Технологии социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков

Своеобразие парадигмы целей личностно-ориентированных технологий заключается в ориентации на свойства личности, ее формирование, ее развитие не по чьему-то заказу, а в соответствии с природными способностями.

Содержание образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности ребенка. Ей свойственны гуманистическая направленность, обращенность к человеку, гуманистические нормы и идеалы.

Технологии личностной ориентации пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: берут на вооружение методы психодиагностики, изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные и мощные средства обучения (в том числе компьютер), перестраивают содержание образования.

Личностно-ориентированный противопоставляют авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в традиционной технологии -атмосферу любви, заботы, сотрудничества, создают условия для творчества и самоактуализации личности (Селевко, 1998).

Такой подход обусловливает педагогическую основу социальной работы, цель которой - оказание компетентной помощи людям. Социальная педагогика становится теоретической базой социальной работы, обеспечивающей в последней ее педагогический компонент (Бочарова, 1991; Гуров, 1989; Гуров, 1997).

Сегодня в связи с изменениями в различных сферах жизни актуализировались вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни в обществе. Основная задача, стоящая перед государством и обществом в целом в отношении безнадзорных и беспризорных детей и подростков заключается в создании надлежащих условий и оказании помощи в их социальной адаптации и реабилитации.

Опираясь на многочисленные научные источники, раскрывающие проблему социальной реабилитации, мы будем понимать под ней социальную адаптацию, осуществляемую педагогическими средствами. Процесс социальной адаптации идет на протяжении всей жизни человека. От того, насколько успешно он будет проходить в детском возрасте, во многом зависит дальнейшая социализация личности.

В системе работы учреждений социального обслуживания несовершеннолетних, где сложились наиболее оптимальные педагогические технологии и где можно осуществлять как коррекцию измененных функций, так и профилактику вторичных нарушений, созданы необходимые условия для выравнивания стартовых возможностей развития личности, выбора индивидуальной формы образования, обеспечения воспитаннику «ситуации успеха». Здесь могут быть решены многие задачи: выработка положительных качеств, формирование правильной оценки окружающих и самих себя, воспитание нравственного отношения к окружающим и др.

Педагогическая запущенность, характеризующаяся социальными отклонениями и социальной дезадаптацией, сопровождается деформацией социальных связей и отчуждением подростков от основных институтов социализации и прежде всего семьи и школы, поэтому одной из важнейших задач психолого-педагогической работы является преодоление этого отчуждения, включение подростка в систему общественно значимых отношений, благодаря которым он сможет успешно усваивать позитивный социальный опыт. Решение этой задачи предполагает целый комплекс социально-педагогических мер, направленных как на оздоровление условий семейного, школьного воспитания, так и на индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности трудновоспитуемого, а также мер по восстановлению его социального статуса в коллективе сверстников.

Эти функции должны выполнять социальные педагоги либо социальные работники, специализирующиеся на работе с детьми и семьями (Вострокнутов, 1996).

Анализ успешного опыта воспитательно-профилактической работы позволяет сформировать некоторые общие принципы социальной реабилитации:

Одним из важнейших принципов является опора на положительные качества подростка. Для социального педагога недопустимо категорическое осуждение трудного подростка. Умение видеть положительное в поведении трудного подростка, умение опираться и развивать это хорошее - важнейшее условие успешной социально-педагогической работы.

Не менее важным условием в воспитательно-профилактической деятельности является формирование будущих жизненных устремлений подростка, связанных, прежде всего с профессиональной ориентацией, с выбором и освоением будущей профессии.

«Деятельность - основа воспитания» - таков один из основополагающих принципов отечественной психолого-педагогической науки, и он должен в полной степени реализоваться в процессе воспитательной работы. Перевоспитывать убеждением, нотациями, нравоучениями без включения в коллективную деятельность, в здоровый коллектив, невозможно.

Отсюда, наряду с оказанием непосредственного воздействия на личность несовершеннолетнего, весьма важно нормализовать его отношения в коллективе одноклассников, помочь восстановить его статус среди сверстников, преодолеть отчуждение от класса, школы, повысить их референтную значимость. Поэтому важно, чтобы коллективная общественно-полезная деятельность, в которую вовлечен трудновоспитуемый, позволяла ему реализовать потребность в самоутверждении (Вострокнутов, 1996).

Поэтому социальному педагогу необходимо не просто добиться, чтобы подросток был занят каким-то общественно полезным трудом либо учебой, но помочь ему выбрать такое занятие, с которым он мог бы успешно справиться, восстанавливая тем самым свой прежний статус в коллективе сверстников.

При всей важности общественно-полезной деятельности в процессе воспитания и перевоспитания, из под внимания социального педагога не должны выпадать и проблемы их досуга, развитие полезных интересов и высших духовных ценностей.

Немаловажным принципом социальной реабилитации является глубокая доверительность и уважение во взаимоотношениях с подростком.

Когда-то доктор Спок давал американским родителям грубоватый, но верный совет: «Не уподобляться угорелым кошкам», то есть проявлять выдержку и терпение в отношениях с детьми. Выдержка и терпение особенно необходимы при работе с трудными детьми. Процесс воспитания, а процесс перевоспитания особенно, как и любой труд встречает сопротивление материала, в данном случае - сопротивление трудновоспитуемого ребенка воспитательному воздействию.

Данное обстоятельство обязывает социальных педагогов в отношениях с этими подростками строго придерживаться принципа А.С. Макаренко «как можно больше уважения к человеку, как можно больше требовательности к нему» (Кудрявцев, 1976).

В работе с трудными подростками общеизвестно два подхода в преодолении педагогической запущенности детей:

Индивидуальная работа;

Работа с неблагополучными семьями с целью коррекции трудного подростка.

Индивидуальная работа состоит из нескольких этапов: а) Коммуникативный этап.

Задача на этом этапе заключается в формировании умений установления позитивных контактов с трудными подростками и его окружением. Это становится возможным при овладении методикой контактного взаимодействия, разработанной Л.Б.Филоновым. Необходимо овладеть и теоретическими знаниями по следующим аспектам: педагогическая запущенность, причины; пути коррекции трудного подростка; понятия об умениях и навыках работы с трудными подростками.

Показателем уровня сформированности является умение установить позитивные отношения с трудным учеником и его окружением (одноклассниками, учителями, друзьями по месту жительства, родителями) (Изучение личности, семьи и комьюнити (общины) в системе социальной работы США, 1992).

Подготовку социального педагога по овладению данными умениями и реализацию мероприятий можно условно разделить на четыре подэтапа:

Первый подэтап - теоретическая подготовка по вопросам педагогической запущенности (прослушивание лекций, работа в семинарах и самостоятельная работа с первоисточниками);

Второй подэтап - ознакомление с материалами, имеющимися на трудных подростков в школе, инспекции по делам несовершеннолетних, а также формирование системы частных умений - гностического (анализ личного дела), проектировочного (определение стратегии), конструктивного (планирование педагогической деятельности) и моделирование возможных позитивных контактов с трудным учеником;

Третий подэтап - установление первых контактов с окружением трудного подростка и затем - с ним;

Четвертый подэтап - анализ степени совпадения теоретических положений и первых практических шагов, обмен мнениями по проделанной работе.

Исследовательский этап

Задача на этом этапе заключается во включении в процесс деятельности социального педагога некоторых элементов исследования. Теоретическая основа умения базируется на знании рода методик по изучению педагогической запущенности, педагогическая деятельность направлена на выработку частных умений, из которых ведущее - умение исследовать сложное педагогическое явление.

Показателем уровня сформированности являются умения социального педагога составить психолого-педагогическую характеристику трудного подростка.

Исследовательский этап также можно разделить на пять подэтапов: Первый подэтап - теоретическое ознакомление с проблемой посредствам изучения методик исследования педагогической запущенности, вычленение роли исследовательского компонента в подходе к трудному подростку и характеристик проявления педагогической запущенности.

Второй подэтап - практическая деятельность по изучению взаимоотношений в микросреде (школьных, семейных, неформальных), вычленение ведущего отрицательного компонента отношений и тех групп отклонений, которые могут использоваться как средство коррекции трудного подростка.

Третий подэтап - практическая деятельность по изучению личности ребенка, определения уровня педагогической запущенности.

Четвертый подэтап - составление характеристики школьника.

Пятый подэтап - обмен мнениями, осмысление практических результатов под углом зрения теоретических знаний (Елисеев, 2000).

Проектировочный этап

Задача заключается в формировании проектировочного аспекта умения. Теоретическая основа умения базируется на знаниях о роли воспитания, самовоспитания и перевоспитания учащихся, понятие цели воспитания как программы педагогической деятельности, понимание общих и специальных приемов воспитания трудных детей.

Показателем нового уровня сформированности умения является поворот ученика к усвоению общественных норм поведения и построение своих взаимоотношений с окружающими на их основе.

Данный этап можно разделить на четыре подэтапа:

Первый подэтап - изучение теории вопроса об индивидуальном подходе к трудному подростку с позиции проектирования личности.

Второй подэтап - составление программы педагогической работы по перевоспитанию трудного подростка на основе изучения его личности.

Третий подэтап - практическое осуществление программы через систему запланированных дел, включение школьника в различные виды деятельности, совместная деятельность школы, семьи и общественности.

Работа с неблагополучными семьями строится из следующих этапов:

1 этап - тщательное изучение  семьи по основным параметрам, в число которых входят:

структура семьи и основы семейных отношений: количественный состав семьи, статус ее членов, отношений между отцом и матерью, между родителями и детьми, основной характер семейных отношений (взаимное доверие или подозрительность, взаимопомощь или невмешательство в жизнь других членов семьи, гуманизм или жестокость);

стиль и тон семейной жизни: какие впечатления преобладают (положительные или отрицательные), чем дорожат родители в семье, что их связывает, что дает им радость, что способствует сохранению семьи, причины семейных конфликтов и отрицательных переживаний родителей, причины отрицательных переживаний ребенка;

образ жизни ребенка в семье: его отношения с каждым членом семьи, кто действует на него положительно и в какой области, кто и почему влияет отрицательно, семейные права и обязанности, основные виды деятельности ребенка в семье, увлечения, главные интересы и как семья способствует их развитию, как проводит свободное время, тема основных разговоров родителей с подростком;

сознательное воспитательное воздействие родителей на ребенка, то есть, как родители изучают его, как поощряют, наказывают, управляют развитием его интересов, формируют положительные качества.

При изучении семьи социальный педагог может использовать такие методы, как наблюдение, посещение семей, опросы родителей и детей, беседы, анкетирование, творческие работы детей. При этом важно соблюдать непременное условие: каждый из методов выполняет по отношению к другим компенсирующую и контролирующую функции. Этим, конечно, не исчерпывается арсенал приемов и методов изучения семей школьников. Выбирать их следует исходя из конкретных обстоятельств.

2 этап - установление доверительных  отношений с родителями. В этих  целях разработан адаптированный  вариант методики контактного  взаимодействия Л.Ф.Филоновой, который  включает следующие этапы:

установление между родителями и социальными педагогами надежных и прочных отношений по вопросам воспитания в достижении такого взаимопонимания, при котором возможно эффективное влияние на ребенка, как со стороны школы, так и со стороны семьи;

формирование у родителей потребности к доверию, разрушение имеющихся барьеров, желание видеть в социальном педагоге своего помощника в деле воспитания, создание возможности сообщать достоверные и достаточные сведения, касающиеся условий жизни и воспитания учащегося в семье;