Методика организации самостоятельно работы учащихся по английскому языку

Всего учитель готовит 45 картинок, на которых изображены, например: 3 пенала (желтый, красный, синий); 3 мяча (голубой, белый, серый); 3 перчатки (зеленая, синяя, розовая); 3 портфеля (черный, красный, коричневый); 3 ручки (синяя, белая, черная); 3 карандаша (черный, синий, красный); 3 шарфа (розовый, желтый, коричневый); 3 книги (в красной, синей, зеленой обложках); 3 носка (розовый, белый, красный); 3 собаки (черная, коричневая, белая); 3 кошки (серая, белая, черная); 3 игрушечных машины (красная, зеленая, синяя); 3 шляпы (черная, желтая, коричневая); 3 коробки (белая, красная, голубая), 3 шапочки (белая, черная, зеленая).

Задание 6. Нарисуй план

Карточка А

Ты ни разу не был в квартире своего товарища. Узнай, как расположена мебель в общей комнате (в его комнате, если таковая имеется, и т. д.). Расспрашивая товарища, рисуй план комнаты. После того как закончишь работу, опиши комнату, а потом покажи товарищу свой рисунок.

(Задавай только общие или  разделительные вопросы.)

Примеры вопросов:

Have you a desk in your living-room?

The desk is near the door, isn't it?

Is there a chair near the desk?

Карточка Б

Твой партнер хочет узнать, как расположена мебель в твоей комнате (в общей комнате и т. д.). Ответь на его вопросы, затем выслушай, как он описывает твою комнату. Реагируй на его рассказ репликами: That's right (You're right.) или That's wrong (You're wrong.). The desk is not near the wall. It's near the window.

Когда твой товарищ закончит сообщение, покажите друг другу свои рисунки.

Дети работают в парах. Одному дается карточка Б с планом размещения мебели в комнате, другому — карточка А с изображением точно такой же комнаты только без мебели. В процессе работы ученики не должны видеть рисунки друг друга.

Задание 7. Кто есть кто?

На доске (или рисунке) схематично изображены 5 человек. В твоей карточке имеется некоторая информация о них. В карточке твоего партнера также есть определенная информация об этих людях. Работая вместе, вы должны выяснить имена этих людей, их возраст. Данные, которые вам известны, впишите в таблицу.

Каждому из вас разрешается читать информацию представленную только на своей карточке, не заглядывая в карточку партнера.

Ученики делятся на пары. Они получают карточки А и Б и листок с незаполненной таблицей.

Карточка А

1. Mike is the tallest.

2. The girl in a hat is 20.

3. The shortest person is 13.

4. The girl wearing a skirt and a blouse is Kate.

Карточка Б

1. Nick is 17 years older than Nelly.

2. Ann is standing between Mike and Nick.

3. Kate is as old as Ann.

4. Mike is 20 years older than Kate.

Примерный вариант диалога:

A: I have some information about the tallest man. His name is Mike. Look at this picture, person No 1 is the tallest. So, it must be Mike.

B: I agree with you. Let's put it down in the table: No 1 is Mike. There is some information in my card about his age. It (the card) says that Mike is 20 years older than Kate. And how old is Kate and who is she? Have you got any information about her?

A: Yes, my card says that the girl wearing a skirt and a blouse is Kate. Look at the picture. Person No 5 must be Kate. Let's put it down in the table: No 5 is Kate.

B: Yes, you are right. But how old is she? Have you got any information?

A: Unfortunately, not.

B: Oh, sorry, I have. My card says that Kate I as old as Ann. And that Ann is standing betweei Mike and Nick. Do we know who is Mike and who is Nick?

A: I have no information but we can guess. Only one person is standing between two men. So, No 2 must be Ann. And No 3 is Nick.

B: You're right. Let's put it down. So, we know that Kate is as old as Ann. Have you got any information about Ann's age?

A: Yes, I think she is 20, because my card says that the girl in the hat is 20. Look at the picture.-The person No 2 is wearing a hat. So Ann is 20.? Let's put it down in the table.

В: So, that means that Kate is 20 too, and if Mike is 20 years older than Kate, he must be 40.

A: I agree with you. So, Mike is 40, Kate and Ann are 20. And what about the other people?

B: I have some information that Nick is 17 уеаrs older than Nelly. And who is Nelly?

A: She must be No 4. And my card says that the shortest person is 13. Look at the picture, Nelly is the shortest. So, she must be 13. Do you agree?

B: Yes, you are right. Let's put it down. And if Nick is 17 years older than Nelly, Nick must be 30. So, we've done it, the table is complete.

После того как дети закончат работать c таблицей, им дается ключ (заполненная таблица), и они осуществляют самоконтроль.

No	Name	Age
1	Mike	40
2	Ann	20
3	Nick	30
4	Nelly	13
5	Kate	20

 

 

Итак, вышеописанные упражнения и задания помогают повысить эффективность самостоятельной работы на уроке английского языка, а также привлечь учащихся к активной речевой деятельности, развить в них самостоятельность, сделать процесс овладения иностранным языком интересным для каждого ученика.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

 

Вопрос о самостоятельной работе учащихся поднимался еще в педагогической литературе прошлого. Но актуальность самостоятельной работы учеников в учебно-воспитательном процессе возросла в последние годы.  И это естественно: одно из обязательных условий успешного обучения – привитие учащимся навыков самостоятельной работы над учебным материалом. Кроме того, современному работнику любой отрасли производства надо уметь ориентироваться в нарастающем потоке информации. А без умения работать с информацией самостоятельно работник не сможет достичь нужных высот в профессиональной деятельности.

Можно сделать такой вывод, что развитие привычек самостоятельной работы учеников на уроках иностранного языка – важный компонент учебно-воспитательного процесса. Научить ученика учиться, самостоятельно приобретать знания и совершенствовать привычки и умения – такая задача стоит перед каждым учителем. Для этого необходимо вооружить ученика приемами выполнения задач, выработать определенные алгоритмы обработки того или другого материала, подготовить соответствующие наглядные пособия для кабинета, которые были бы всегда перед глазами учеников.

В первой главе данной курсовой работы нами были рассмотрены теоретические основы  организации самостоятельной работы на уроках английского языка

Изучив, различные определения, мы пришли к выводу, что самостоятельная работа учащихся по иностранному языку – это такой вид учебной деятельности, при котором ученику даётся возможность действовать самостоятельно, без помощи активной помощи учителя, но при возникающей необходимости, эта деятельность подлежит частичному руководству учителя. Учащиеся же должны приложить максимум самостоятельности, самокоррекции, необходимые для умственные усилия, чтобы с успехом выполнить задание.

В психологическом плане, как было уже отмечено, ученики сталкиваются с рядом трудностей. Задачей учителя является дать правильное направление самостоятельной работе учеников. Очень важно, чтобы самостоятельная работа учащихся представляла для них интерес, материал не терял новизну, но и в то же время, был доступен для восприятия. Важно также учитывать особенности памяти учащихся и выявить путём тестирования каким видом памяти они обладают, так как в будущем это поможет учителю понять, как сделать процесс обучения иностранному языку более доступным для ученика.

Во второй главе «Развитие  самостоятельности учащихся в процессе обучения иностранному языку» нами были определены методы и средства, способствующие активизации самостоятельной деятельности учащегося, а также представлены примеры и задания, направленные на организацию самостоятельной работы.

Таким образом, мы рассмотрели такие методы как проблемное обучение, под которым понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мыслительных способностей; Дальтон-план, основной целью, которого заключается в приспособлении темпа работы школы к возможностям и способностям каждого ученика; а также метод проектов, который ценен именно тем, что в ходе его выполнения обучаемые учатся работать самостоятельно, приобретают опыт познавательной деятельности. Этот метод помогает оптимизировать процесс обучения в самой обычной школе, развивать навыки самостоятельной работы учащихся.

Опираясь на поставленные задачи, удалось разработать комплекс упражнений, направленных на организацию самостоятельной работы у учащихся по английскому языку. Предоставленные примеры заданий помогают повысить эффективность урока, привлечь учеников к активной речевой деятельности, развить в них самостоятельность, сделать процесс овладения иностранным языком интересным.

В заключении следует отметить, что проблема организации самостоятельной работы учащихся по иностранному языку является актуальной и сложной, и её решение требует значительных совместных усилий как со стороны как учёных-методистов, так и со стороны  учителей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1 Пидкасистый П.И. “Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении.” – М, 1990. – 276 с.

2 Климентенко А. Д., Миролюьов А. А. Теоретические основы методики  обучения иностранным языкам  в средней школе. – М.: Педагогика, 1981. – 110 с.

3 Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991. – 222 с.

4 Артёмов В.А. Психология обучения иностранным языкам. – М.: Просвещение, 1969. – 348 с.

5 Моро М.И. Самостоятельная работа учащихся на уроках. – М.: АПДН РСФСР, 1983. – 150 с.

6 Дьюи Д. Дальтонский лабораторный план. - изд. 3-е. – М.: Новая Москва, 1925. – 180 с.

7 Елютин Б.П. Развитие высшей школы. – М., 1995. – 315 с.

8  Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранного языка.  – М., 1988. – 243 с.

9 Загуменов Б.Л. Личностно-ориентированная   педагогика   Дальтон. – Минск, 1998. – 234 с.

10 Маслыко Е. А., Бабинская П. К., Будько А. Ф., Петрова С. И. Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Мн.: Вышэйшая школа, 1999. – 522 с.

11 Лында А. С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. – М.: Высш. Школа, 1979. – 262 с.

12 Гез Н. И., Ляховицкий М. В., Миролюбов А. А., Фоломкина С. К., Шатилов С. Ф. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М.: Высшая школа, 1982. – 373 с.

13 Лында А. С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. – М.: Высш. Школа, 1979. – 238 с.

14 Шатилов С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. – М.: Просвещение, 1986. – 223 с.

15 Столяренко Л. Д. Педагогика. –  Ростов, 2000. – 168 с.

16 Маслыко Е. А., Бабинская П. К., Будько  А. Ф., Петрова С. И. Настольная книга  преподавателя иностранного языка. – Мн.: Вышэйшая школа, 1999. – 522 с.

17 Лында А. С. Дидактические основы  формирования самоконтроля в  процессе самостоятельной учебной  работы учащихся. – М.: Высш. Школа, 1979. – 258 с.

18 Столяренко Л. Д. Педагогика. –  Ростов, 2000. – 301 с.

19 Рабинович Ф.М. К проблеме опор  при развитии экспрессивных форм  речи//Иностр. языки в школе.-1986.-№ 5.

20 Рогова Г. В., Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с.