Ауидирование

       Речевые упражнения строятся на ситуативной основе и отражают естественные условия коммуникации. При их выполнении внимание студентов направлено на понимание аудиотекста, на выявление общего его содержания или частей. Приведем примеры речевых упражнений.

       Упражнения, формирующие направленность мысли. Студенту предлагается прослушать текст и вычленить информацию: 1) по предваряющим вопросам (т.е. вопросам, поставленным перед прослушиванием текста), задающим направленность мысли, 2) с использованием различного рода опор плана, ключевых слов, заголовка, рисунка, вопросительных предложений, предложений-указателей и пр., 3) аудирование диафильма, 4) через восприятие и понимание фильма с предварительно снятыми трудностями, 5) через восприятие и понимание речевого сообщения, включающего фактические данные (выписанные на доске или карточках).

       Упражнения, способствующие умению выделить информацию, содержат задание прослушать текст и 1) ответить на вопросы, 2) озаглавить текст, 3) выделить главные мысли, 4) перечислить факты, 5) припомнить другие факты, схожие с прослушанным сообщением по ситуации, идее, сюжету, героям.

       Формирование аудитивных умений основано на овладении операциями по переработке информации, главными из которых являются следующие: перекодирование принятых сигналов в более крупные единицы и отделение существенного от несущественного, восстановление смыслового содержания всего сообщения с помощью удержанных в памяти смысловых вех, создание направленности мысли по заголовку и экспозиции, соотнесение части и целого, выделение главной мысли, охват общего содержания, несмотря на непонимание отдельных моментов сообщения, выделение наиболее информативных отрезков сообщения, отделение нового от известного, восстановление пробелов в воспринятой информации благодаря прогнозированию и избыточности.

       Предлагаемые типы упражнений относятся в основном к элементарному и базовому уровням, связаны со сферой повседневного общения и социально-культурной сферой. Отдельного рассмотрения и анализа требуют проблемы обучения аудированию с учетом учебно-профессиональной сферы общения.

В последние годы проблема аудирования все более привлекает внимание психологов, психолингвистов и методистов. Ведется серьезный теоретический поиск в изучении этого сложного процесса. Однако до настоящего времени выход в практику преподавания невелик. Рецептивная устная речь (аудирование) имеет единую физиологическую и психологическую природу с экспрессивной устной речью. Однако каждая из этих сторон устной речи имеет свою специфику, предполагает разные умения, требует специальных приемов и разной методики для их решения. Аудирование составляет основу общения, с него начинается овладение устной коммуникацией. Аудирование складывается из умения дифференцировать воспринимаемые звуки, интегрировать их в смысловые комплексы, удерживать их в памяти во время слушания, осуществлять вероятностное прогнозирование и, в зависимости от ситуации общения, понимать воспринимаемую звуковую цель. 
 
Проблема обучения аудированию является одной из самых актуальных тем в современной методике обучения английскому языку, так как без аудирования невозможно речевое общение, поскольку это процесс двусторонний. И недооценка аудирования может крайне отрицательно сказаться на языковой подготовке школьников. Понятие аудирования включает процесс восприятия и понимания звучащей речи. Также известно, что аудирование – очень трудный вид речевой деятельности. Несформированность аудитивных навыков является часто причиной нарушения общения. 
 
Вообще, аудирование как действие, входящее в состав устной коммуникативной деятельности, используется в любом устном общении, подчиненном производственным, общественным или личным потребностям. 
 
Также аудирование как обратная связь у каждого говорящего во время говорения позволяет осуществлять самоконтроль за речью и знать, насколько верно реализуется в звуковой форме речевые намерения. И конечно же, аудирование может представлять собой отдельный вид коммуникативной деятельности со своим мотивом, отражающим потребности человека или характер его деятельности. В такой роли оно выступает, например, при просмотре фильма, телепередачи, прослушивании радиопередачи и т.п.