Методика организации самостоятельно работы учащихся по английскому языку

 

 

РЕФЕРАТ

 

Курсовая работа 40 страниц, 1 таблица, 20 источников.

 

Ключевые слова: самостоятельная работа, урок английского языка, фронтальная, индивидуальная, групповая форма.

 

Объект исследования: процесс организация самостоятельной работы у учащихся по английскому языку.

 

Предмет исследования: методика организации самостоятельной работы у учащихся по английскому языку

 

Цель курсовой работы: разработать комплекс упражнений, направленных на организацию самостоятельной работы у учащихся по английскому языку.

 

Задачами курсовой работы являются:

1. Изучить методологическую, педагогическую и методическую литературу по данной проблеме.

2. Определить теоретические основы организации самостоятельной работы на уроках английского языка.

3. Проанализировать развитие самостоятельности учащихся в процессе обучения иностранному языку.

4. Определить возможности организации самостоятельных работ учащихся на уроках

 

Для решения поставленных задач  использовались  следующие методы исследования:

1. Анализ методологической, педагогической, теоретической и психологической литературы.
2. Изучение передового педагогического опыта.

 

Область применения: результаты данной работы могут быть применены в организации самостоятельной работы учащихся на уроках английского языка.

 

 

 

 

 

Содержание

 

Введение…………………………………………………………………...	3
1 Теоретических   основ   организации   самостоятельной работы на   уроках английского языка….…………………………………………...	5
1.1 Самостоятельная работа, ее сущность, содержание……………..	5
1.2 Психологические особенности организации самостоятельной           работы………………………………………………………………	9
1.3 Виды и формы самостоятельной работы………………….……	12
2  Развитие самостоятельности учащихся  в процессе обучения      иностранному языку……………………………………….……….......	23
2.1 Методика организации самостоятельной работы…………….......	23
2.2 Приемы организации самостоятельной работы: примеры            заданий, направленных на организацию самостоятельной            работы………………………………………………………………	31
Заключение……………………………………………….………………..	37
Список использованных источников………………………….…………	39

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

Самостоятельная работа, как известно, в методике изучения иностранного языка, одна из наиболее важных и дискутивных проблем.

Понятие самостоятельная работа обязательно соотносится с организационной ролью учителя. Самостоятельная работа – результат правильно организованной учебной деятельности на уроке, что мотивирует самостоятельное её расширение и продолжение в свободное время.

Самостоятельная работа – более широкое понятие, чем домашняя работа которая является выполнением домашнего задания данного учителем для подготовки следующего урока. Самостоятельная работа может включать внеурочную работу, которую задаёт учитель. В целом это параллельно сущес  твующая занятость учеников по выбранному плану учениками какого – то объекта знаний.

Организация самостоятельной работы, руководство ею это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и самостоятельности и необходимо рассматривать как составную часть воспитания учащихся. Эта задача выступает перед каждым учителем в числе задач первостепенной важности.

Говоря о формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая их них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение вторая в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.

Самостоятельная работа не самоцель. Она является средством борьбы за глубокие и прочные знания учащихся, средством формирования у них активности и самостоятельности как черт личности, развития их умственных способностей. Ребенок, в первый раз переступающий порог школы, не может еще самостоятельно ставить цель своей деятельности, не в силах еще планировать свои действия, корректировать их осуществление, соотносить полученный результат с поставленной целью.

В процессе обучения он должен достичь определенного достаточно высокого уровня, самостоятельности, открывающего возможность справиться с разными заданиями, добывать новое в процессе решения учебных задач.

Успешность обучения существенно зависит от условий, которые учитель обеспечивает учащимся учиться активно и самостоятельно. Следовательно, должны быть созданы такие условия, при которых обеспечивалась бы возможность активной роли детей в процессе обучения, систематического упражнения в самостоятельном получении знаний и в систематическом их применении.

Актуальность данной темы в том, что последние годы заметно возрос интерес к самостоятельной работе учащихся. Увеличилась роль самостоятельных работ в учебном процессе.

Интерес этот не случаен. Он отражает новые требования, которые предъявляет наше общество к задачам образования.

Самостоятельная работа учащихся помогает повышению эффективности обучения как в отношении овладения системой знаний, умений и навыков, так и в отношении развития способностей в умственном и физическом труде. Самостоятельная работа играет ведущую роль на уроке и степень самостоятельности школьников при выполнении тех или иных видов самостоятельных работ связана с характером их деятельности, которая начинается с подражательных действий, затем усложняется и имеет свои высшие проявления. В связи с этим повышается необходимость пересмотра методики организации самостоятельной работы на уроках английского языка, а также руководящей роли учителя. Самостоятельная работа рассматривается как средство обучения.

Сказанное выше позволяет считать избранную нами тему курсовой работы «Методика организации самостоятельной работы у учащихся по английскому языку» актуальной.

Известные учёные-педагоги, такие как В.В. Давыдова, Б.П. Есипов, Д.Б. Эльконин, О.Т. Огородгиков, Н.Г. Дайри, Т.А. Алмазова, И.Э. Унт, Р.М. Микельсон, П.И. Пидкасистый, М.К. Ковалевская и др. занимались исследованием проблемы организации самостоятельной работы в школе.

Цель данной курсовой работы – разработать комплекс упражнений для организации самостоятельной работы на уроках английского языка.

Задачи:

1. Изучить методологическую, педагогическую и методическую литературу по данной проблеме.

2. Определить теоретические основы организации самостоятельной работы на уроках английского языка.

3. Проанализировать развитие самостоятельности учащихся в процессе обучения иностранному языку.

4. Определить возможности организации самостоятельных работ учащихся на уроках

Объектом исследования – процесс организации самостоятельной работы у учащихся по английскому языку.

 

 

 

 

 

 

 

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛНЬОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО   ЯЗЫКА

 

 

1.1 Самостоятельная  работа, её сущность, содержание

 

Основополагающим требованием общества к современной школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания путем самообразования, совершенствовать умения, творчески применять их в действительности.

Одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности знаний, активизации учащихся на уроке является соответствующая организация самостоятельной учебной работы. Она занимает исключительное место на современном уроке, потому что ученик приобретает знания только в процессе личной самостоятельной учебной деятельности.

Передовые педагоги всегда считали, что на уроке дети должны трудиться по возможности самостоятельно, а учитель – руководить этим самостоятельным трудом, давать для него материал. Специалистами в этой области подчеркивалось, что учащимся важно дать метод, путеводную нить для организации приобретения знаний, а это значит – вооружить их умениями и навыками научной организации умственного труда, т.е. умениями ставать цель, выбирать средства ее достижения, планировать работу во времени. Для формирования целостной и гармоничной личности необходимо систематическое включение ее в самостоятельную деятельность, которая в процессе особого вида учебных заданий, самостоятельных работ, приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.

Существует множество различных направлений в исследовании природы активности и самостоятельности учащихся в обучении. Первое направление берет начало еще в древности. Его представителями можно считать еще древнегреческих ученых (Аристосен, Сократ, Платон, Аристотель), которые глубоко и всесторонне обосновали значимость добровольного, активного и самостоятельного овладения ребенком знаниями. Такая деятельность доставляет ребенку радость и удовлетворение и тем самым устраняет пассивность с его стороны в приобретении новых знаний. Свое дальнейшее развитие они получают в высказываниях Франсуа Рабле, Мишеля Монтеня, Томаса Мора, которые в эпоху мрачного средневековья, в разгар процветания в практике работы школы схоластики, догматизма и зубрежки требуют обучать ребенка самостоятельности, воспитывать в нем вдумчивого, критически мыслящего человека.

Так в XIX веке русские педагоги Н.И.Кареев, Н.И.Рожков, Н.Г.Тарасов и другие настойчиво пропагандировали и внедряли различные виды самостоятельных работ. Революционеры-демократы А.И.Герцен, Н.И.Добролюбов, Д.И.Писарев, Н.Г.Чернышевский и другие, формируя дидактические положения, требовали: преподавание должно быть конкретным, наталкивать учащихся на самостоятельные размышления.

В 30-е годы появились ценные рекомендации по организации видов самостоятельной работы, по совместной деятельности учителя и учащихся.

Так И.Т.Огородников, обосновывая необходимость самостоятельных работ, рекомендовал следующие виды сочетания деятельности учителя и деятельности учащихся:

• учитель сам не излагает материал, а лишь организует самостоятельную работу учащихся по его изучению;
• изучение нового материала начинается сообщениями учащихся;
• учитель останавливается только на основных вопросах, а второстепенный материал учащиеся изучают самостоятельно;
• учитель даёт лишь введение к теме, а учащиеся под его руководством самостоятельно изучают весь материал.

Он справедливо указывал, что главная, основная роль учителя – побуждать учащихся к самостоятельному логическому мышлению, учить их анализу, определению познавательных задач и проблем урока, применению полученных знаний и приобретённых учебных умений, в том числе практических.

Естественно, что рекомендации заслуженного деятеля науки, профессора И.Т. Огородникова не утратили своей актуальности и в настоящее время.

Группа авторов (Н.Г. Дайри, Р.Г. Лемберг) сделали попытку раскрыть внутренние признаки самостоятельной работы, зависящие от структуры познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Прежде всего - это относится к проявлению самостоятельности учащихся при выполнении различных упражнений и заданий. Эта работа рассматривается этими исследователями, как средство формирования самостоятельности учащихся, форма организации их познавательной деятельности, требующая проявления активности, творчества, инициативы при решении задач. Работа по выполнению различных заданий начинается с желания учащихся проявить свою активность. Обязательным её условием является осознание учащимися цели и смысла упражнения.

Г.М.Муртазин даёт определение самостоятельным работам учащихся на уроке и считает, что такая активная познавательная деятельность всех учащихся класса, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию и в специально отведённое для этого время, при этом результаты самостоятельных и мыслительных, и моторных действий школьников выражаются во внешне контролируемых формах.

Он различает пять признаков самостоятельной работы:

• выполнение по заданию учителя;
• в специально отведённое время;
• работают все учащиеся;
• работа выполняется без непосредственного участия учителя;
• познавательная деятельность включает как мыслительные так и моторные действия.

Как следует из сказанного выше Г.М.Муртазин довольно полно характеризует самостоятельную работу учащихся, но не указывает её определённого значения в развитии самостоятельности школьников, а это является существенным при организации любого рода самостоятельной деятельности учащихся.