Использование интернет-ресурсов на уроках английского языка

Использование интернет-ресурсов на уроках английского языка

 

В настоящее время в нашей  стране создались благоприятные  условия и возможности для  изучения иностранных языков, а самое  главное для их реального использования  в общении с представителями  других стран. Ярким примером может служить английский язык, который стал языком международного общения. Но, как известно, изучение иностранного языка – это трудоемкий процесс, который занимает большое количество времени. Поэтому, в настоящее время на первый план выдвигается вопрос о разработке новых средств, методов и технологий, позволяющих качественно улучшить процесс обучения и увеличить скорость обработки больших потоков информации. Решением этой проблемы является внедрение инновационных технологий в учебный процесс.

Все это свидетельствует о том,  что инновации затрагивают и  обучение иностранным языкам.

Современный этап начала XXI века характеризуется  высокой активностью в изучении иностранных языков и, как следствие, активизацией инновационных направлений  в обучении иностранным языкам. Личностная ориентация образования определила появление совершенно новых подходов и методов обучения, таких как проектный метод, контекстный и интерактивный подходы, обучение с помощью строк сочетаемости.

             Современное общество предъявляет повышенные требования к образованию и общему развитию учащихся, эффективности усвоения программы. Важно организовать процесс обучения так, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог самостоятельно их оценить.

Помочь учителю в решении  этой непростой задачи может сочетание  традиционных методов обучения и  современных информационных технологий. Одна из таких технологий - всемирной компьютерной сети, получившей название Интернет. Основная цель изучения иностранного языка в средней школе - формирование коммуникативной компетенции. Коммуникативный подход подразумевает обучение общению и формирование способности к межкультурному взаимодействию, что является основой функционирования Интернета. Вне общения Интернет не имеет смысла. Включаясь в него на уроке иностранного языка мы создаем модель реального общения, а не шаблонную манипуляцию языковыми формулами.

Компьютер беспристрастен к ответам  учеников: он не сопровождает работу учащихся хвалебными или порицательными комментариями, что создает благоприятную социально-психологическую атмосферу на уроке английского языка, придавая им уверенность в себе, что является немаловажным фактором для развития их индивидуальности.

Задания на основе интернет - ресурсов способствуют развитию самообразовательной активности, направленной на освоение нового опыта. Они учатся планировать, осуществлять мониторинг и давать оценку своей деятельности. К тому же задания на основе интернет-ресурсов способствуют обучению в сотрудничестве.

Коммуникативные и информационные службы интернета можно использовать в различных видах образовательной деятельности:

1. Использование ресурсов Интернет  при прохождении новой темы (подбирается  дополнительный материал, учащимся  объясняются цели и задачи, выдаются карточки с адресами, учащиеся должны просмотреть материал, рекомендовать или не рекомендовать его к использованию в классе);

2. Самостоятельная работа учащихся с интернет - ресурсами для подготовки докладов, сообщений (активное использование поисковых систем);

3. Участие в международных проектах (целесообразно подбирать темы  проектов, которые вписываются в  программу, имеют связь с событиями  города, школы);

4. Переписка по электронной почте  (подготовка к данному виду  деятельности требует определенной технической подготовки, т. к. у каждого учащегося должен быть «почтовый ящик». Можно создавать учетные записи на англоязычных сайтах);

5. Создание собственных сайтов (данная форма имеет успех за  рубежом);

6. Участием в различных конкурсах, прохождение тестирований и участие в текстовых и голосовых чатах

Кроме того, интернет – ресурсы позволяют эффективно решать целый ряд дидактических задач.

Однако необходимо учитывать, что  Интернет - лишь вспомогательное техническое  средство обучения, и для достижения оптимальных результатов необходимо грамотно интегрировать его использование в процесс урока.  Также следует помнить, что материалы, полученные из Интернета, надо предварительно подвергать тщательному анализу, поскольку в них могут быть и ошибки, и заведомо ложные стереотипы, которые кто-то пытается навязать через электронную сеть не очень разборчивым пользователям.

Прежде чем разрабатывать задания на основе интернет - ресурсов учителю необходимо определиться с целями, которых он намерен достичь. Для этого необходимо решить следующие задачи:

·  Определить цели самого задания

· Определить целесообразно ли использование Интернета, а не других средств: можете ли учитель, достичь того же самого результата, используя другие средства, например, мел, карандаш, бумагу?

· Определить сколько времени потребуется для этой деятельности: часть урока, несколько уроков, весь год?

· Определить с кем учащиеся будут общаться: друг с другом, другим классом в школе, другой школой, учащимися другого города, учащимися из другой страны, носителем языка, компанией или организацией?

· Решить организовывать этот вид деятельности в одном классе или на параллели?

После того как цели будут четко  сформулированы можно воспользоваться  следующим алгоритмом разработки заданий на основе интернет - ресурсов:

1.     Учитель должен просмотреть учебный курс и выделите задания, которые не очень успешны на уроках в вашем классе, которые не мотивируют учащихся и не вызывают у них интереса.

2.     Учителю необходимо проанализировать недостатки этих заданий, которые имеют область улучшения при помощи Интернета. Например: письма на основе электронной почты, которые не имеют реальных адресатов, старые газетные статьи или задания на обсуждение фильмов, которые никто и никогда не смотрел. Ресурсы Интернета могут помочь сделать эти задания более интересными и полезными для ваших учащихся. Но учителю необходимо обратить внимание на то, что нет одного правильного средства для всех заданий или для всех учащихся, поэтому ему необходимо будет экспериментировать.

3.     После определения цели применения, которые учитель намерен использовать для задания, следующий шаг найти область или сайт, который вы будите использовать, например чат, рассылку, или веб-сайт.

 В Интернете опубликовано несколько миллиардов мультимедийных файлов на английском языке. Однако некоторая информация не всегда проверена, качественна и, как следствие надежна. В сети Интернет можно найти материалы на иностранном языке, в которых присутствуют грамматические, орфографические, лексические ошибки, а так же недостоверная информация. Именно поэтому чрезвычайно важно оценивать получаемую информацию и источники.

В этой связи, необходимо определить критерии отбора материала в сети Интернет для учебных целей. Учителю следует опираться на следующие критерии: языковая сложность, социокультурная сложность, источник информации, ее надежность, актуальность, культуросообразность и объективность. Кроме того, учителю следует отбирать информацию в соответствии с языковым и общекультурными уровнем учащихся. Рекомендуется, чтобы материал был незначительно выше уровня учащихся в языковом и содержательном плане.

4.  Выбрав область или сайт, вы можете перейти к этапу проектирования задания, которое будет отвечать, как вашим целям, так и выбранному сайту.

Теоретическое изучение проблемы определило необходимость проведения анализа данного вопроса в реальном учебном процессе. Педагогический эксперимент проводится в течение 2013-2014 учебного года в МАОУ СОШ №5 г.Сатка. В исследовании были задействованы школьники 5 классов, которые начали изучать английский язык со 2-го класса. Целью констатирующего эксперимента явилось выявление исходного уровня мотивации изучения английского языка, а так же выявление исходного уровня сформированности диалогических умений учащихся. На констатирующем этапе были поставлены следующие задачи:

1. определить, какой мотив является ведущим. Чем учащиеся руководствуются (т. е. каковы мотивы) при изучении английского языка;
2. выявить условия, способствующие возникновению и укреплению мотивации изучения английского языка;
3. определить степень готовности работы с новыми информационными технологиями;
4. определить уровень сформированности диалогических умений.

Для решения поставленных задач были использованы следующие  методы:

• педагогическое наблюдение;
• анализ ряда уроков английского языка;
• анкетирование учащихся и интервью учителей.

Констатирующий эксперимент  включал в себя в два этапа: основной и прогностический.

На основном этапе  выявлялся исходный уровень сформированности  диалогических умений учащихся. На прогностическом этапе выявлялся реальный мотив учащихся, а также определялся уровень готовности учеников к восприятию новых информационных технологий.

На первом этапе было проанализировано около 15 уроков у 3 учителей. Для анализа уровня коммуникативных навыков были выделены следующие критерии:

                                                                                                     Таблица №9.

Критерии	Имена учеников
1. Содержание
1. 1. Решение
Обсуждены все  аспекты задания и дана аргументация, адекватная поставленной задаче.
1. 2. Высказывание связанное и логичное
Нормы вежливости соблюдены при - обмене информацией  (использованы слова, демонстрирующие заинтересованность в высказывании партнера), - приветствии  и прощании, - выражении  благодарности.
2. Взаимодействие
2. 1. Инициирует  беседу: - начинает беседу  с объяснения ситуации, - предлагает  варианты к обсуждению, - инициирует принятие решения.
2. 2. Адекватно  отвечает на информацию собеседника: - соглашается  /не соглашается, - выражает уверенность/неуверенность, - выражает удивление, сожаление и т. д., - при необходимости может  восстановить беседу: а) выразить непонимание с просьбой разъяснения, б) спросить собеседника  понял ли он.
2. 3. Соблюдается  ли очередность при обмене  репликами: - запрашивает  мнение собеседника, - предлагает собеседнику  высказать свои предложения.
3. Лексиксическое оформление
4. Грамматическое оформление
Процент успешности

 

Анализ полученных данных Презентация, слайд 1.

На втором этапе было проведено интервью для того, чтобы узнать мнение учителей и учащихся.

Для анкетирования был выделен следующий круг вопросов:

Для учителей:

1. Какие педагогические технологии Вы преимущественно используете на уроках?
2. Способствует ли использование названной технологии полной реализации задач урока?
3. Назовите ведущий мотив посещения школьниками Ваших уроков.
4. Могут ли инновационные технологии повысить интерес к английскому языку?
5. Владеете ли вы компьютером?
6. Как часто Вы используете компьютер и интернет на уроке?

          Для учащихся:

1. Используете ли Вы инновационные технологии (компьютер, Интернет ресурсы, обучающие программы и т.д.) в целях образования (для подготовки домашних заданий,  самообразования, работы над рефератами, докладами и т.д.)?

2. Использует ли Ваш учитель инновационные технологии?
3. Назовите ведущий мотив посещения уроков.
4. Хотели бы Вы изменить уроки, дополнить их?

Анализ результатов  Презентация, слайды 2, 3, 4.

На основании анализа  фактов, полученных в ходе констатирующего  этапа, можно сделать следующие  выводы:

1. исходный уровень учебной мотивации учащихся является невысоким и требует повышения;
2. мотивы получения знаний подменяются мотивами получения отметки, что требует смещения акцентов с оценки на практическую ценность знаний;
3. среди факторов, способных изменить отношение к предмету ИЯ учащиеся назвали изменение содержания, применение новых технологий, изменение форм работы на уроке. Эти данные позволяют говорить о необходимости разработки модели процесса обучения, целью которой будет повышение заинтересованности учащихся путем использования новых информационных технологии;
4. анализ интервью с учителями показал, что инновационные технологии используются недостаточно.;
5. анализ уроков показал, что уровень сформированности диалогических умений учащихся низкий.

          Необходимость разработки системы уроков на основе новых технологий, способствующих улучшению коммуникативных умений и укреплению мотивации изучения ИЯ, обусловила проведение формирующего эксперимента.

 Целью формирующего эксперимента явилась апробация инновационных технологий в образовательном процессе .