєної лексики експериментальною  групою становить 55%, а  контрольною 45%. Різниця дає нам можливість зробити висновок, що начання за запропонованим комплексом вправ є  більш ефективним. Таким чином, гіпотеза висунута на початку дослідження  підтвердилась, а саме: на уроках з англійської мови можливо формувати високий рівень знань в учнів, їх самореалізації та вдосконалювати інтелектуальні здібності при умові: творчого реалізування педагогічних здібностей вчителя та створюючи ним інтерактивне середовище на уроках та активного застосування інтерактивних технологій навчання на різних етапах уроку, які сприяють досягненню якісно нового рівня у вивченні іноземних мов.

 

Висновки до розділу II

У другому розділі нами було проаналізовано та розкрито основні  методичні принципи навчання іноземної мови з використанням інтерактивних технологій і  виділено основні етапи ефективності засвоєння матеріалу. Також нами був розроблений комплекс вправ для вивчення граматики для учнів загальноосвітньої школи середнього ступеня навчання. Розроблений комплекс вправ був перевірений під час експериментального дослідження. Було доведено, що розроблений комплекс вправ виявився доцільним у навчанні учнів середніх класів англійської мови.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Висновки

Виходячи з усього згаданого  вище, слід зазначити важливість використання інтерактивної моделі навчально-виховного  процесу, яка передбачає використання інтерактивних технологій для різних форм організації навчання.