Новизна как одна из черт современного иностранного языка

С позиции коммуникативного подхода методическое содержание урока иностранного языка определяется 5-ю основными принципами:

1) индивидуализации;

2) речевой направленности;

3) ситуативности;

4) функциональности;

5) новизны

Итак, что же подразумевается под новизной урока иностранного языка?

Иностранным языком невозможно овладеть только путем интенсивного  заучивания,  поскольку это, во-первых, неэффективно: можно выучить массу  диалогов и текстов и не уметь говорить на иностранном языке, а во-вторых, неинтересно. При обучении говорению на иностранном языке принцип новизны предполагает постоянную вариативность речевых ситуаций, которая нужна для того, чтобы подготовить учащегося к «встрече» с любой новой ситуацией, а не только с той, которая встречалась на уроке. Достигается такое умение путем постоянного варьирования речевых ситуаций, путем замены в речевой ситуации каждый раз какого-то нового компонента: речевой задачи, собеседника, количества собеседников, взаимоотношений собеседников, события, которое меняет эти взаимоотношения, характеристики собеседника или какого-то объекта, предмета обсуждения и т.п. Все это необходимо для того, чтобы обучать общению в адекватных условиях.

Новизна как компонент  методического содержания урока  иностранного языка является одним  из главных факторов, обеспечивающих интерес учащихся. Здесь имеется в виду новизна содержания учебных материалов, новизна формы урока (урок-экскурсия, урок-пресс-конференция), новизна видов работы, - иначе говоря, постоянная (в разумных пределах) новизна всех элементов учебного процесса.

 

Следует определить следующие аспекты новизны:

а) новизна условий для формирования и развития речевых навыков и умений: постоянная смена речевых заданий, трансформация речевых образцов, вариативность словосочетаний, компонентов и т. п.;

б) новизна содержания или пособий (новизна содержания должна быть на таком уровне, чтобы ученики ощутили острую необходимость прочитать текст или учебник); в) новизна других аспектов процесса обучения, а именно: новизна форм уроков, их типов, новизна приемов и видов работы, новизна организационных форм.

Так, в Финансовом лицее, где учителя начали работать с новым поколением учебных пособий – The New Cambridge English Course, Family Album, English Grammar in Use by R. Murphy – эта новизна является очень существенной и заметной, потому что содержание учебных пособий, их иллюстративность и информативность вызывают постоянный интерес учеников к изучению иностранного языка.

 

Те же самые виды и приемы работы могут несколько меняться в зависимости не только от условий и цели, но и средств обучения.

Для подтверждения мысли приведем пример.

В коммуникативной методике для развития диалогической речи широко используются такие упражнения: каждому ученику учитель дает страницу дневника, предлагает выбрать несколько дней недели и записать то, что ученик собирается делать в эти дни и в какое время, ориентируясь на свои реальные и нереальные планы. Затем ученикам, которые работают в парах, рекомендуется пригласить друг друга провести вместе несколько вечеров. Принимая во внимание записи в дневниках, они могут принимать или не принимать приглашения, но в случае отказа указывать причину отказа.

Если учитель уверен в том, что ученики усвоили соответствующий материал, то им можно предложить функционально-семантическую опору (discourse chain map), внося этим самым элемент новизны.

Упражнения на перекодирование информации (Information transfer), которые базируются на переводе информации с одной формы в другую, например с графической в вербальную и наоборот, интересно разработаны с элементами новизны в учебнике «The New Cambridge English Course» (напр., Level 1, c. 16).

Кроме вышеупомянутого, необходимо акцентировать внимание на новизне форм урока, типология которых должна быть разной для начальной, средней и старшей степени обучения. Это уроки-конференции, уроки-круглые столы, уроки-викторины, уроки-заседания клуба дружбы и т. П. все эти нестандартные уроки включают элементы ролевой игры. Ролевая игра занимает особое место в методике обучения иностранным языкам. Она широко применяется как в нашей, так и в зарубежной методике. Но полностью дидактические возможности ролевой игры еще не определены. Поэтому здесь широкое поле для творчества, а, значит, новизны как одного из принципов коммуникативного подхода к учебному процессу по иностранному языку.

Очень активно усваивали десятиклассники тему «Жизнь молодежи». Итоговый урок был проведен в форме ролевой игры под названием: «Встреча в интернет-клубе».

Основными заданиями урока были такие: 1) практика в устной речи на уровне умений; 2) развитие активного логического мышления, наблюдательности, чувства коллективизма; 3) акцентирование внимания учеников на реальных возможностях молодежи в условиях реформации общества, воспитание культуры общения, принятой в современном цивилизованном мире, дружбы, доброжелательности, толерантности, активности, а также необходимости принимать участие в акциях по защите окружающей среды и мира на Земле.

В качестве реквизита на уроке используют плакаты, альбомы, стенды, эмблемы, флажки, визитные карточки, видеозапись и т. п.

На уроках и дополнительных занятиях отрабатываются множество ситуаций касательно жизни молодежи на Украине и в Великобритании. В начале урока проводят несколько подготовительных упражнений, начиная с фонетических. Целью последнего подготовительного упражнения была тренировка учеников в монологической и диалогической речи. Для этого использовали прием «questionary». Каждая пара получает опору в виде функционально-схематической таблицы.

Задание учителя звучало приблизительно так: “My dear friends! I want you to fill in your cards with “pluses” and “minuses”. If you like or prefer something put +, if don’t like it – put -. Then make up your short dialogues and monologues. It may look like this; playing sports, playing the guitar, reading books, watching TV and video, learning English are popular with my friend, but his hobby is collecting coins”.

 

Только после таких подготовительных упражнений и проводится ролевая игра. Каждый ученик получает еще одну карточку – функционально-семантическую опору «Speech task». Например:

1) Introduce yourself. Tell the audience about your hobbies and ask somebody about his/her hobby;

2) Introduce yourself. Suggest the problem for discussion.

На этом уроке, который проходил в форме встречи в интернет-клубе школьников с Украины и Великобритании, дети обсудили множество вопросов, которые касаются жизни молодежи в обеих странах, но, с учетом возраста детей, внимание акцентировалось на таких аспектах как образование и досуг.

Дети активно общались, пели песни, дарили подарки и, конечно, получали удовольствие. Принцип новизны широко использовался на этом уроке. Это было и групповое общение, и работа в парах, и коллективная речевая деятельность, и, конечно, интересный тематический материал. [Материал взят с сайта http://nashe-chtivo.ru/].

 

2.3 Практическая часть

Для сравнения мы взяли два учебника английского языка для детей «Spotlight», Student’s book, 5 класс, Virginia Evans, Jenny Dooley, Olga Podolyako, Julia Vaulina, Express Publishing, «PROSVESHCHENIYE», 2010 и «New Stepping Stones 2», Julie Ashworth, John Clark «Person Education», Longman, 1997, мы выявили минусы и плюсы учебников, и, так же, какой лучше будет подходить для изучения иностранного языка.

Во-первых, что касается иллюстраций: в учебнике Spotlight соизмеримое количество как картинок, так и упражнений. Все картинки очень яркие, много фотографий. В учебнике же New Stepping Stones 2 картинки и задания не соизмеримы: ярких иллюстраций очень много, с материалом дела обстоят хуже, хотя уровень учебника это оправдывает.

Во-вторых, если говорить о новизне языка, то хочется отметить, что оба учебника показывают нам лишь современный английский: везде видны сокращенные формы, ясные формулировки предложений, а в учебнике New Stepping Stones замечается большое количество диалогов в форме комиксов, что тоже дает нам понять о разговрном и соременно английском языке.

В-третьих, формулировка заданий и в том, и другом учебнике написана на английском языке. Учитывая уровень учебника Spotlight, задания на английском только пойдут на пользу в понимании и практики, а в учебнике New Stepping Stones – уровень лишь 2, здесь детям будет труднее разобраться с заданиями и понять, что от них требуется. Кроме того, в учебнике New Stepping Stones очень много заданий именно основывающихся на аудирование, на понимание и восприятие лишь на слух, что может тоже затруднить работу детям. И в New Stepping Stones очень маленький контент грамматический – что является огромным минусом, ведь грамматика является неотъемлемой частью языка.

Материал данный в учебнике Spotlight, я считаю, будет намного функционален и более результативен для детей. Все, что нужно знать ребенку в третьем-пятом классе (на какой уровень предоставлен этот учебник), то там и есть: все структурированно, на каждую лексическую тема – тема грамматическая, в конце каждого юнита – Progress Check. В конце учебника есть словарь, и расформирован именно по юнитам,а не по алфавиту, каковой в New Stepping Stones 2 отсутствует.

Плюсы в учебнике под редакцией Longmana:

• яркие и реалистичные иллюстрации (очень много фотографий), крупный текст
• много заданий, направленных на творчество. Такие как: вырезки, поделки, имеется расходный материал, плакаты. Так же есть трафареты дома и мебели (по теме «My House»).

 

Проведя сравнительный анализ двух «Spotlight», Student’s book, 5 класс, Virginia Evans, Jenny Dooley, Olga Podolyako, Julia Vaulina, Express Publishing, «PROSVESHCHENIYE», 2010 и «New Stepping Stones 2», Julie Ashworth, John Clark «Person Education», Longman, 1997,мы можем сделать вывод, что для более подробного и основательного изучения иностранного языка подойдет учебник под редакцией Virginii Evans. Учебник красивый по оформлению (художественному, цветовому), хорошо структурирован и не требует от ученика больше, чем ему нужно знать на данном этапе обучения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫВОД по второй главе:

 

Новизна – как все другие детали урока иностранного языка, является важнейшей и неотъемлемой частью. Вводя какие-либо коррективы, изменяя новое на старое, таким образом учитель дает больше возможностей ученику в изучении нового в иностранном языке. Новые приемы, нестандартные подходы – все это заставляет работать мозг в другом русле, что может дать хорошие плоды и результаты деятельности. Ведь иностранный язык является для людей абсолютно другой и отличной системой координат, с которой нужно познакомиться, понять её, познать и разобраться в мельчайших деталях и тонкостях.

 

Новизна на уроки иностранного языка подразумевает в себе:

 

- умение воспринять новый материал в разных формах

-использовать свои знания в дифференцированных подходах

-  использование полученных знаний в разных ситуациях и сфераз жизни

- развитие нестандартного и креативного мышления у учащихся

 

Более того, хочется заметить, что новизна включает в себя не только разные подходы (игровые, письменные, устные), но так же, не стоит забывать о глобальном внедрении компьютерных технологий в наше время: новизна может быть как в использовании презентаций Power Point, различных программ, направленных на изучение иностранных языков(Casablanca, Hot Potatoes, Triple Play и многие другие), использование интерактивных программ.

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе о ценности лингвистического образования и новизне на уроках иностранного языка были рассмотрены: необходимость изучения иностранных языков на современном этапе, ценность лингвистического образования в нашей стране, план проведения урока иностранного языка. Также был приведен пример содержания урока иностранного языка. Был сделан яркий акцент на примеры новизны и нестандартных подходов в изучении иностранного языка. Приводились примеры учебных ситуаций, заданий на уроке иностранного языка. Далее, в практической части был произведен сравнительный анализ двух учебников ««Spotlight», Student’s book, 5 класс, Virginia Evans, Jenny Dooley, Olga Podolyako, Julia Vaulina, Express Publishing, «PROSVESHCHENIYE», 2010 и «New Stepping Stones 2», Julie Ashworth, John Clark «Person Education», Longman, 1997. В общем, мной была приведена структура урока изучаемого иностранного языка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

 

1. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языка. Лингводидактика и методика. – М. : Издательский центр «Академия», 2009. – 336 с.
2. Пассов Е.И., Кузовлева Н.Е. Урок иностранного языка. – М. : Глосса-Пресс, 210. – 640 с.
3. Осиянова О.М. Лингвистическое образование в контексте формирования личности. – ВЕСТНИК ОГУ, 2003 г., 60 - 64 с.
4. Гураль С.К., Богданова О.Е. Лингвистическое образование в условиях глобализации.
5. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. -  М.: Просвещение, 2006.