Методика организации устного контроля на уроке иностранного языка

Московский  государственный  гуманитарный университет 

им. М.А.Шолохова 
 
 

Факультет иностранных языков и международных коммуникаций 
 
 
 
 

Реферат 
 
 
 
 

Методика  организации устного  контроля

на  уроке иностранного языка 

                                                                                                       

                                                                                                        

                                                                                      
 
 

                                                                                   студентки очного отделения

                                                                                   5 курса группы А54Н 

                                                                                   Келер С. В. 

                                                                                 

                         
 
 
 
 

                                                                       

                                                               
 
 
 
 

                                                         Москва

                                                            2010 

     СОДЕРЖАНИЕ 

Введение…………………………………………………………………………3

Глава I.  Методика организации устного контроля на уроке

иностранного  языка……………………………………………………………..6

1.1. Методология  тестового контроля…………………………………………6

1.2. Использование  тестовой методики при обучении  чтению 

текстов различных функциональных стилей в  старших классах…………….9

1.3. Аудирование  как средство для развития  самоконтроля………………...12

Заключение……………………………………………………………………...15

Список  литературы……………………………………………………………..16 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение 

     Контроль - это «надсмотр с целью проверки, проверка чего-либо; обеспечение или  проверка правильности тех или иных действий»; «проверка, а также наблюдение с целью проверки»; «термин контроль иногда применяется в значении управления чем-либо». Контроль в дидактике - это проверка знаний, навыков и умений обучающихся. В любом учебном заведении контроль является важнейшей составной частью учебно-воспитательного процесса. Рациональное, эффективное управление обучением и воспитанием учащихся невозможно без четкой, научно организованной системы контроля.

     Реализация  контроля требует ясного понимания  сущности данного явления, его значения в свете выполняемых им функций, четкого представления о требованиях к нему, о его объектах, формах и приемах. В самом общем виде контроль - это сложное диалектическое целое, в котором деятельность личности обучающего и воспитывающего - учителя - находится в тесной взаимосвязи с деятельностью обучаемого и воспитываемого - ученика.

     Учитель в результате контроля:

     - получает, на основе анализа и интерпретации данных контроля, информацию о качестве своей работы, об эффективности тех или иных приемов обучения; следствием этого может явиться либо коррекция, либо полная перестройка использованной ранее методики (в случае, если желаемый результат не достигнут на определенном этапе обучения);

• располагает данными о допущенных методических ошибках и имеет возможность своевременно их исправить;
• более правильно планирует процесс обучения, более целенаправленно и рационально распределяет учебное время;
• получает сведения о результатах работы группы обучаемых в целом и каждого учащегося в отдельности, о его успехах и неудачах, а на основании этих данных может осуществлять дифференциацию и индивидуализацию обучения и воспитания.

     Для ученика значение контроля заключается  в том, что он:

• стимулирует учебную деятельность, повышает мотивацию к учению, показывает движение вперед в обучении;
• заставляет более прилежно учиться в случае неудач, вносит коррективы в его учебную деятельность.

Определение понятия контроль как компонента учебного процесса позволяет перейти  к детальному рассмотрению его функций  в обучении вообще и иностранному языку - в частности [10, C.23].

     Содержание обучения иностранным языкам в средней школе реализует его основные цели, направленные на развитие у школьников культуры общения в процессе формирования всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции. Данные компетенции предполагают формирование как чисто лингвистических навыков (лексических, фонетических, грамматических), так и их нормативное использование в устной и письменной речи. Предлагаемые темы, тексты, проблемы, речевые задачи ориентированы на формирование различных видов речевой деятельности (говорения, чтения, аудирования, письма), развитие социокультурных навыков и умений, что обеспечивает использование иностранного языка (ИЯ) как средства общения, образования и самообразования.

     Целью данного реферата является исследование методики проведения промежуточного контроля знаний и умений учащихся в устной речи. Эта тема является весьма актуальной, так как ученики нуждаются в постоянном контроле их знаний.

     В обучении иностранному языку сложилась  уникальная обстановка, когда практика опережает теорию. Еще не переосмыслены цели и задачи преподавания языков, в стадии обсуждения находятся новые концепции и подходы, но в практику уже вторгаются новые формы и методы, создается опыт, который постоянно требует научного обобщения и осмысления.

 

Глава I.  Методика организации устного контроля на уроке

     иностранного  языка 

                          1.1. Методология тестового контроля 

Под методологией тестового контроля имеется в  виду совокупность методов, используемых для конструирования и совершенствования специфических средств измерения - тестов, с помощью которых удается получить характеристики измеряемому качеству или свойству. В этом определении термин методология употреблен в узком значении (частная методология), в отличие от более широкого - общая методология (совокупность более общих методов) - и еще более широкого - философская методология, т.е. система диалектических методов и принципов, являющихся всеобщими, охватывающих все области научного познания и конкретизирующихся через общенаучную и частную методологию [8, C.112].

     Однако  в какой мере правомерно говорить о методологии тестового контроля, являющегося разновидностью одного из компонентов процесса обучения - проверки и оценки знаний, умений и  навыков учащихся? Ставить вопрос таким образом, с нашей точки зрения, не только можно, но и должно, иначе не будет подведен научно-теоретический фундамент под этот важный, но обнаруживающий тенденцию к субъективизму компонент учебного процесса.

     Известно, что существует специальная область  в системе наук о человеке - тестология, занимающаяся изучением закономерностей измерения различных параметров личности человека. Данные тестологии во многом успешно используются психологией, социологией, педагогикой, частными методиками.

     Эффективность психологических тестов определяется целями, с которыми они используются, и методологической базой их конструирования.

     Вопросы методологии тестов приобретают  в настоящее время важное значение. Следует, однако, иметь в виду, что  в качестве основного объекта  тестологии выступают психологические тесты. Закономерности конструирования, совершенствования и использования, установленные для психологических тестов, были зарубежными тестологами экстраполированы и на педагогические тесты, генетически более поздние и служащие для измерения школьной или вузовской обученности конкретному учебному предмету, изучаемому в данном учебном заведении. Между тем эта группа тестов существенно отличается от психологических тестов и имеет свою специфику, что необходимо учитывать при отборе психодиагностических процедур для педагогических тестов и разработке их основных характеристик.

     Основными методологическими вопросами педагогических тестов, в частности языковых, являются:

     методы  отбора материала для включения  в тест;

     методы  экспериментальной проверки тестов и определения дифференцирующей силы, «веса» и трудности заданий;

     валидность  и методы ее определения;

     надежность  и методы ее определения;

принципы  интерпретации полученных характеристик, изоморфных измеренным параметрам [1, C.49].

     Для языковых тестов, кроме того, важнейший методологический вопрос - методы опосредованных измерений речевой деятельности и выбор соответствующей шкалы (номинальной, ранговой, интервальной) и адекватных единиц измерения.

     Рассмотрение  всех этих вопросов, требующих многоаспектного анализа целого ряда математических, психологических, психолингвистических, лингвистических, педагогических и методических факторов, в одной статье, конечно же, невозможно. Ограничимся поэтому несколькими краткими замечаниями по вопросам валидности и надежности педагогических языковых тестов.

     Для педагогических тестов наиболее важны  содержательная, сопряженная и конструктивная валидность. Содержательная валидность этой группы тестов определяется использованием в них соответствующего языкового  материала - лексических единиц, входящих в словарный минимум, и грамматического материала, предусмотренного действующей программой по иностранному языку.

Следует, однако, заметить, что для языковых тестов содержательная валидность имеет  несколько меньшее значение, нежели для тестов по другим учебным предметам, в которых главный объект контроля - уровень усвоенных знаний. В этих случаях соответствие материала, отобранного для контроля знаний, всему изученному ранее,- необходимое условие эффективности контролирующей программы, ее посильности и доступности. В языковых тестах даже включение некоторого количества слов, не входящих в лексический минимум, однако относящихся к потенциальному словарю учащихся или же значение которых может быть установлено по контексту, существенно не снижает содержательную валидность. Если же речь идет о содержательной валидности текстовых основ тестов на понимание прочитанного, то, как показали исследования, текст может быть понят учащимися даже при 30% незнакомых слов [10, С.48]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1.2. Использование тестовой методики при обучении чтению текстов различных функциональных стилей в старших классах  

     В соответствии с теоретическими положениями, разработанными в последнее время  в советской методике, следует  обучать чтению как коммуникативному процессу, т.е. процессу извлечения содержащейся в тексте информации.

В процессе обучения принято различать три  коммуникативных вида чтения - изучающее, ознакомительное и просмотровое - и соотносить их с соответствующими функциональными стилями [7, C.59].

       Художественный функциональный стиль, назначение которого состоит в оказании эмоционально-интеллектуального воздействия на читателя, предполагает изучающее чтение Общественно-политический стиль, свойственный в основном газетам, журналам и ставящий иное требование в отношении понимания, а именно быстрое получение актуальной информации о событиях в своей стране и за рубежом, позволяет пользоваться просмотровым чтением. Ознакомительное чтение гарантирует достаточную меру понимания текстов научно-популярного стиля.