Создание электронного учебника «Правовые основы медико-социальной экспертизы»

В-третьих, количество не означает качество. Неудачных электронных учебников, к сожалению, достаточно много. Например, встречаются обучающие системы, в которых для поиска нужной темы требуется длительное листание кадров, а также электронные учебники, представляющие собой последовательность графических образов, полученных сканированием страниц бумажного учебника. Дискредитирующими идею являются электронные учебники, включающие такие контрольные задания и средства их выполнения и проверки, что прошедший контроль опытный преподаватель или специалист в данной предметной области стабильно получает два балла, и эта оценка снабжается бестактным комментарием. Можно привести много примеров безграмотных системотехнических, дидактических и интерфейсных решений, реализованных в электронный учебник.

Главная причина концептуальных ошибок, допускаемых при создании электронного учебника, состоит в использовании их узкой интерпретации только как электронных аналогов соответствующих традиционных учебников. В ее основе лежит непонимание того, что электронный учебник должны воплощать лучшие стороны традиционных средств и обязательно реализовывать новые качества. Последнее положение является базовым правилом концептуального проектирования электронного учебника.

Наконец, в-четвертых, важна не только текущая обеспеченность электронного учебника, но и готовность их разработчиков оперативно реагировать на изменения образовательных потребностей, т.е. создавать и предоставлять на рынок качественные электронные учебники.

Нетрудно заметить, что описанное выше положение дел представляет собой замкнутый круг. Проблема обеспеченности электронных учебников обусловлена отсутствием отработанной методологии их создания, развитие методологии сдерживается невысокой масштабностью применения имеющихся электронных учебников, а последний фактор вызван недостатком качественных компьютерных средств обучения и инерцией существующей системы образования. Разрыв данной цепочки, на наш взгляд, невозможен без вовлечения преподавателей учебных заведений в разработку и активное использование электронных учебников. Разумеется, из сказанного не следует, что 100% преподавателей должны освоить авторские инструментальные средства и влиться в ряды разработчиков электронных учебников. Вовлеченность в первую очередь подразумевает знание базовых методологических вопросов создания и эксплуатации электронных учебников, владение методикой организации учебного процесса на основе данной технологии, способность к выявлению потребностей в новых электронных учебников, готовность к участию в разработке электронных учебников в качестве автора и методиста. Принципиально более активная роль преподавателей обеспечит не только интенсификацию интеграции электронного помощника в учебный процесс, но и будет содействовать существенному росту их качества за счет повышения уровня реализуемых в них дидактических решений.

Рассмотрим общее понятие об электронном учебнике и его классификацию.

Среди множества определений электронных учебников можно выделить два наиболее соответствующих современным.

Первое определение носит емкий описательный характер и включает в себя основные черты электронного учебника: под электронным учебником понимается совокупность текстовой, графической, цифровой, речевой, музыкальной, фото-, видео- и другой информации, исполненной на любом электронном носителе – магнитном, оптическом, опубликованной в электронной компьютерной сети, а также печатная документация для пользователя.

Второе определение имеет технолого-педагогическую направленность: электронный учебник является программно-информационной системой, состоящей из программ для ЭВМ, реализующих сценарии учебной деятельности, и определенным образом подготовленных знаний (структурированной информации и системы упражнений для ее осмысления и закрепления).

Электронные учебники необходимо классифицировать по различным признакам, следовательно, единой классификации электронных учебников нет. Классификацию электронных учебников по признакам:

1. по использованию в учебном процессе;
2. по виду технологии, на основе которых разработан учебник.

Классификация по использованию электронных помощников в учебном процессе учитывает формы учебной деятельности учащихся:

1. для коллективной работы;
2. для индивидуальной работы;
3. для самостоятельной работы.

Второй признак классификации отражает технологии, которые лежат в основе учебника. Современные информационные технологии активно развиваются, находят применение в различных сферах деятельности человека, в том числе и в образовании. Следовательно, классификация по второму признаку будет меняться следом за развитием информационных технологий. На сегодняшний день по этому признаку можно выделить классы:

1. на основе средств программирования;
2. на основе гипертекстовой технологии – содержит учебный материал, структурированный для представления в виде гипертекста, систему навигации по учебнику;
3. на основе мультимедиа – соединяет в себе информацию разного рода: звук, видео, анимацию, текст и т.д.;
4. на основе комплексных технологий – сочетает в себе в различных пропорциях все вышеперечисленные технологии;
5. на основе интеллектуальных технологий (адаптивный электронный учебник) – позволяет не просто тренировать обучаемого и контролировать его знания, но и по результатам деятельности обучаемого может определить, какие знания недостаточны или ошибочны, и вернуть обучаемого на соответствующий раздел теории или практики, либо дать дополнительные разъяснения, т.е. она позволяет адаптировать процесс обучения под особенности каждого конкретного обучаемого, работающего с системой.

Электронный учебник является программно-информационной системой педагогического назначения и должен удовлетворять особенностям каждой формы учебной деятельности учащихся для широкого спектра практических задач, т.е. быть универсальным. Это достижимо путем использования различных технологий. Особенно эффективно использование различных технологий в сочетании с гипертекстом, т.к. гипертекст позволяет структурировать учебный материал и закладывать траекторию изучения материала.

Исходя из предложенной классификации в данной работе мы рассматриваем электронный учебник на основе гипертекстовых технологий для самостоятельной работы учащихся.

 

 

3. Преимущества и недостатки электронного учебника

 

Электронный учебник качественно отличается от обычного учебника. Рассмотрим положительные свойства учебников обоих форм с точки зрения мобильности, цены и других полезных качеств:

Учебник в книжном варианте:

1. более привычен и не создает барьера «новизны» при его использовании. Большинство людей являются консерваторами по своей натуре и неохотно переходят от старого к новому. А многие вообще боятся нововведений. В этом смысле всем привычный книжный вариант учебников обладает несомненным преимуществом;
2. мобилен и неприхотлив. Может быть использован в любом месте и в любое время. Энергонезависим, не требует специального оборудования для его чтения. Рассматривая книжный вариант с данной точки зрения, не трудно убедиться, что он и по сей день остается самым мобильным и удобным;
3. ко всем прочим положительным свойствам можно отнести и отсутствие вредного влияния на здоровье человека, которое можно ощутить используя компьютер для обучения.

Без сомнения, у книги еще много положительных свойств. Здесь приведены только самые главные. Эти доводы в пользу книг, как учебников, очень сильные. Ведь электронный учебник лишен этих качеств. Все же он имеет свои, не менее сильные свойства.

Электронный учебник:

1. легко корректируется. При необходимости, электронный учебник позволяет легко добавить или удалить учебный материал. Это свойство бывает очень полезно, при использовании учебника в масштабах отдельно взятого учебного заведения;
2. может содержать анимацию и использовать средства мультимедиа, что обеспечивает значительное преимущество над книжными учебниками, где содержатся только статические изображения. Анимированное изображение и звук помогают легче воспринимать, анализировать и запоминать учебную информацию;
3. как правило, содержит систему поиска, что позволяет быстро находить необходимую информацию по оглавлению, ключевым словам, а так же производить расширенный поиск как в самом учебнике, так и за его пределами;
4. осуществляет контроль качества усвоения учебного материала;
5. может использовать механизм адаптации к обучаемому, используя алгоритмы, определяющие уровень подготовки обучаемого. 
   Принимая во внимание все полезные свойства, можно сделать вывод что ЭУ сильно отличаются от книжных учебников, хотя создаются для единой цели. В них не нет общих полезных, или общих отрицательных черт, поэтому могут успешно дополнять друг друга.

Существенных недостатков у электронного учебника два:

1. необходимость специального дополнительного оборудования для работы с ним, прежде всего - компьютера с соответствующим программным обеспечением и качественным монитором, а иногда дополнительно также дисковода для компакт-дисков и/или сетевой карты или модема для работы в локальной или глобальной сети;
2. непривычность, нетрадиционность электронной формы представления информации и повышенной утомляемости при работе с монитором.

Достоинств электронных учебников гораздо больше. К ним можно отнести:

1. возможность адаптации и оптимизации пользовательского интерфейса под индивидуальные запросы обучаемого. В частности, имеется в виду возможность использования как текстовой или гипертекстовой, так и фреймовой структуры учебника, причем количество фреймов, их размеры и заполнение может изменяться. Вместо части фреймов, по желанию студента, можно использовать всплывающие окна с тем же самым содержимым, например, с рисунками или списком определений;
2. возможность использования дополнительных (по сравнению с печатным изданием) средств воздействия на обучаемого (мультимедийное издание), что позволяет быстрее осваивать и лучше запоминать учебный материал. Особенно важным нам представляется включение в текст пособия анимационных моделей. Положительный эффект можно достигнуть и с помощью звукового сопровождения, соответствующего лекторскому тексту;
3. возможность построения простого и удобного механизма навигации в пределах электронного учебника. В печатном издании таких возможностей две: оглавление и колонтитулы, иногда к ним также относят глоссарий. Однако для практической реализации этих возможностей необходимо листать страницы учебника. В электронном пособии используются гиперссылки и фреймовая структура или карты-изображения, что позволяет, не листая страниц, быстро перейти к нужному разделу или фрагменту и при необходимости так же быстро возвратиться обратно. При этом не требуется запоминать страницы, на которых были расположены соответствующие разделы;
4. развитый поисковый механизм не только в пределах электронного учебника, но и вне его. В частности, по гипертекстовым ссылкам можно перемещаться по тексту издания, просматривать рисунки, обращаться к другим изданиям, ссылки на которые имеются в нем (литература и пр.), даже написать электронное письмо автору пособия с просьбой объяснить те или иные положения учебника. При использовании сетевых обучающих структур возможно обсудить положения учебника с другими студентами (в электронном читальном зале), оставаясь на своем рабочем месте.
5. возможность встроенного автоматизированного контроля уровня знаний студента, и на этой основе автоматический выбор соответствующего уровню знаний слоя учебника, как указано в следующем пункте.
6. возможность адаптации изучаемого материала к уровню знаний студента, следствием чего является улучшение восприятия и запоминания информации. Адаптация основана на использовании слоистой структуры издания, причем в соответствии с результатами тестирования студенту предоставляется слой, соответствующий уровню его знаний.

Главное преимущество электронного учебника это возможность интерактивного взаимодействия между студентом и элементами учебника. Уровни ее проявления изменяются от низкого и умеренного при перемещении по ссылкам до высокого при тестировании и личном участии студента в моделировании процессов. Если тестирование подобно собеседованию с преподавателем, то участие в моделировании процессов можно сопоставить с приобретением практических навыков в процессе производственной практики в реальных или приближенных к ним условиях производства.

Для того, чтобы создать качественные электронные учебник, необходимо использовать дорогостоящее оборудование и программное обеспечение. Над проектом должны работать профессионалы методисты, программисты, художники и аниматоры, которые бы могли воплотить идеи преподавателя в жизнь.  Очевидно, что создание качественного электронного учебника с нуля для рядового преподавателя подчас трудная неразрешимая задача.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Создание электронного учебника «Правовые основы медико-социальной экспертизы»

1. Документация пользователя

 

Программа запускается исполняемым файлом. В появившемся диалоговом окне необходимо выбрать одно из действий: «Учебник», «Тест», «Помощь», «Выход» (рис.1).

Рис. 1. Главная меню

При нажатии на кнопку «Учебник» появляется оглавление электронного учебника «Правовые основы медико-социальной экспертизы» (рис.2).

Рис.2. Оглавление электронного учебника

После изученного материала предлагается пройти закрепляющий тест. Для этого в диалоговом окне выберите кнопку «Тест». Если данные не ввести (рис.3), то программа выдаст окно Ошибки (рис.4).

Рис. 3. Ввод данных

Рис. 4. Ошибка заполнения данных

После ввода данных выводится окно вопросов тестирования (рис.5).

Рис. 5. Вопрос теста

После прохождения теста выводится сообщение о количестве правильных ответов (рис.6).

Рис. 6. Результат теста

2. Документация разработчика

 

Данный учебник предназначен для студентов изучающих дисциплину «Правовые основы медико-социальной экспертизы». Это очень удобное и эффективное средство обучения, поскольку содержит весь нужный материал для изучения данной дисциплины. Здесь приведены весь курс лекций и тестирование.