Технологии социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков

Рассматривая возможные варианты адаптации к той или иной ситуации, А.А.Налчаджян выделяет два ее вида. Первый из них - это адаптация путем преобразования и фактического устранения проблемной ситуации. При этом адаптивные ресурсы и механизмы личности мобилизуются для реконструкции реальной социальной ситуации, а сама личность претерпевает сравнительно небольшие и в основном положительные изменения.

Второй вид адаптации - адаптация с сохранением ситуации. В этом случае личность претерпевает более глубокие изменения, но такие, которые большей частью не способствуют ее самоактуализации и самосовершенствованию (Налчаджян, 1988).

Рассмотрению проблемы социальной адаптации личности также уделяется немалое внимание в отечественных и зарубежных исследованиях. Социальная адаптация индивида как постоянный процесс его активного приспособления к условиям социальной среды является одним из основных социально-психологических механизмов социализации личности.

Социальная адаптация определяется как «процесс активного творческого приспособления человека к условиям производства, быта, досуга, что дает возможность человеку успешно функционировать в условиях определенной социальной среды» (Основы социальной работы, 1997).

Т.Г.Стефаненко определяет социальную адаптацию как результат взаимодействия личности и социальной среды, который приводит к оптимальному соотношению целей и ценностей личности и группы (Стефаненко, 1998).

Используя подходы патопсихологии, Л.Пожар определяет социальную адаптацию как мультивалентное измерение, в котором соотносятся легальность и мораль. Общество определяет, как должен вести себя индивид в определенной ситуации, а от человека требуют принятия общественных норм и приспособления к ним. Соотношение общественных норм и поведения человека и определяет социальная адаптация (Пожар, 1998).

А.Г.Асмолов в качестве социально-психологического содержания понятия «адаптация» выделяет сближение целей и ценностных ориентации группы и индивида, усвоение им норм, традиций, групповой культуры, вхождение в ролевую структуру группы. Два основных типа адаптационного процесса, определяющихся структурой потребностей и мотивов индивида: тип, характеризующийся преобладанием активного воздействия на социальную среду, и тип, определяющийся пассивным, комфортным принятием целей и ценностных ориентации группы. Именно совместную деятельность и общение, посредством которых осуществляется движение личности в мире людей, то есть осуществляется социализация, автор считает подлинным основанием и движущей силой развития личности (Асмолов, 1996).

Проведенный анализ научной литературы показывает, что процессы адаптации и развития личности могут рассматриваться в единстве, как составляющие социализации личности. Лежащее в основе социализации усвоение социального опыта становится источником развития личности, которая не только субъективно усваивает этот опыт, но и активно его перерабатывает. А процесс социально-психологической адаптации личности следует рассматривать как активно-развивающий, а не только как активно-приспособительный.

Вместе с тем, процесс жизнеосуществления личности не исчерпывается адаптационными процессами, включая в себя помимо них процессы интеграции, саморазвития, самореализации, самодетерминации, субъектогенеза (А.Г.Асмолов, О.С.Газман, И.Б.Котова, А.В.Петровский, Е.Н.Шиянов и др.).

Социализация индивида, усвоение им социального опыта проходит по мере все более активного включения в многоплановые и разносторонние общественные отношения, по мере расширения его многообразных связей с окружающим миром.

Итак, теоретические аспекты социальной реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков в условиях работы учреждений социального обслуживания связаны с понятиями «норма», «социализация» и «адаптация». В результате научно-теоретического анализа мы выявили, что в контексте нашей работы наиболее уместным определением социальной нормы является определение Е.М.Пенькова, который считает, что это правило, требования общества к личности, в которых определены более или менее точно объем, характер, а также границы возможного и допустимого в ее поведении.

Что касается понятия «социализация», то нам ближе в контексте этой работы определение И.Б.Котовой и Е.Н.Шиянова, которые считают, что «сущностный смысл социализации раскрывается на пересечении таких процессов, как адаптация, саморазвитие и самореализация. Диалектическое их единство обеспечивает оптимальное развитие личности на протяжении всей жизни человека во взаимодействии с окружающей средой» (Котова, Шиянов, 1997).

Лежащее в основе процесса социализации усвоение социального опыта становится источником развития личности, которая не только субъективно усваивает этот опыт, но и активно его перерабатывает. В этом аспекте процесс адаптации личности следует рассматривать как активно-развивающий, а не только как активно-приспособительный.

Социальная адаптация способствует развитию и содержательному обогащению личности, социальной среды, социальной природы человека. Поэтому она должна рассматриваться как проявление человеческой природы, ее продолжение и реализация.

Педагогический подход к содержанию и технологиям социальной реабилитации безнадзорных детей и подростков предполагает учет всех вышеперечисленных особенностей, связанных с диагностикой подростка, выявлением степени отклонения от нормы, определения степени педагогической запущенности, а также нахождения путей и способов ее преодоления. Эта задача входит в сферу специальных технологий реабилитации, предполагающих тесное взаимодействие всех социальных учреждений, занимающихся проблемами безнадзорных и беспризорных детей и подростков.

В связи с этим, мы считаем целесообразным, подробнее остановиться на сущности педагогических технологий, ее задачах и компонентах.

В целом, массовое внедрение педагогических технологий исследователи относят к началу 60-х годов и связывают его с реформированием вначале американской, а затем и европейской школы. В настоящее время педагогические технологии рассматриваются как один из видов человековедческих технологий и базируются на теориях психодидактики, социальной психологии, кибернетики, управления и менеджмента.

Термин «педагогическая технология» ранее использовался только применительно к обучению, а сама технология понималась как обучение с помощью технических средств. В настоящее время педагогическую технологию понимают как последовательную взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса (Педагогика, 1998).

Педагогическая технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий. Поскольку педагогический процесс строится на определенной системе принципов, то педагогическая технология может рассматриваться как совокупность внешних и внутренних действий, направленных на последовательное осуществление этих принципов в их объективной взаимосвязи, где всецело проявляется личность педагога (Педагогика, 1998). Педагогические технологии могут быть представлены как технологии обучения (дидактические технологии) и технологии воспитания.

Учитывая всю сложность процесса социально-педагогической реабилитации безнадзорных и беспризорных детей и подростков, мы считаем необходимым брать за основу именно это определение социальной технологии вообще и педагогической технологии работы с такими детьми, в частности.

Для того, чтобы определить содержание и технологии педагогического подхода к безнадзорным и беспризорным детям и подросткам необходимо определить для себя специфику функционирования учреждений социального обслуживания населения, занимающихся работой с подобными категориями населения.

Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних представляет собой систему социальных, правовых, педагогических и иных мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям несовершеннолетних, осуществляемых в совокупности с индивидуальной профилактической работой с несовершеннолетними и их семьями.

Основными задачами деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних являются:

предупреждение безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий, способствующих этому;

обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних;

социально - педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящихся в социально - опасном положении;

выявление и пресечение случаев вовлечения несовершеннолетних в совершение преступлений и антиобщественных действий.

Деятельность по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних основывается на принципах законности, демократизма, гуманного обращения с несовершеннолетними, поддержки семьи и взаимодействия с ней, индивидуального подхода к исправлению несовершеннолетних с соблюдением конфиденциальности полученной информации, государственной поддержки деятельности органов местного самоуправления и общественных объединений по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, обеспечение ответственности должностных лиц и граждан за нарушение прав и законных интересов несовершеннолетних.

Органы и учреждения системы профилактики безнадзорности проводят индивидуальную профилактическую работу в отношении родителей или законных представителей несовершеннолетних, если они не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и содержанию и отрицательно влияют на их поведение, либо жестоко обращаются с ними.

Индивидуальная профилактическая работа в отношении несовершеннолетних, их родителей или законных представителей проводится в сроки, необходимые для оказания социальной или иной помощи несовершеннолетним или до устранения причин и условий, способствовавших безнадзорности, беспризорности, правонарушениям или антиобщественным действиям несовершеннолетних, или до достижения ими возраста восемнадцати лет.

Органы и учреждения системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в пределах своей компетенции обязаны обеспечивать соблюдение прав и законных интересов несовершеннолетних, обеспечивать их защиту от всех форм дискриминации, физического или психического насилия, оскорбления, грубого обращения, сексуальной или иной эксплуатации, выявлять несовершеннолетних или семьи, находящиеся в социально-опасном положении.

Учреждения социального обслуживания населения предоставляют бесплатно социальные услуги несовершеннолетним, находящимся в социально опасном положении или иной трудной жизненной ситуации, на основании просьб несовершеннолетних, их родителей или законных представителей либо по инициативе должностных лиц органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних; выявляют несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, а также семьи, несовершеннолетние члены которых нуждаются в социальных услугах, осуществляют социальную реабилитацию этих лиц, оказывают им необходимую помощь в соответствии с индивидуальными программами социальной реабилитации; принимают участие в пределах своей компетенции в индивидуальной профилактической работе с безнадзорными несовершеннолетними, в том числе путем организации их досуга, развития творческих способностей несовершеннолетних в кружках, клубах по интересам, созданных в учреждениях социального обслуживания, а также оказывают содействие в организации оздоровления и отдыха несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства.

Обозначив основные направления деятельности, формы помощи и поддержки органов, специализирующихся на работе с безнадзорными и беспризорными детьми и подростками, мы можем констатировать тот факт, что при реализации и обеспечении данными учреждениями всех надлежащих функций процесс преодоления детской и подростковой безнадзорности и беспризорности будет успешным. Однако, в силу известных объективных обстоятельств вышеизложенные функции реализовываются в недостаточно полном объеме. Наша же задача проанализировать специфику педагогического подхода к технологиям работы с данной категорией детей и подростков в системе работы учреждений социального обслуживания населения. Поэтому, коротко остановившись на задачах, функциях и компетенции данных органов, переходим непосредственно к технологиям работы с безнадзорными и беспризорными детьми и подростками.

При организации социальной работы в системе работы учреждений социального обслуживания населения большое значение придается научному обеспечению, диагностической основе, в частности социологическим исследованиям общественных процессов.

Наукой и областью практической деятельности, нацеленной на преобразование окружающей среды, создание гуманных воспитывающих отношений в социуме, поиск механизмов педагогически компетентного вмешательства в различные ситуации социальной деятельности является социальная педагогика. Рассматривая средства социального формирования личности, социальная педагогика включается в решение социальных проблем, используя в социальной работе педагогические подходы, методы и средства. Среди них - личностно-ориентированный подход к социальной деятельности, педагогическое стимулирование мотиваций в различных сферах социальной деятельности, ее превентивный характер, многообразие педагогических средств и методов решения «социальных проблем (убеждения, поощрения, наказания, одобрения, приучения и др.), использование содержания педагогической деятельности (труд, народные традиции, искусство, игра, спорт) как средство социальной работы.

Личностно-ориентированный подход представляет собой воплощение гуманистической философии, психологии и педагогики.

В центре внимания личностно-ориентированного подхода - уникальная целостная личность, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. Именно достижение личностью таких качеств провозглашается главной целью воспитания в отличие от формализованной передачи воспитаннику знаний и социальных норм.