Контрольная работа по "Географии"

1. Проанализируйте методические материалы по проблеме работы учащихся с учебником на уроке географии во вспомогательной школе.

Формирование научного мировоззрения происходит у детей в процессе изучения всех курсов географии. А использование связей с историей, естествознанием, развитием речи, математикой, рисованием, ручным трудом и другими предметами будет способствовать укреплению в сознании учащихся идей о единстве наук. Необходимо учитывать, что учащиеся воспринимают важнейшие положения диалектического материализма через конкретно изучаемые явления.

Изучение географии во вспомогательной школе имеет большое коррекционное значение. Географический материал в силу своего содержания обладает большими возможностями для развития наиболее слабых сторон познавательной деятельности детей: внимания, наблюдательности, умение сравнивать и анализировать наблюдаемые предметы, явления, понимать их причинно-следственную зависимость.

В соответствии с требованиями жизни и достижениями науки совершенствование учебно-воспитательной и коррекционной работы во всех типах специальных школ идет в направлении повышения активности учащихся в познавательной к практической деятельности. В процессе оптимизации обучения во вспомогательной школе определенная роль отводится учебнику - важному источнику информации и средству ее усвоения, значение которого в современных условиях не снижается, а возрастает. Правильно организованная работа со школьной книгой способствует экономии времени на уроке и при выполнении домашних заданий, снижает учебную нагрузку учащихся, положительно влияет на качество усвоения ими программного материала, пробуждает интерес к учению, активность и самостоятельность, создает необходимые предпосылки для самообразования.

Обзор дефектологической литературы, анализ требований программы вспомогательной школы показали, что вопросы работы с учебником при обучении интеллектуально неполноценных учеников представлены весьма неполно, наиболее детально рассмотрен методический аспект деятельности с текстами учебных книг, особенно с литературно-художественными произведениями, научно-популярными и деловыми статьями в младших классах. Вопросы работы с текстами естествоведческого, географического, исторического содержания в старших классах освещены недостаточно подробно и дифференцированно. Рекомендации, касающиеся использования иллюстративного материала школьных книг, являются фрагментарными и требуют дополнительного рассмотрения. Практически не существует методики работы с аппаратом организации усвоения и аппаратом ориентировки учебников. Имеющиеся в этом аспекте указания немногочисленны и носят, в основном, характер экспериментально не проверенных советов и пожеланий. Это является одной из причин низкой методической подготовленности учителей-дефектологов по вопросам организации деятельности с учебной книгой на уроке и обучения школьников умениям пользоваться ею.

Таким образом, под системой работы с учебником на уроках во вспомогательной школе понимается организуемая учителем целенаправленная, систематическая деятельность учащихся со всеми структурными компонентами учебной книги на всех этапах процесса усвоения знаний.

Цели:

- вооружение учеников программным материалом;

- формирование у них рациональных приемов пользования книгой;

- коррекция недостатков познавательной, практической деятельности;

- развитие личности.

Такая работа поможет повысить уровень социальной адаптации выпускников вспомогательной школы.

География – предмет, который требует систематической связи с жизнью, с современностью. Опыт передовых учителей географии вспомогательных школ показывает, что использование на уроках периодической литературы: журналов, газет — формирует правильные географические представления, расширяет и углубляет знания по географии, развивает мышление и речь учащихся, обогащает ее, воспитывает интерес к географии. 
           Вопросам работы с учебником географии во вспомогательной школе уделяется в методической литературе мало внимания. Особенно недостаточно показан дифференцированный подход к различным географическим текстам. Большинство рекомендаций относится к использованию учебника при подготовке учащимися урока дома. Я рассмотрю некоторые приемы работы с учебником, покажу, как часто следует проводить самостоятельную работу с учебником на уроке, как сочетать ее с другими методами, чтобы вызвать интерес к предмету у школьников.

Приемы работы с учебником географии можно разделить на следующие группы:

а) работа с текстом;

6) работа с вопросами и заданиями;

в) работа с иллюстрациями.

Следует иметь в виду, что учащиеся вспомогательных школ в связи с недостаточным развитием аналитико-синтетического мышления при работе с учебником географии затрудняются выделить главную мысль текста. Это мешает сознательному усвоению знаний. Географические тексты отличаются особенностями, обусловленными спецификой самого предмета: тесная связь их с географическими картами, большое количество географических названий и терминов, цифровых показателей, иллюстраций. Сочетание приемов работы по учебнику географии с методами и приемами работы над картами, иллюстрациями и устным изложением обеспечит успешное проведение уроков. Основная задача при работе с учебником – научить учащихся сознательному чтению статей, закрепить знания, усвоенные на уроке при объяснении новой темы.

В начале учебного года первый урок в каждом классе учитель начинает со знакомства учащихся с новым для них учебником. Учитель предлагает открыть книгу, прочесть на титульном листе название и фамилию автора, ознакомиться с оглавлением. Следует обратить внимание учащихся на обложки учебников для V–VIII классов, обилие рисунков, наличие карт и картин, предложить им попытаться раскрыть смысловое значение некоторых из них. Внимание учащихся обращается на дополнительный материал к урокам в виде рассказов, сказок, стихотворений, который помещен во второй части учебников для V–VIII классов. Дополнительный материал расширяет кругозор детей, служит для закрепления главного, программного, приучает к работе с учебником, так как учащихся вспомогательных школ трудно научить получать знания из книг.

Если в массовой школе учебник географии предназначен для самостоятельной работы учащихся, то во вспомогательной школе дело обстоит несколько иначе. Учащиеся таких школ, читая новый материал по учебнику дома, предварительно не ознакомившись с ним в классе, не смогут понять главную мысль статьи. Необходимо каждую статью учебника проработать в классе, выяснить понимание содержания, тщательно разобрать на уроке, а затем задать на дом.

Приемы работы с текстом учебника. При работе с текстом учебника во вспомогательной школе особое внимание уделяется объяснительному чтению, цель которого – привитие навыков сознательного чтения. Работа протекает следующим образом: вводная беседа по теме, чтение статьи учеником в целом или по частям, беседа по содержанию прочитанного, затем объяснение учителя и запись новых слов (терминов, названий) на доске, а учащихся – в тетрадях. Учитель показывает географические объекты на карте, демонстрирует наглядные пособия. Затем учащиеся читают статью по абзацам, а учитель проводит беседу по содержанию каждого прочитанного абзаца. Учитель руководит работой, вовлекая в нее всех учащихся, углубляет и дополняет их ответы интересными сведениями, демонстрирует стенные картины или диапозитивы, если необходимо дать учащимся конкретные представления, которые должны послужить основой формируемого понятия. После разбора текста учащиеся с помощью учителя составляют план и пересказывают статью. Новые географические объекты заново закрепляются по стенной карте и по атласам. В заключение один из сильных учеников класса излагает основное содержание текста.

Особое внимание при чтении с объяснением уделяется выяснению причинно-следственных связей. Для углубления самостоятельной работы над учебником проводится выборочное чтение текста по заранее подготовленным заданиям учителя:

1) нахождение того или иного определения понятия;

2) нахождение ответа на вопрос;

3) нахождение в тексте объяснения географического явления. 
          При работе с текстом особое внимание необходимо уделить словарной работе. Почти в каждой статье, рассказе для чтения есть слова, выражения, смысл которых непонятен школьнику вспомогательной школы. Такое слово следует записать на доске, подчеркнуть орфограммы, провести межпредметную связь с родным языком, рядом можно написать поясняющие слова, например, «география» – описание Земли, «Австралия» – южная, «атмосфера» – воздух и т. д. Для лучшего запоминания слова читаются хором или индивидуально. Обращается внимание на правильное произношение звуков в слове. Желательно на каждом уроке для осмысленного запоминания учебного материала проводить работу по обогащению географического словаря учащихся.

После каждого параграфа даются вопросы и задания, способствующие формированию навыков самостоятельной работы с учебным материалом. Этот вид работы стимулирует и направляет мыслительную деятельность учащихся в процессе обучения.

Таким образом, работа с учебником находит широкое применение во вспомогательной школе как при изучении нового материала, так и при его закреплении. Работа с учебником необходима на всех этапах урока, так как во вспомогательной школе учащиеся должны усвоить новую тему на самом уроке. Сочетание рассказа и работы с учебником – важное средство активизации мыслительной деятельности учащихся. Читая материал по учебнику после рассказа учителя, учащиеся не только закрепляют изученный материал на уроке, но и сравнивают объяснение учителя с материалом учебника. Чтение текста учебника после изложения материала учителем помогает школьникам лучше осмысливать и глубже усваивать учебный материал.

Список использованной литературы:

1. Боданская 0.Я. Учебник как средство активизации познавательной деятельности учащихся; Автореф. дис., канд. пед. наук. – Киев:

     1972. – 24 с.

2. Бондарев А.Г. Методика работы с текстом учебников и дополнительной литературой в обучении географии (У-УП классы); Автореф. дис., канд. пед. наук. – М., 1986, – 13 с.
3. Зуев Д.Д. Школьный учебник. – М.: Педагогика, 1983. – 240 с.
4. Талызина Н.Ф. Место и функции учебника в учебном процессе // Проблемы школьного учебника. – М.: Просвещение, 1978. – Вып. 6 . – С. 13-33, 168.
5. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. – М.; Знание. 1983. – 96 с.
6. Шамова Т.И. Школьный учебник и проблемы активного учения // Советская педагогика. – 1976.- № 9. – С. 10-17.
7. Шаповаленко С.Г. Учебник в системе средств обучения // Проблемы школьного учебника. – М.: Просвещение, 1976, – Вып. 4. – С. 37-50.

2. Разработайте систему уроков по разделу: Краткие сведения о солнечной системе.

Определите уровни усвоения учащимися программного материала по каждой теме урока.

Заполните таблицу: тема урока, представление, понимание, применение.

Краткие сведения о солнечной системе (12 ч)