Исследовательская работа учащихся в школе по химии

Приведу примеры заданий мысленного эксперимента.

1. В реторту насыпали порошок  цинка, перекрыли газоотводную  трубку зажимом, реторту взвесили  и содержимое прокалили. Когда  реторта остыла, ее снова взвесили. Изменилась ли масса и почему? Затем открыли зажим. Изменилась  ли масса и почему?

2. На чашках весов уравновешены  стаканчики с растворами гидроксида  натрия и хлорида натрия. Изменит  ли положение стрелка весов  через некоторое время и почему?

По результатам выполнения заданий  учитель может судить о готовности ученика к практическому проведению работы.

При изучении качественных реакций  на ионы учащиеся приобретают умение составлять план распознавания веществ.

Особую группу составляют задания  эвристического и исследовательского характера. Выполняя их, учащиеся используют рассуждения как средство, получить субъективно новое знание о веществах  и химических реакциях. При этом школьники осуществляют теоретические  исследования, на основе которых формируют  определения, находят взаимосвязи  между строением и свойствами, генетическую взаимосвязь веществ, систематизируют факты и устанавливают  закономерности, проводят эксперимент  с целью разрешения проблемы, сформированной учителем или поставленной самостоятельно.

Например, при изучении амфотерных гидроксидов можно предложить такое  задание:

Будет ли одинаков результат взаимодействия растворов гидроксида натрия и хлорида  алюминия при добавлении 1 ко 2 и наоборот?

При изучении темы “Обобщение основных классов неорганических веществ” предлагаем ответить на вопрос: что произойдет, если к раствору сульфата меди (II) добавить раствор гидроксида натрия, а к  раствору карбоната натрия гидроксид  калия.

Практика показывает, что использование  творческих заданий на прогнозирование  свойств веществ. Такие задания  способствуют формированию исследовательских  умений, стимулируют интерес, позволяют  познакомить учащихся с достижениями ученых, увидеть красивые, изящные  яркие примеры работы творческой мысли.

При изучении темы “Углеводы” учащимся предлагают вопросы:

1.Немецкий химик Христиан Шенбейн  нечаянно пролил на пол смесь  серной и азотной кислот. Он  машинально вытер пол хлопчатобумажным  фартуком своей жены. “Кислота  может поджечь фартук”, - подумал  Шенбейн, прополоскал фартук в  воде и повесил сушить над  печкой. Фартук подсох, но затем  раздался негромкий взрыв и  … фартук исчез. Почему произошел  взрыв?

2.Что произойдет, если долго  жевать хлебный мякиш?

Уроки-исследования требуют большой  подготовки, которая, как показывает практика, себя оправдывает. Такие уроки  строятся в соответствии с логикой  деятельностного подхода и включают следующие этапы: мотивационно-ориентировочный, операционно-исполнительский (анализ, прогнозирование и эксперимент), оценочно-рефлексивный.

Таким образом, учебное исследование является способом творческого обучения, которое спроектированное в соответствии с моделью научного исследования, позволяет построить образовательный  процесс на деятельностной основе, и возможно при конструировании  уроков химии.

Литература

1.Батаева Е.Н. Формирование исследовательских  умений. Ж, Химия: методика обучения. 8.2003-1.2004

2.Емельянова Е.О., Иодко А.Г. Организация  познавательной деятельности учащихся  на уроках химии в 8-9 классах.  М.: Школьная Пресса, 2002.

3.Методические журналы «Химия  в школе», «Биология в школе»

4.Степин Б.Д. Занимательные задания  и эффективные опыты по химии.  М.: Дрофа, 2002.

5.Увлекательный мир химических  превращений: Оригинальные задачи  с решениями / А.С.Суворов и  др. Химия, 1998