Использование интернета как средства обучения иностранному языку на среднем этапе

Министерство образования и науки УР

БОУ СПО УР «Воткинский педагогический колледж

им. П.И.Чайковского»

 

 

 

ОТДЕЛЕНИЕ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТА КАК СРЕДСТВА

ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ

 

 

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному языку»

 

 

 

 

Исполнитель:

Иванова Ирина Игоревна

студентка 5 курса 55 группы

очной формы обучения

специальность 050303

Иностранный язык

 

Научный руководитель:

преподаватель теории и методики обучения иностранному языку

Вахрушева Н.Н.

 

 

 

 

 

 

2012

Оглавление

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение………………………………………………………………………......3

 

Глава 1. Теоретический аспект проблемы исследования…………………..6

 

1.1. Интернет – инструмент учителя

 

1.2. Образовательные ресурсы

 

1.3. Формирование информационной культуры учащихся

       на среднем  этапе

 

Глава 2. Технология использования различных форм работы

               с Интернет-ресурсами на уроках английского языка…………......24

 

2.1. Интернет-презентация

 

2.2. Электронный учебник

 

2.3. Обучающие программы

 

2.4. Виртуальный урок

 

Заключение………………………………………………………………………44

 

Список  используемой литературы…………………………………………..49

 

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

 

 

 

В последние годы всё чаще поднимается вопрос о применении новых информационных технологий в общеобразовательной школе. Это не только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания, новый подход к процессу обучения. Если рассматривать урок как социальный заказ общества системе образования, то сегодня мы вышли на уровень, когда компьютерная грамотность ученика школы должна быть достаточна для того, чтобы свободно работать на персональном компьютере в качестве пользователя. Это потребность, продиктованная временем, уровнем развития экономики и нравственными ценностями общества, является актуальной в наше время. Прошло время, когда можно было сообщать знания. В обучении особенный акцент ставится сегодня на собственную деятельность ребенка по поиску, осознанию и переработке новых знаний. Учитель выступает как организатор процесса учения, руководитель самодеятельности учащихся, оказывающий им нужную помощь и поддержку. Необходимо переосмыслить место и роль информации, что ведет к переосмыслению содержания образования. Ожидать всплеска повышения качества образования в стране по мере ее интернетизации не следует, однако не использовать новые технологии в образовании тоже неразумно. Сегодня можно говорить уже о том, что Интернет-технологии являются частью общей информационной культуры учителя и учащихся.

Проблема исследования: каковы возможности Интернет-ресурсов для создания эффективной образовательной среды, обеспечивающей практическое овладение иностранным языком.

Объектом исследования является процесс формирования информационной культуры учащихся на уроках иностранного языка на современном этапе.

Предмет исследования: особенности использования разнообразных Интернет-ресурсов.

Цель исследования: определение возможностей использования Интернет-ресурсов в повышении уровня владения иностранным языком.

Для достижения поставленной цели потребовалось решить следующие задачи:

• изучить научно-методическую литературу по данной теме;
• выявить различные формы работы с Интернет-ресурсами;
• определить особенности применения Интернет-ресурсов на уроках иностранного языка.

     Методологическую основу данного исследования составляют концепции и взгляды отечественных и зарубежных ученых. Основные принципы построения сетей ЭВМ в СССР разработаны и изложены в трудах В.М.Глушкова. Он - один из первых подчеркнул необходимость использования компьютерных сетей как средства обучения на всех этапах: от детского сада до высшей школы.

     Проблема знания иностранного языка и владения им остается нерешенной, поскольку в современных технологиях обучения иностранному языку отсутствует именно та дифференциация, на необходимость которой указывает Н.Д. Никандров. Его мысль продолжает Л. Якобовиц.

     По мнению Уварова А.Ю., значительно меньше осознана проблема формирования у учителей набора профессиональных компетенций, которые нужны для эффективной работы в новых условиях.   

     Не менее важным является вопрос о формах работы с Интернет-ресурсами на уроке. В своей книге под названием «Интернет» Скот Виндитт, Дэвид Хардисити и Дэвид Истмент описывают упражнения и предлагают конкретные задания для развития навыков.

В процессе теоретического изучения проблемы применялись следующие методы исследования:

• систематизация и обобщение материала по проблеме исследования;
• изучение положительного опыта преподавания.

 

Научная новизна заключается в разработке методики работы с Интернет-ресурсами на уроках иностранного языка.

Практическая значимость отражается в практических рекомендациях по организации урока с использованием Интернет-ресурсов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Теоретический  аспект проблемы исследования

 

 

 

 

 

 

 

 

1.1. Интернет – новый инструмент учителя

 

 

 

 

 

 

 

                       Один из великих писателей Чэннинг Уильям Эллери считал, что великие возможности приходят ко всем, но многие даже не знают, что встретились с ними.

Обучение – одна из наиболее важных форм общественной деятельности.   Мы учимся и учим, чтобы существовать и успевать за изменениями в мире. В 1979 году очередной доклад Римского клуба (международной общественной организации, основанной в 1968 году с целью исследования развития человечества в эпоху научно-технической революции) призвал к постоянному учению, учению “предвосхищающему”, направленному не в прошлое, как это обычно было до сих пор, а в будущее. В этом докладе акцентировалось внимание на “деятельностном” обучении, ориентированном на восприятие нового.

Поиск новых форм и альтернативных решений в обучении начался уже давно. Методики и технологии обучения, инструменты преподавателя, носители обучающей информации изменялись с развитием технических возможностей и ростом объёма знаний, уже не вмещаемого человеческой памятью. Развитие полиграфии в XIX-XX веках сделало книги основной формой представления обучающей информации, основным средством самообразования и повышения квалификации. К концу XX века прочно вошли в нашу жизнь новые технические средства: кино, радио, телевидение, аудио- и видеотехника. Появилась возможность использовать новые формы представления обучающей информации: чтение лекций и проведение занятий в прямом эфире, демонстрация видеозаписей лабораторных опытов, сложных экспериментов, экскурсий и путешествий. Кроме печатных материалов стали использоваться такие носители информации как телевизионные и радиосигналы, аудио- и видеокассеты.

     Новым рывком в развитии обучающих технологий стало появление персональной компьютерной техники. Компьютер стал одним из инструментов учителя, а компьютерное обучение – новой обучающей технологией. Хотя для использования этой технологии необходимо приобретать дорогостоящую технику, возможности, которые она предоставляет, существенно шире, а отдача от процесса обучения значительно выше, чем при использовании других  технических средств. Компьютерная техника используется для представления и распространения обучающей информации. Учебники, книги, материалы лекций, аудио-, видеозаписи и другая информация распространяются в электронном виде на дискетах и компакт-дисках. Современные компьютеры позволяют организовать интерактивное взаимодействие ученика с обучающими материалами. Появились новые методики проведения занятий с использованием    обучающих      программ    (конструкторов,   тренажёров, развивающих игр), программ-демонстраций (лабораторных работ, экскурсий), электронных энциклопедий и справочников. В.М.Глушков впервые высказал идею создания государственной сети вычислительных центров, обосновал целесообразность ее внедрения и разработал методологические и научные основы ее построения.

На компьютере можно осуществлять адаптивное, интерактивное обучение. Во-первых, в зависимости от способностей ученика можно адаптировать программу обучения, а, во-вторых, при работе с компьютером ученик находится хотя и в опосредованном, но непрерывном контакте с автором обучающих материалов – учителем. Таким образом, компьютерные технологии позволяют индивидуализировать обучение и создать условия для более эффективного освоения учебного материала.

В настоящее время все области человеческой деятельности охватила компьютерная сеть интернет (от англ. internet – международная сеть). Одни считают интернет забавной игрушкой, другие же воспринимают сеть как сложный и непонятный технический механизм. Некоторые видят в интернете спасение и панацею, а кто-то, наоборот, – опасность. Действительно, так же, как и любые другие технические средства, интернет может использоваться людьми “во благо и во зло”. С помощью интернета, как и с помощью обычной почты, мы можем обмениваться письмами со своими друзьями и коллегами, читать газеты и журналы, получать новости и полезную профессиональную информацию. С другой стороны при работе с интернетом мы можем получать письма от незнакомцев с бесполезной рекламой, слухами и сплетнями, оскорбляющей информацией или “вирусом”, который может вывести наш компьютер из строя. Всё зависит от того, кто и в каких целях использует это средство коммуникации.

Подчиняясь законам русского языка, имя собственное – Интернет, превращается в имя нарицательное и пишется с маленькой буквы – интернет. А это значит, что интернет становится уже обыденным явлением, прочно входит в повседневную жизнь, а для многих – в профессиональную деятельность.

Интернет, как и всё новое, вызывает бурный интерес у школьников. На сегодняшний день не все школы по своему техническому оснащению и не все преподаватели по своему уровню владения компьютерными технологиями готовы к этому. Школьники сами находят способы выхода в интернет из компьютерных клубов, интернет-кафе и из дома. Это факт,              с которым нельзя не считаться. К сожалению, школьники узнают об интернете не от учителя, а от друзей и знакомых. Поэтому молодёжь рассматривает интернет, в первую очередь, как средство общения, развлечения, получения интересной информации, самовыражения и лишь потом образования. Одна из причин такого отношения молодёжи к интернету заключается ещё и в том, что в сети недостаточно образовательных ресурсов, которые могли бы заинтересовать качественной обучающей информацией на русском языке.

Интернет привлекает молодёжь также потому, что это прекрасное средство для самовыражения. Для молодого человека немаловажно  почувствовать себя полноценным членом общества, найти в нем своё место. В интернете совсем несложно создать свою персональную страничку, на которой заявить о себе.

Для этого школьникам необходимы специальные знания о форматах данных, о правилах размещения информации в сети. У них возникнет множество мелких вопросов. Вот тут-то первыми их помощниками в освоении интернета должны стать именно учителя, а не просто знакомые или друзья. Чтобы помочь своим ученикам, учитель сам должен хорошо владеть интернет-технологиями. Он должен быть в состоянии ответить на самые каверзные вопросы и тем самым поддержать свой авторитет, а также уметь направить учеников в познавательное и созидательное русло. Уваров А.Ю. считает, что учение и обучение в условиях избытка информации, ориентация на формирование способности самостоятельно учиться и «добывать» знания требуют существенного пополнения традиционного методического багажа. Среди новых способностей Уваров А.Ю. выделяет те, которые опираются на использование Интернета. 

     Несмотря на появление большого количества курсов и факультетов иностранных языков, внедрение новых методик преподавания, включение иностранного языка в учебный план уже с первого класса некоторых общеобразовательных школ, проблема знания иностранного языка и владения им остается нерешенной, то есть в них отсутствует именно та дифференциация, на необходимость которой указывает Н.Д. Никандров, отмечая, что в обучении необходимо "осуществлять принцип дифференциации, т.е. образовательных различий в зависимости от способностей и интересов учащихся и их групп". Эту мысль продолжают слова Л. Якобовица: "Ключ к решению этой проблемы (эффективности преподавания иностранного языка - Е.С.)...лежит в индивидуализированном преподавании языка - достаточно гибком, чтобы отвечать интересам отдельных учащихся и требованиям момента".

Обучение с использованием Интернет-технологий – это новая ступень, новый уровень использования компьютера в образовании. Объем информации доступный с помощью интернет огромен, а возможности компьютера, подключённого к интернету, по использованию этой информации в образовательных целях практически безграничны.

     С использованием Интернет-технологий можно реализовать все известные формы обучения. В интернете можно опубликовать учебники и энциклопедии, аудио-, видеозаписи лекций и лабораторных опытов, создать обучающие программы, средства контроля знаний. С использованием интернет-технологий можно разработать новые формы проведения уроков: в виде виртуальных (от лат. virtualis – возможный, мыслимый, воображаемый) экскурсий, путешествий, лабораторных работ, семинаров или консультаций. Интернет-технологии могут помочь учителям поделиться своими знаниями и донести обучающую информацию в необычной и настолько увлекательной форме, что школьники будут посещать в интернете не только форумы и страницы своих любимых музыкантов, но и образовательные материалы своих учителей. В своей книге под названием «Интернет» Скот Виндитт, Дэвид Хардисити и Дэвид Истмент описывают упражнения и предлагают конкретные задания для развития грамматических и лексических навыков, а также чтения, письма, аудирования, говорения и перевода, направленные на формирование навыков поиска, оценивания и обработки информации в сети Интернет.