Формирование и развитие критического мышления при обучении устной речи

1.      Учащиеся  могут высказывать свою точку  зрения по поводу изучаемой  темы, причем делая это свободно, без боязни ошибиться и быть исправленным преподавателем.

2.      Важно,  чтобы высказывания фиксировались,  любое из них будет важным  для дальнейшей работы. При этом  на данном этапе нет «правильных»  или «неправильных» высказываний.

3.      Было  бы целесообразно сочетание индивидуальной и групповой работы. Индивидуальная работа позволит каждому ученику актуализировать свои знания и опыт. Групповая работа позволяет услышать другие мнения, изложить свою точку зрения без риска ошибиться. Обмен мнениями может способствовать и выработке новых идей, которые часто являются неожиданными и продуктивными. Обмен мнениями может способствовать и появлению интересных вопросов, поиск ответов на которые будет побуждать к изучению нового материала. Кроме того, часто некоторые учащиеся боятся излагать свое мнение преподавателю или сразу в большой аудитории. Работа в небольших группах позволяет таким учащимся чувствовать себя более комфортно.

Учащимся предлагается посмотреть на картинrу и описать ее. При этом предполагается, что они должны использовать следующие выражения:

 A species

 

Extinct 

                                               

             

                                          died in 1914 dead as dodo

Чтобы повторить лексику, учащимся предлагается задание:

Refer the words to the right group: 1) animals; 2) weather effects; 3) places.

savannas, mammals, mists, coasts, humans, insects, rainbows, rainstorms, habitats, showers, area, sunlight, pigeons, the green house effect, reptiles, temperature, climatic changes

 

Следующий шаг фазы вызова представляет собой ответы учащихся на вопросы:

1. On what continent are savannas situated? What animals inhabit them?
2. What animals do we call mammals?
3. When can we see mists?
4. What countries are famous for their coasts?
5. What helpful insects and what vermin can you innumerate?
6. What feelings does the picture of a rainbow provoke?
7. Of what can pigeons be regarded as symbols?
8. How can you explain the meaning of the greenhouse effect?
9. What climate changes exist nowadays?

 

На этом этапе учащимся предлагается следующее задание:

Read the poem “He Loves the Ocean”  and say where she and he would like to live: in town or in the country? Which would you prefer?

 

HE LOVES THE OCEAN

He loves the ocean.                                       She loves the telephone.

He loves the sky.                                           She loves to talk.

She loves to travel.                                        He loves the animals.

She loves to fly.                                             He loves to walk.

He likes the country.                                      She loves to travel.

He loves the clouds.                                       She loves to fly.

She likes the city.                                           He loves the ocean.

She loves the crowds.                                     He loves the sky[2].

 

  Чтобы установить, чем жизнь в городе отличается от жизни в сельской местности, учащиеся выполняют задание:

Divide the adjectives in three categories: 1) those which describe life in the city; 2) those which describe life in the country; 3) those which describe life in the city and in the country.

clean, slow, dirty, healthy, friendly, dangerous, modern, big, expensive, noisy, boring, quiet, interesting, busy, beautiful

 

 

Use the words above to make these sentences true and compare city and country life.

Example: The country is cleaner than the town.

1. The streets in the city are … than the streets in the country.
2. The air in the city is … than the air in the country.
3. The buildings in the city are … than in the country.
4. Nature in the city is … than in the country.
5. Life in the country is … than it is in the city.
6. It is … to live in the city than in the country.
7. People in the country are often … than people in the city.

 

Чтобы впоследствии дискуссия  была полноценной, учащиеся должны дать определения основным категориям:

Give the best way to define this:

Pollution	dirty water, air and atmosphere; making water, air, atmosphere dirty and dangerous for people and animals to live in; people who make water, air and atmosphere dirty and dangerous.
Environment	air, water and land in which people, animals and plants live; an organization that wants to protect the natural world; something that we do to prevent air and water pollution.
Ecology	natural balance between plants, animals, people and their environment; plants growing in some area; part of medicine that helps people to live a healthy life.

 

После этого предполагается, что учащиеся называют слова, которые  в дальнейшем помогут им при говорении.

Give it a name:

1. Something that kills people or animals if it is swallowed.
2. Not hurt, not in danger, not dangerous.
3. A place where rubbish is left.
4. Something that is used to kill or hurt people in a fight or in a war.
5. A number of people who live in a place, country.
6. A situation where is not enough of something.
7. Material which was used and is no longer wanted.

 

После того как учащиеся «были вызваны» и   осмыслили  проблематику урока, мы можем переходить ко второй фазе.

 

2.2. Фаза осмысления  содержания

Одним из условий развития критического мышления является отслеживание своего понимания при работе с  изучаемым материалом. Именно данная задача является основной в процессе обучения на фазе осмысления содержания. Важным моментом является получение новой информации по теме. Если помнить о том, что на фазе вызова учащиеся определили направления своего познания, то учитель в процессе объяснения имеет возможность расставить акценты в соответствии с ожиданиями и заданными вопросами. Организация работы на данном этапе может быть различной. Это может быть рассказ, лекция, индивидуальное, парное или групповое чтение или просмотр видеоматериала. В любом случае это будет индивидуальное принятие и отслеживание информации.

На фазе осмысления содержания учащиеся: 

 

1. Осуществляют контакт с новой информацией.
2. Пытаются сопоставить эту информацию с уже имеющимися знаниями и опытом.
3. Акцентируют свое внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы и затруднения.
4. Обращают внимание на неясности, п<span class="dash041e_0431_044b_0447_043d_044b_0439__Char" style=" font-size: 14p