Создание электронного учебника «Правовые основы медико-социальной экспертизы»

Также часто отмечается, что печатный и электронный учебник имеют общие признаки, а именно:

1. учебный материал, представленный в учебнике, излагается из определенной области знаний;
2. этот материал освещен на современном уровне достижений науки и культуры;
3. материал в учебниках излагается систематически, т.е. представляет собой целое завершённое произведение, состоящее из многих элементов, имеющих смысловые отношения и связи между собой, которые обеспечивают целостность учебника.

Отличительные признаки электронного учебника от печатного состоят в следующем:

1. каждый печатный учебник (на бумажном носителе) рассчитан на определенный исходный уровень подготовки учащихся и предполагает конечный уровень обучения. Электронный учебник по конкретному учебному предмету может содержать материал нескольких уровней сложности. При этом все они размещены на одном лазерном компакт-диске, содержат иллюстрации и анимацию к тексту, многовариантные задания для проверки знаний в интерактивном режиме для каждого уровня;
2. наглядность в электронном учебнике значительно выше, чем в печатном. Она обеспечивается использованием при создании электронных учебников мультимедийных технологий: анимации, звукового сопровождения, гиперссылок, видеосюжетов;
3. электронный учебник обеспечивает многовариантность и разнообразие проверочных заданий, тестов. Электронный учебник позволяет все задания и тесты давать в интерактивном и обучающем режиме. При неверном ответе можно давать верный ответ с разъяснениями и комментариями;
4. электронный учебник является мобильным: при его создании и распространении выпадают стадии типографской работы. Электронные учебники являются по своей структуре открытыми системами. Их можно дополнять, корректировать, модифицировать в процессе эксплуатации;
5. доступность электронных учебников выше, чем у печатных. При спросе легко можно увеличить его тираж, можно переслать по сети;
6. для обеспечения многофункциональности при использовании и в зависимости от целей разработки электронные учебники могут иметь различную структуру. Электронный учебник можно использовать и для самостоятельных занятий, для подготовки к сдаче экзаменов, на уроках, для подготовки к сдаче экстерном.

2. Роль электронного учебника в учебном процессе

Информационные технологии в образовании играют все более существенное значение. Современный учебный процесс сложно представить без использования компьютерных учебников, задачников, тренажеров, лабораторных практикумов, справочников, энциклопедий, тестирующих и контролирующих систем и других компьютерных средств обучения. Последние составляют обширный класс средств, относящихся к образовательным информационным технологиям. Далее в большинстве случаев, говоря об информационных технологиях, мы будем иметь в виду компьютерных средств обучения и электронные учебники в частности. Среди перечисленных компьютерных средств обучения электронный учебник представляет собой наиболее емкое средство обучения, т.к. включает в себя элементы всех остальных средств.

Роль информационных технологий в системе образования соотносится с тремя уровнями их применения.

На первом информационные технологии выступают в качестве инструментария для решения отдельных педагогических задач в рамках традиционных форм образования и методов обучения. Компьютерные средства обучения на данном уровне обеспечивают поддержку учебного процесса в качестве учебно-методических средств. Место компьютерных средств обучения и возлагаемые на них функции определяются сложившимися принципами организации обучения. Другими словами, компьютерные средства обучения используются в пассивном качестве, т.е. не оказывают влияния на образовательную систему.

Активная роль информационных технологий проявляется на втором и третьем уровнях. Она обусловлена тем, что по сравнению с традиционными учебно-методическими средствами компьютерных средств обучения обеспечивают новые возможности, а многие существующие функции реализуются с более высоким качеством. Назовем основные преимущества компьютерных средств обучения:

1. создание условий для самостоятельной проработки учебного материала (самообразования), позволяющих обучаемому выбирать удобные для него место и время работы с компьютерными средствами обучения, а также темп учебного процесса;
2. более глубокая индивидуализация обучения и обеспечение условий для его вариативности (например, адаптивные компьютерные средства обучения, способные настраиваться на текущий уровень подготовки обучаемого и области его интересов);
3. возможность работы с моделями изучаемых объектов и процессов (в том числе тех, с которыми сложно познакомиться на практике);
4. возможность представления и взаимодействия с виртуальными трехмерными образами изучаемых объектов;
5. возможность представления и мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин, рукописей, видеофрагментов, звукозаписей и др.);
6. возможность автоматизированного контроля и более объективное оценивание знаний и умений;
7. возможность автоматической генерации большого числа не повторяющихся заданий для контроля знаний и умений;
8. возможности поиска информации в компьютерных средствах обучения и более удобного доступа к ней (гипертекст, гипермедиа, закладки, автоматизированные указатели, поиск по ключевым словам, полнотекстовый поиск и др.);
9. создание условий для эффективной реализации прогрессивных психолого-педагогических методик (игровые и состязательные формы обучения, экспериментирование, «погружение» в виртуальную реальность и др.).

Перечисленные достоинства характеризуют компьютерные средства обучения в дидактическом и функциональном отношениях. К технологическим преимуществам компьютерных средств обучения в целом и электронных учебников в частности относятся:

1. повышение оперативности разработки;
2. более простое обновление и развитие;
3. легкое тиражирование;
4. более простое распространение (особенно при использовании Internet).

Активная роль информационных технологий в образовании состоит в том, что они не только выполняют функции инструментария, используемого для решения определенных педагогических задач, но и стимулируют развитие дидактики и методики, способствуют созданию новых форм обучения и образования. Например, интенсивный рост дистанционного образования стал возможным в результате широкого распространение Internet-технологий. Развитие технологий мультимедиа, компьютерной графики и тренажерных систем, а также методов и алгоритмов компрессии цифровых данных дали толчок к созданию методики обучения путем «погружения» в виртуальную реальность, имитирующую среду профессиональной деятельности. Появление класса компьютерных сетевых тренажеров стимулировало развитие методики многоролевого тренажа в формах деловых игр и соревнований. Подобные примеры можно приводить и дальше.

Использование электронного учебника в качестве компьютерных средств обучения в учебном процессе способствует:

1. росту качества обучения;
2. снижению затрат на организацию и проведение учебных мероприятий;
3. перераспределению нагрузки преподавателей с рутинной на творческую деятельность (решение научно-исследовательских и методических задач, создание учебно-методических пособий (в том числе ЭУ), подготовку нестандартных учебных заданий, индивидуальную работу с обучаемыми и др.);
4. повышению оперативности обеспечения учебного процесса учебно-методическими средствами при изменении структуры и содержания обучения.

Из сказанного следует вывод о том, что в современной системе образования при возникновении потребности в определенных учебно-методических средствах при прочих равных условиях компьютерных средств обучения будет отдаваться предпочтение перед традиционными средствами. Преимущество компьютерных средств обучения нельзя понимать в том смысле, что они полностью вытеснят и заменят традиционные средства. Тем более неправильно считать, что компьютерные средства обучения состоят из одних достоинств и не обладают недостатками. К отрицательным сторонам компьютерных средств обучения и электронного учебника в том числе относятся:

1. необходимость иметь компьютер (в ряде случаев с выходом в Internet) и соответствующее программное обеспечение для работы с компьютерными средствами обучения;
2. необходимость обладать навыками работы на компьютере;
3. сложность восприятия больших объемов текстового материала с экрана дисплея;
4. недостаточная интерактивность компьютерных средств обучения (существенно большая по сравнению с книгой, но меньшая, чем при очном обучении);
5. отсутствие непосредственного и регулярного контроля над ходом выполнения учебного плана.

Названные недостатки компьютерных средств обучения носят объективный характер. К сожалению, часто к ним добавляются субъективные недостатки, вызванные неграмотным проектированием компьютерных средств обучения и концептуальными недочетами, допущенными их создателями. В результате потенциальные пользователи, воодушевившись многочисленными авансами, выданными компьютерными средствами обучения, после ознакомления с их неудачными представителями испытывают разочарование и делают вывод о неэффективности и бесперспективности всего класса подобных средств.

Разработчики компьютерных средств обучения и преподаватели, применяющие их в своей практической деятельности, должны решать объективные и типовые субъективные недостатки компьютерных средств обучения и стараться компенсировать их при создании и эксплуатации данных средств. Способы компенсации могут быть разными: техническими, организационными, методическими, дидактическими, функциональными. Например, сложность восприятия больших объемов текста с экрана устраняется при использовании компьютеров типа notebook с жидкокристаллическим дисплеем с диагональю не менее 15 дюймов. С таким компьютером можно работать как с обычной книгой, устроившись в кресле и положив его на колени. При отсутствии финансов на приобретение соответствующей вычислительной техники и нежелании ожидать кардинального снижения цен на нее данный недостаток компенсируется наличием представлении содержания компьютерных средств обучения на бумажном носителе. Необходимость обладания навыками работы на компьютере полностью исключить нельзя. Влияние данного аспекта нивелирует максимально упрощенный и интуитивно понятный пользовательский интерфейс компьютерных средств обучения. Недостаточная интерактивность восполняется за счет организации регулярных консультаций в очной или дистанционной формах. Повышение интерактивности также обеспечивают реализация в компьютерных средствах обучения определенных дидактических приемов и использование интеллектуальных технологий моделирования знаний и деятельности. Отсутствие «надзирателя», контролирующего ход выполнения учебного плана, компенсирует промежуточный контроль знаний по каждому пройденному разделу, проводимый по жесткому графику. Преодолению этого же недостатка способствует применение игровых и состязательных методик, стимулирующих интерес обучаемого к предмету и повышающих его мотивацию к успешному приобретению соответствующих знаний и умений.

Приведенные соображения свидетельствуют о целесообразности использования компьютерных средств обучения в комплексе с традиционными учебно-методическими средствами. Таким образом, ясно, что компьютерные средства обучения не являются исключающей альтернативой некомпьютерных учебных пособий. Приоритет компьютерных средств обучения следует понимать в том смысле, что по мере развития соответствующих технологий именно компьютерные средства обучения будут составлять ядро учебно-методического обеспечения.

Итак, потребность в компьютерных средствах обучения и электронных учебниках, в том числе велика. Рассмотрим, в какой мере ее удовлетворяет сегодняшнее состояние рынка программного продукта. На первый взгляд, дела обстоят хорошо: потребителю предлагается большое число самых разнообразных электронных учебников. В западных странах разработка учебников выросли в отдельную отрасль информационных технологий. Подобная тенденция существует и в России. Однако при более внимательном рассмотрении ситуации оптимистичная ее оценка претерпевает серьезные изменения.

Во-первых, распределение имеющихся на рынке электронных учебников по предметным областям весьма неоднородно. Интегральный рейтинг, учитывающий количество продуктов и их распространенность, выглядит так:

1. электронный учебник для изучения естественных языков (русского и иностранных);
2. электронный учебник для изучения информационных технологий и программных продуктов общего назначения (операционных систем, текстовых и графических редакторов, сервисных средств и т.п.), а также языков программирования и инструментальных средств (компиляторов, сред разработки приложений, систем управления базами данных (СУБД), систем моделирования и др.);
3. электронный учебник по гуманитарным дисциплинам (истории, культурологии и т.д.), большая часть которых ориентирована на школьный уровень образования;
4. электронный учебник по естественнонаучным дисциплинам, ориентированные в основном на школьный уровень образования;
5. электронный учебник, предназначенные для использования в рамках среднего и высшего профессионального образования;
6. электронный учебник по инженерным и специальным техническим дисциплинам.

Во-вторых, большинство электронный учебник в содержательном плане являются локальными, охватывающими отдельные темы, вопросы и типы задач. Комплексные электронные учебники или интегрированные пакеты компьютерных средств обучения, покрывающие материал учебного курса встречаются редко. Содержательная локальность снижает масштабность применения электронных учебников. Сегодня им традиционно отводится роль вспомогательных учебно-методических средств, в лучшем случае используемых на некоторых лабораторных работах и практических занятиях. Подчеркнем, что говоря о низкой масштабности применения, мы имеем в виду не вообще компьютеры и информационные технологии, а специальные программные средства для решения педагогических задач, каковыми являются электронные учебники.