Коучинг - генерация идей

Как известно, творчеству научить нельзя. Однако, можно научить творчески учиться. Добиваться же успеха позволяет новый метод в образовании – педагогический коучинг. Но   сначала кратко о том, что такое “коучинг?”

Коучинг ( англ. с oaching – наставлять, тренировать для специальных целей, репетировать, воодушевлять, готовить к экзаменам). Существует также в варианте как “ co - achieving ” – содостижение, содействие (что более точно).   “Коучинг – это искусство способствовать повышению результативности, обучению и развитию другого человека … Он опирается не на знание, опыт, мудрость или предвидение коуча, но в большей степени — на способность человека учиться самому и действовать творчески”. [1]

Коучингу на Западе 30 лет, он насчитывает  около 500 видов во всех областях профеcсиональной и личной жизни. Пришел из спорта благодаря Тимоти Голви – тренеру, описавшему выращивание чемпионов по гольфу и теннису. Другие ключевые фигуры: Томас Дж. Леонард (финансовый колсалтинг), Джон Уитмор (бизнес-менеджмент); Милтон Эриксон (психотерапия) и др.           

 Коучинг с 2001 года  стал в Америке профессией. Он  не является тренерством, наставничеством,  колсалтингом, психотерапией, менеджментом. Не подменяет их, не конкурирует  с ними, а дополняет их, но работает  по своим правилам игры, принципам.

Отметим следующие  философские и психологические  основы коучинга: сократовские методы диалога, гуманистический подход в психотерапии (К. Роджерс, А. Маслоу), методику практикующих спортивных тренеров (Т. Голви),   концепцию эмоционального интеллекта (Д. Гоулмен)   и др.        

 В коучинге можно  выделить ряд установок, принципов,  способов взаимодействия на каждом  его этапе, приемов. Главное правило гласит: “Гарантировать результаты в коучинге нельзя. То, что получилось с одним, может не получиться   с другим!” (или получится по другому из-за нежелания кого-то выходить из “зоны комфорта“ – “это как карта ляжет”- р.м).

                О методических и тактических принципах коучинга.

“Изначально со всеми людьми все в порядке , их не надо чинить, внутри каждого есть гений. У всех есть все необходимые ресурсы для достижения своих целей. Каждый может научиться тому, чему он хочет. В каждый момент времени мы делаем наилучший выбор из всех возможных. У каждого действия есть изначально позитивное намерение. … Другие принципы: работа в паре; разделение   ответственности; приоритет настоящего и будущего (а не зацикливание на прошлом); конфиденциальность; отсутствие советов; безоценочная позиция; помощь в создании новых возможностей и способностей, развитии своего потенциала; экологичность”. [М. Эриксон]            

 В России коучингу 10 лет, но он уже начал входить  и в работу с учащимися системы  общего и   профессионального образования. Феномен коучинга   в образовании Н.М. Зырянова [3] рассматривает как “форму консультативной поддержки, которая помогает человеку достигать значимых для него целей в оптимальное время путем мобилизации внутреннего потенциала, развитии необходимых способностей и формирования новых навыков ”.  

Автор предлагает рассмотреть некоторые коучинговые приемы и модели, взятые из опыта работы по развитию одаренности детей, проведению семинаров и тренингов саморазвития и успешности для педагогов.       

 Следует отметить, что перенос опыта или известного  метода (коучинга) в новые условия требует не слепого или механического перенесения, а адаптирования его к специфике этого объекта. В общеобразовательной школе цель   педагога (коуча) –   помочь   ученику (воспитаннику УДО) учиться,   меняться   и достигать целей (процесс);   цель   ученика (воспитанника УДО) –   решение   конкретных   задач   и достижение поставленных целей (процесс и результат).  

Педагогический  коучинг (как неформальная технология и искусство задавания вопросов, искусство мотивирования) в целом требует долгого изучения и практического освоения, высокой квалификации, саморефлексии и совершенствуется только в опыте. Исследователями доказано [4], что внедрение педагогического коучинга, где цель - достижение профессиональной и личной успешности ученика требует от педагога создания адекватных организационно-педагогических условий, разработки технологии педагогического  сопровождения, диагностики и мониторинга. Результатом такого обеспечения в интеграции будут: развитые коммуникативные и организаторские умения, способности прогнозировать и проектировать свою учебную деятельность и деятельность других; полученные навыки : ставить цели и достигать успеха (результата); эффективно управлять временем, анализировать и структурировать информацию, работать в команде, быстро принимать решения в проблемной ситуации, преодолевать конфликты, ориентироваться на собственные успехи и сильные  стороны других.

В образовании существуют различные методики и технологии, модели обучающего взаимодействия. Из традиционных следует назвать: 1) гурупоследователь(взаимодействия нет, есть приобщение, просветление; направление снизу вверх);

2) наставник-ученик (модель типичная для производственной работы - повышение ЗУН и передача опыта). К развитию и саморазвитию отношения не имеет. Осуществляется, в основном, в форме директивного подхода: “Делай, как Я!” Связь также вертикальная. 3)личностно-ориентированнная модель - более эффективна для развития, но там нет по-настоящему обратной связи, направленной на саморазвитие обучаемого. Однако, она  неспособна вырастить из ученика компетентного в своей области, “чемпиона”.  

Из трех типов коучинга в образовании, связанных с навыками, выполнением  работы, развитием самым интересным для автора является третий. Поэтому  обратим внимание на модель “творческий тандем” : педагог-ученик (по горизонтали, на равных), где “творчество” указывает скорее на характер отношений между ним и подопечным, их подход к общему делу. Они работают вместе, деля пополам ответственность за результат, становятся неделимым целым. Разделение такого “дуэта” всегда сказывается на результате.

Эта модель более эффективна, здесь обратная связь обязательна, существует в форме “скрытых вопросов”, направлена на саморазвитие обучающегося. Обучающий обычно выстраивает общую  последовательность, при которой  обучающийся задает себе следующие  вопросы: “Кто я? – Чего я хочу? – Кем я хочу быть? – Каким я хочу быть? – Что мешает? – Как это преодолеть?” А общую основу коучинга в этой модели можно описать c ловами: 1) партнерство; 2) раскрытие потенциала обучающегося; 3) результат.

В педагогическом коучинге отсутствует директивное управление. Обучающий не приказывает, не руководит, не инструктирует, не дает советы, одним словом не оказывает давление, воздействие. Он слушает, чтобы понять, обдумывает, перефразирует, суммирует, задает вопросы, пробуждающие осознанность, вносит предложения, осуществляет обратную связь. Главное - забота о том, чтобы обучающийся (группа, класс) решил проблему/вопрос сам.

Педагогический коучинг  может использоваться в школе (учреждении дополнительного образования): при  проведении спецкурсов, элективов, факультативов, в работе с отстающими и с лидерами; во внеучебной работе; при подготовке учеников\воспитанников к реализации различных долгосрочных целей, творческих проектов-инициатив (написанию сочинения - эссе, портфолио достижений, исследовательского задания-реферата); как коуч-сессия в педагогическом менеджменте или командном коучинге администрации и педагогов.  

 Или на уроках  самоуправления, уроках – самопрезентациях, диспутах, где одной из задач  является выработка у группы  командного взаимодействия. Здесь важно, чтобы тема была не навязана ученикам (воспитанникам), интересна им самим, выбрана ими самостоятельно и проведена в творческом тандеме. Обучающий здесь на равных. Методика подготовки не проста, иногда на нее уходит целое занятие. Задается вопрос: “О чем мы поговорим на следующем занятии”?

Вкратце она выглядит так: выбирается Тема (для понимания, беседы, диспута), Далее следует определение Цели для беседы (лучше желаемого результата, итога в рамках обсуждения, того, что ученики должны вынести из урока, встречи /коуч-сессии/). Потом Открытие Реальности: что в действительности происходит, кто занимался рассмотрением (историей) вопроса /проблемы - (как, что накоплено), то есть информация по нему.           

 На этой стадии  основная функция педагога  - коуча – понять, а не решать, не исправлять, не исцелять, не улучшать, не мудрствовать. С его стороны не должно быть никакого анализа, никакого решения проблем, никаких хороших идей и скоропалительных выводов.

И, наконец, “Подведение итогов” включает в себя ясность и осознанность со стороны ученика (группы, класса), взятие им на себя обязательств. Здесь следует проверить, будет ли ученик (группа) в дальнейшем для проведения темы в жизнь следовать намеченному курсу: есть ли у него план действий, нужна ли ему поддержка, помощь, будет ли он действовать с решимостью. Магия встречи (коуч-сессии) заключается в том, что ученик (группа, команда игроков) в момент понимания все осознает сам, сам принимает более правильные решения и делает лучший выбор, чем сделал   бы до беседы, начинает более четко понимать тему, продуктивней осуществлять процессинг развития.      

  Педагог-коуч обязан быть: нейтральным, нелинейным, всегда в контакте, добиваться ясности в мышлении и поведении ученика (группы, класса), суметь его замотивировать на изменения себя. После самостоятельного определения цели или проблемы (вопроса), ее важности и срочности, сделанных открытий реальности, прояснения выгод от данного этапа коучинга (обучения-развития) - следует рассмотрение ресурсов, возможностей, составление плана действий, рассмотрение последствий его исполнения. Если все будет понятно и ничто не будет вызывать вопросов, тогда ученик или группа   смогут взять на себя сами определенные обязательства без всякого давления и настроятся на достижение ими же поставленной цели – результата.          

 Педагог - коуч должен  уметь таким способом сканировать  информацию об ученике (группе, классе)), его мыслях, чувствах, убеждениях, поведении. Чтобы найти, что  для них важно, что является значимым; чтобы впоследствии говорить с ним на одном языке. Он должен мало говорить, не более 20%. Советы, если некуда деваться (обучаемый топчется на месте, с группой\классом мало времени и т. д.) давать только в форме предложений, спросив разрешения и только в исключительных случаях.

“Командный” коучинг  в группе\классе направлен на достижение “командного” мышления, преодоление  помех, что можно узнать по следующим  признакам: ученики умеют общаться друг с другом; ведутся живые дискуссионные  беседы; есть поиск четкой обратной связи и желание ее осуществлять; в творческой деятельности наблюдается сосредоточенность; раздаются просьбы о помощи и поддержке, предлагается помощь друг другу самими учениками в деятельности просматривается креативность, присутствует воображение и интуиция; члены команды заботятся друг о друге и общем благополучии; в группе смех, веселье, деятельность выполняется с удовольствием; наступает молчаливое размышление перед принятием решений или действий; происходит взаимная отчетность о достижении целей (пускай и промежуточных).   

 Таким образом,  в становлении профессиональной успешности педагогу  наряду с компетентностным подходом нужно активнее вводить педагогический  коучинг. Он должен быть построен на мотивированном обучающем взаимодействии, силе вопросов, обратной связи, саморазвитии,   достижении успешности и направлен на раскрытие личностного интеллектуально-творческого потенциала (одаренности) как обучаемых, так и самого педагога.   

 

Литература 

 

1. Дауни М. Эффективный  коучинг. Уроки тренера коучей /Пер. с англ. – М.: ООО “Издательство “Добрая книга”, 2005. – 288 с.   

2. Зырянова Н.М. Коучинг  в обучении подростков /Вестник  практической психологии образования.  – 2004. – №1. – С. 46–49. 

3. Лейблинг М., Прайор  Р. Коучинг – это просто. СПБ.: Питер, 2008. – 144 c .

4. Шихалева М.С. Организационно-педагогические  условия становления успешной  профессиональной деятельности  будущего педагога в образовательном  процессе вуза: Автореф. дис…канд.пед.наук. – Омск, 2008.