Воспитание игрой

Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся начальных классов. Основная из них – слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Произвольные внимания младшего школьника требует так называемой близкой мотивации. Если у старших учащихся произвольное внимание поддерживается и при наличии далёкой мотивации (они могут заставить себя сосредоточиться на неинтересной и трудной работе ради результата, который ожидается в будущем), то младший школьник обычно может заставить себя сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить отличную отметку, заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием и т. д.).

Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.

Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.

Основная тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте – это совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д. Воссоздающее воображение совершенствуется за счёт всё более правильного и полного отражения действительности. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается.

Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности. Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что даёт возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребёнка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия.

Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего школьного возраста ещё весьма элементарна, находится в основном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предметов.

Младший школьный возраст – возраст достаточно заметного формирования личности.

Для него характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности – учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику.

Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности.

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственого поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. ()

Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего они импульсивны – склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения. (Овчаров А.А. 2005)

Ценностные приоритеты школьников определяются в такой иерархической последовательности (Толстых Т.И. 2004)

Младшие школьники (1--4 классы):

1. семья; 2) Бог; 3) дружба (любовь); 4) книги (Гарри Поттер, Астрид Линдгрен "Пеппи Длинный чулок", Дж. Толкиен, Винни Пух); 5) искусство, музыка; 6) материальные блага; 7) театр, кино (компьютер).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II Задачи, методы и организация исследования.

2. 1. Задачи исследования

Достоверность цели исследования решались

• рассмотреть методы и средства воспитания координационных способностей у детей младшего школьного возраста.
• Проанализировать влияние подвижных игр на развитие координационных способностей у детей младшего школьного возраста.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

1. Анализ литературных источников.
2. Педагогический эксперимент.

     3. Тестирование.

     4. Математическая статистика.

 

2.2 Методы исследования

2.2.1. Анализ литературных источников

При анализе научно-методической литературы основное внимание уделялось изучению взглядов воспитанию координационных способностей детей младшего школьного возраста.

Анализу подверглись направления средств и методов, используемых в процессе проведения урока по физической культуре.

Обобщение литературных данных позволило конкретизировать исследовательские задачи и направить их на решение вопросов теории и методики воспитания координационных способностей детей младшего школьного возраста.

 

2.2.2. Педагогический эксперимент

   Специально организуемое  исследование, проводимое с целью  с целью выявления эффективности  применения средств и методов  тренировки планируется провести  в МОУ СОШ с. Ундино-Поселье  с учащимися начальных классов.

2.2.3. Тестирование

1. "Три кувырка вперед". Школьник  встает у края матов,  уложенных  в длину,  приняв основную стойку.  По команде он принимает положение  упора присев и последовательно,  без остановки выполняет три  кувырка вперед,  стремясь сделать это за минимальный промежуток времени. После последнего кувырка ученик вновь принимает основную стойку. Фиксируется время выполнения задания и оценка результата и оценка результата (Приложение № 1).

При выполнении теста следует обратить внимание на следующее: обязательное принятие положения упора присев,  запрещение на выполнение длительных кувырков, фиксация после последнего кувырка положения основной стойки. (Лях В.И. 1998)

2. Балансирование на гимнастической  скамейке.

Оборудование:  гимнастическая скамейка (ширина 10 см),  секундомер. Процедура тестирования. 

Вариант 1 – испытуемый должен выполнить на узкой поверхности

гимнастической скамейки четыре поворота (влево и вправо),  не падая.  Поворот

закончен,  когда испытуемый вернется в исходное положение. 

Результат – время выполнения четырех поворотов (с точностью до 0,1 секунд).       

     Общие указания и замечания. После объяснения, демонстрации и

опробования,  ученик выполняет задание.  Если он потерял равновесие (соскочил

со скамейки),  то дается одна штрафная секунда.  Прикасание к земле более трех

раз – упражнение необходимо повторить.

Вариант 2 – стоя на узкой поверхности гимнастической скамейки,  испытуемый должен за 20 секунд выполнить как можно

больше поворотов влево и вправо,  не падая со скамейки.  Результат –

количество выполненных поворотов за 90 секунд с точностью до пол-оборота.

     Общие указания и замечания.  Поворот считается законченным тогда,  когда

испытуемый возвращается в исходное положение.  Если учащийся потерял равновесие

(упал, соскочил со скамейки),  счет поворотов прерывается.  После принятия

испытуемому вновь исходного положения счет продолжается.  При наличии

нескольких гимнастических скамеек тест можно проводить сразу с несколькими

учащимися.

Рекомендации для оценки (Приложение № 2). (Лях В.И. 1998)

1. Челночный бег 3х10. Испытуемый по команде «марш!» пробегает 10-метровый отрезок, берет брусок (5х5х10 см), пробегает второй отрезок, кладет брусок и, пробежав третий отрезок, заканчивает тест. Определяется время пробегания трех отрезков. Обязательным требованием является пересечение линии 10-метрового отрезка одной из ног испытуемого.
2. Прыжки на разметку. Испытуемый спрыгивает с ящика высотой 0,9 м на обозначенную линию ( 1 м от ящика) так, чтобы попасть в линию пятками. После объяснения ему даются две попытки. Результат (в см) определяется по отклонению от линии (среднее из двух). За отклонение берется максимально удаленная пятка одной из ног. Оценка для младших школьников: «отлично» - 3 см, «хорошо» - 5 см, «удовлетворительно» - 9 см, «достаточно» - 12 см, «плохо» - более 12 см.

2.2.4.Методы математико  – статистической обработки данных.                                        

 Достоверность различий  в исследовательских показателей  планируется осуществить с помощью t – критерия Стьюдента.

 Критерий Стьюдента  относится к параметрическим, следовательно, его использование возможно в  том случае, когда результаты  эксперимента                                                                                                                           представлены в виде измерений по интервальной шкале или шкале отношений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение.

Анализ литературных источников, изучение опыта ведущих специалистов показывает, что в современном мире в результате увеличения объема деятельности, осуществляемой в вероятностных и неожиданно возникающих ситуациях, которая требует проявления находчивости, быстроты реакции, способности к концентрации и переключению внимания, пространственной, временной, динамической точности движений и их биомеханической рациональности необходимо развитие координационных способностей для быстрого и рационального освоения новых двигательных действий и успешного решения двигательных задач в изменяющихся условиях.

Методов развития координационных способностей множество среди них  присутсвуют и подвижные игры, но  проанализировав изучения авторов по характеристике младшего школьного возраста, можно сделать вывод: что развитие координационных способностей в этом возрасте наиболее успешно,  а так как ведущей деятельностью является игровая, и учащиеся легко подвержены эмоциям, то применение подвижных игр на уроках физической культуры в начальной школе наиболее рационально для развития и совершенствования координационных способностей.

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы.

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.-Екатеринбург, 2000. - 214 м

2. Артемьев В.П., Шутов В.В. Теория  и методика физического воспитания. Двигательные качества: Учеб. пособ. - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2004. - 284 с.

3.Битяева М. Психолого-педагогическое  сопровождение школьников на этапе перехода из начального в среднее звено // Управление школой. -2002, №40

4. Былеева Л. В. , Коротков И. М. Подвижные игры. – М.: Физкультура и спорт, 1982.- 224с.

5. Васильков А.А. Теория и методика физического воспитания : учебник / А. А. Васильков. — Ростов н/Д : Феникс, 2008. — 381 с

6. Ковалев Н.Е., Матюхина М.В., Патрина  К. Т. Введение в педагогику. - М.: Просвещение, 1975

7. Лях В.И. Координационно-двигательное  совершенствование в физическом  воспитании и спорте: история, теория, экспериментальные исследования / В.И. Лях // Теория и практика физической культуры. – 1996. – № 1. – С. 16-23.

8. Лях В.И., Тесты в физическом  воспитании школьников. - М.:  Физкультура  и спорт,  1998 г.  - 204с.

9. Лях В.И. Физическая культура  в школе. «Совершенствование специфических координационных способностей », 2001, № 2

10. Максименко А.М. Теория и методика  физической культуры: учебник.- М.: Физическая  культура, 2005. - 544с.

11. Матвеев А.П., Мельников С.Б. методика  физического воспитания с основами  теории: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1991. –191с. ил.

12. Матвеев Л.П. Теория и методика  физической культуры: Учеб. для ин-тов  физ. культ. / Л.П. Матвеев. – М.: ФИС, 1991. – 543

13. Настольная книга учителя  физической культуры / Под ред. проф. Л.Б. Кофмана. – М.: ФИС, 1998. – 496 с.

14. Овчаров А.А. Описание детских  характеров: 16 типов характера // Соционика, ментология и психология личности. - 2005, №2.

15. Основы теории и методики  физической культуры: Учеб. для техн. физ. культ. / Под ред. А.А. Гужаловского. – М.: ФИС, 1986. – 352