Современная система учреждений (физкультурно-спортивной направленности) дополнительного образования детей

Период внешкольного воспитания и учебы в школе правомерно рассматривать как стартовую  площадку будущего профессионального  самосовершенствования, от которой  зависит весь личностный и творческий потенциал развивающегося индивида, его квалификационный статус. Этот этап можно назвать наиболее оптимальным в определении жизненных планов и перспектив.

Таким образом, превращение  УДО в субъект развивающегося образования начинается с разработки рабочей концепции его развития, что предполагает рефлексию (осознания) его состояния, целей и перспектив развития по следующим позициям, базовым  для любой образовательной концепции  вопросам: кого учить (психологические  особенности контингента учащихся УДО), зачем учить (стратегические и  тактические учебно-воспитательного  процесса и образовательной среды  в целом), чему учить (содержание дополнительного  образования); кому учить (определение  требований к профессиональной и  личностной подготовке педагога) [3].

 

 

 

 

 

 

 

 

Цели, задачи и  функции учреждений дополнительного  образования физкультурно-спортивной направленности.

Выделяют особенности  дополнительного образования, заключающиеся:

• в целенаправленном добровольном использовании ребенком свободного от уроков времени для полноценного развития своих потенциальных возможностей;
• в свободе выбора направлений деятельности, педагога, образовательной программы;
• в возможности менять виды деятельности, коллектив, педагога;
• в творческом характере образовательного процесса, осуществляемого на основе дополнительных образовательных программ;
• в особых взаимоотношениях ребенка и педагога (сотрудничество, сотворчество, индивидуальный подход к ребенку);
• в возможности получить допрофессиональную подготовку.

Исходя из перечисленных  особенностей дополнительного образования, можно выделить его функции в  общеобразовательной школе. К ним  относятся:

- образовательная - обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний;

- воспитательная - обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательного учреждения, формирование в школе культурной среды, определение на этой основе четких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание детей через их приобщение к культуре;

- креативная - создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;

- компенсационная - освоение ребенком новых направлений деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;

- рекреационная - организация содержательного досуга как сферы восстановления психо-физических сил ребенка;

- профориентационная - формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка, включая предпрофессиональную ориентацию. При этом школа способствует не только осознанию и дифференциации различных интересов ребенка, но и помогает выбрать учреждение дополнительного образования, где силами специалистов обнаруженные способности могут получить дальнейшее развитие;

- интеграционная - создание единого образовательного пространства школы;

- функция социализации - освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни;

- функция самореализации - самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное саморазвитие.

Как показала практика, обучение детей по новым дополнительным образовательным  программам положительно влияет на рост интереса школьников к гуманитарным предметам основной школы, а главное - создает основу допрофессиональной подготовки старшеклассников по ряду направлений художественно-прикладной деятельности.

На современном этапе  развития учреждений дополнительного  образования выделяют следующие  функции:

Социальная функция направлена на удовлетворение:

а) социального спроса (требования социума, формирующиеся на стыке  культуры, образования и здоровья населения);

б) родительского спроса (представления о том, что необходимо или что недостает их ребенку: занятость по времени, допрофессиональная подготовка, образование по дополнительным предметам, решение проблем неполной семьи, престижность занятий, здоровье),

в) детского спроса (удовлетворение потребности познавательного или  личностного развития, общение, досуг  и времяпрепроовождение. Детский  спрос динамичен, поскольку он меняется в ходе развития ребенка, а также  в зависимости от возраста и соответствующего ему типа ведущей деятельности);

г) экономического спроса (возможность  заработка (основного, дополнительного, с неполным рабочим днем и т.д. - для взрослых и допрофессиональная подготовка - для детей);

д) правоохранительного спроса (профилактика девиантного и асоциального, в том числе противоправного, поведения детей).

Психологическая функция:

а) развивающая (создание образовательной  среды, обеспечивающей

условия для физического  и психического развития детей: реализация детских интересов, приобретение умении и навыков. Ребенок, не имея возможности  проявить себя в семейной и в школьной среде, может проявить себя в УДО  и в плане развития, и в плане  самоутверждения, и в плане самоактуализации);

б) компенсаторная (психологическая  компенсация неудач в семье, в  школе);

в) релаксационная (возможность  отдохнуть от жесткой регламентации  поведения в семье и в школе);

г) консультационная (для  педагогов, родителей и детей).

Образовательная функция:

а) образование по дополнительным предметам, т.е. предметам, дополнительным к стандартному перечню учебных  предметов общеобразовательных  учреждений. Например, судо- и авиамоделирование, спортивные секции, хореография и  т.д. Это могут быть также и  «школьные» учебные предметы, если по каким-либо причинам в рядом расположенных  школах отсутствуют учителя по этим предметам,

б) пропедевтика профессионального  образования (например, дизайн-студия или детская телестудия);

в) профессиональное самоопределение;

г) обучение, которое удовлетворяет  познавательный интерес данного  ребенка,

д) социализирующая (общение  со сверстниками, самоутверждение, самоопределение, в том числе и возможность  попробовать найти себя в разных видах деятельности, обогащение общественным опытом, становление ребенка как  личности, приобретение возможности  и способности быть не только объектом, но и субъектом социальных воздействий  и взаимодействий.

Насущная задача педагогических коллективов внешкольные учреждения - создать механизмы, структуры нового качества, нового содержания, бережно  относясь ко всему, что наработано и  накоплено практикой. Важно помнить, что подросток, старшеклассник приходит не в кружок, а в образовательное  учреждение, которое берет на себя ответственность за его развитие.

Сотрудничество и взаимодействие школы и внешкольного учреждения обусловлены обоюдной заинтересованностью; практическая деятельность, которой  ребенок занимается во внешкольном  учреждении, стимулирует его познавательную активность и требует наличия  теоретических знаний, учение в школе  предполагает такую деятельность, в  процессе которой ученик убеждается в истинности и достоверности  теоретических знаний.

Таким образом, дополнительное образование в школе способно решить целый комплекс задач, направленных на гуманизацию всей жизни школы:

1. выровнять стартовые возможности развития личности ребенка;
2. способствовать выбору его индивидуального образовательного пути;
3. обеспечить каждому ученику “ситуацию успеха”;
4. содействовать самореализации личности ребенка и педагога.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Система дополнительного  образования детей.

Система дополнительного образования  детей переживает период становления. Не имея государственных требовании, обязательных для исполнения, она  наделена правами самостоятельного определения смыслов и ценностей  своей деятельности, исходя из интересов  детей и с учетом специфики  свободного времени. Современная система  дополнительного образования состоит  из: трех областей:

1. территориальной сети учреждений дополнительного образования, которая состоит из специальным образом организованного набора учреждений, обеспечивающих материально-техническое, финансовое обеспечение и доступность дополнительного образования для различных категорий детей;
2. кадров, включающая как самих педагогов дополнительного образования, так и систему их подготовки и переподготовки;
3. содержания деятельности, состоящей из типовых и авторских программ отдельных педагогов и учреждений, призванных удовлетворять потребностям различных категорий детей на различных уровнях (город, округ, район, учреждение);

Трех процессов и структур, их обеспечивающих:

• социального мониторинга — выделение набора критериев и характеристик для определенных групп детей и систему мониторинга для отслеживания проблем этих групп и определения результативности предпринимаемых воздействий;
• программно-методическая — прогноз развития системы и результатов проблем;
• эксперимент — отработку конкретных технологий и программ как управленческого, так и педагогического уровня, в конкретных социальных условиях.

Данные три процесса являются необходимым  условием для обеспечения целостного состояния всей системы, процесса управления ее функционированием и развитием.

Ценность дополнительного образования  детей в том, что оно усиливает  вариативную составляющую общего образования  и помогает ребятам в профессиональном самоопределении, способствует реализации их сил, знаний, полученных в базовом  компоненте-в школе.

Ребенок в дополнительном образовании  постигает самую главную в  жизни вещь ищет смысл жизни и  возможность быть. И, конечно, с открытием  каждого нового образовательного учреждения дополнительного образования детей  расширяется (увеличивается экологическое  пространство жизнедеятельности детей) пространство детского благополучия. Когда-то С. Я. Маршак писал: «Труд, окрыленный интересом к делу, легче, а не тяжелее  труда, выполняемого по обязанности».

Определение предметного  содержания учебно-воспитательного  процесса в учреждении дополнительного  образования. УДО имеют широкий  спектр образовательных, художественно-творческих, культурно-досуговых, технических, спортивных и других учебных, предметных областей. В зависимости от кадровых, материально-технических, финансовых и т.п. возможностей каждое учреждение дополнительного образования  определяет свой спектр предлагаемого  им предметного содержания дополнительного  образования.

Определение комплекса требований к педагогу дополнительного образования. Специфика педагогического контингента  в УДО отражает как разнообразие, так и отсутствие специального педагогического  образования у педагогов, а также  специфический характер функционирования (как правило, приуроченное ко второй половине дня, свободной от школьных уроков).

Исходя из вышесказанного, становится ясно, что переход к  развивающему образованию требует от педагогов осознанного понимания того, на какие психологические закономерности и особенности развития ребенка они опираются при проектировании своей учебно-воспитательной работы.

Следовательно, кроме предметной, подготовка педагога дополнительного  образования должна включать в себя, как минимум: понимание того, что  представляет собой развивающее  образование; знание психологических  закономерностей и особенностей возрастного и личностного развития детей; знание о том, что такое  образовательная среда и ее разновидности (семейная, школьная, внешкольная дополнительная и стихийная), ее субъекты, типы образовательной  среды (творческая и др.) и типы взаимодействия между ее субъектами (авторитарный, демократический, гуманистический  и т.д.); умение реализовывать различные  способы педагогического взаимодействия между различными субъектами образовательной  среды (с учащимися по отдельности  и в группе, с родителями, с  коллегами-учителями, со своим руководством);