Развитие здоровьесберегающей среды в организациях образования

Оразбаева Айгуль Казезовна

Старший преподаватель  кафедры  ИТ и МПЕН и ГД

АО « НЦПК «Өрлеу» ИПК  ПР ВКО

Тема: «Развитие здоровьесберегающей среды в организациях образования»

Цель: обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Задачи: Дополнительное образование, становится сбережение и укрепление нравственного, психического и физического здоровья учащихся, формирования у них ценности здоровья, здорового образа жизни, выбора образовательных технологий,  устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников.

 

План лекции.

1. Здоровьесберегающие технологии на уроках в школе
2. Здоровьесберегающие технологии
3. Школьные факторы риска
4. Преимущества здоровьесберегающих технологии
5. Школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся
6. Интенсификация образовательного процесса
7. Современные теоретические,  методические подходы к формированию здоровья учащихся в педагогическом процессе и в повседневной жизни
8. Рекомендуемая  литература
9. Практическая работа: « Как сохранить здоровье суставов надолго?»

 

 

 

 

 

 

Развитие  здоровьесберегающей среды в организациях образования

Здоровьесберегающие технологии на уроках в школе – важный аспект педагогического процесса. Это то, что поможет детям освоить современную школьную программу и остаться здоровыми.

Еще нашими пращурами было замечено: какова у человека деятельность и привычки – таково будет его  и здоровье. О том, что здоровье детей подрывает школа, было уже  известно в прошлые века и медики с педагогами били в набат. Великий  просветитель и педагог И.Т. Песталоцци в 1805 году поведал миру о том, что  при книжных традиционных формах обучения в развитии детей происходит «удушение» или, же «подрыв их здоровья». И эти слова были сказаны в  эру, когда и сами родители были здоровые, и а дети у них рождались  здоровые. Когда дети практически  до 3-х лет еще пили молоко матери. Когда питались здоровой пищей, пили родниковую воду, а дышали девственно чистый воздух. Когда программы школ имели меньшую информационную нагрузку.

Современное состояние общества, высочайшие темпы его развития предъявляют  все новые, более высокие требования к человеку и его здоровью.  Поэтому одной из приоритетных задач    системы образования, в том числе  и дополнительного образования, становится сбережение и укрепление нравственного, психического и физического  здоровья учащихся, формирования у  них ценности здоровья, здорового  образа жизни, выбора образовательных  технологий,  устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников.   Сегодня  перед учителем встаёт проблема: как при отсутствии физической нагрузки и при увеличивающейся психической  нагрузке во время урока способствовать сохранению здоровья ученика, какие  методики и технологии применять? Обновление и совершенствование  методики и  технологий обучения в настоящее  время невозможно без использования  здоровьесберегающих технологий.   Внедрение   здоровьесберегающих технологий в учебный процесс дополнительного образования окажет существенное влияние на повышения качества обучения, развития жизненных компетенций и создания комфортной здоровьесберегающей системы школы. Здоровьесберегающая система школы - то модель образовательного пространства, включающего комплекс мер по коррекции и укреплению здоровья учащихся немедикаментозными методами на всех этапах педагогической деятельности.

Здоровьесберегающие технологии – это образовательные технологии, удовлетворяющие основным критериям:

• Почему и для чего? - однозначное и строгое определение целей обучения

• Что? – отбор и структура содержания

• Как? – оптимальная организация учебного процесса

• С помощь чего? – методы, приемы и средства обучения

• Кто? – реальный уровень квалификации учителя

• Так ли это? – объективные методы оценки результатов обучения

Цель здоровьесберегающих образовательных технологий обучения - обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в школе, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Школьные факторы  риска:

• Стрессовая педагогическая тактика;
• Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников;
• Несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса;
• Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;
• Провалы в существующей системе физического воспитания;
• Интенсификация учебного процесса;
• Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья;
• Частичное разрушение служб школьного медицинского контроля;
• Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

 

Здоровьесберегающие технологии  должны стать неотъемлемой  частью современного урока. Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

-рассмотреть основные  образовательные технологии с  точки зрения здоровье сбережения;

- рассмотреть требования  к здоровьесберегающему уроку;

-представить различные  виды физкультминуток (подвижные  зарядки, гимнастики для глаз, расслабляющие упражнения, самомассаж);

как решить проблему внимания на уроке;

- рассмотреть педагогическое  общение как часть здоровье сберегающей технологии.

Здоровьесберегающие образовательные технологии обучения, основаны на:

• обучении, на оптимальном уровне трудности,

•  вариативности методов и форм обучения,

•  оптимальном сочетании, двигательных и статических нагрузок,

•  обучении, в малых группах,

• использовании наглядности,

• сочетании различных форм предоставления информации,

• создании эмоционально благоприятной атмосферы,

• формировании положительной мотивации к учебе,

• культивировании у учащихся знаний по вопросам здоровья.

Преимущества:

• осуществлять личностную направленность обучения, создавать комфортные условия для школьников с учётом индивидуальных психологических особенностей (восприятие, мышление, память) и индивидуального темпа работы;

• достигать прогнозируемого результата, осуществлять в определённые сроки с определённым уровнем затрат ресурсов, физического и психического здоровья учителя и ученика;

• осуществлять неразрывную связь с теорией деятельного подхода в обучении;

• организовать самостоятельную работу учащихся, научить их работать со справочным материалом.

Педагогам дополнительного  образования для  результативной реализации здоровьесберегающих технологий в педагогической деятельности,  следует учесть некоторые образовательные технологии по их здоровье сберегающей направленности.  Например:

-личностно-ориентированные,  где в центр образовательной  системы ставится личность ребёнка,  обеспечиваются комфортные условия  её развития и реализации природных  возможностей.

-педагогика сотрудничества  – её можно рассматривать как  создающую все условия для  реализации задач сохранения  и укрепления здоровья учащихся  и педагогов. Один из способов  работы по данной технологии - групповая работа.  При формировании  групп учитывается личностное  отношение детей  к учебе,  степень обученности, интерес к изучению предмета. Для каждой группы разрабатываются задания разной сложности, различающиеся по объему и приемам выполнения.    Технология уровневой дифференциации обучения. Уроки строятся с учетом индивидуальных возможностей и способностей учащегося. Появляется возможность дифференцированно помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные учащиеся активно реализуют своё стремление быстрее продвигаться вперёд и вглубь, слабые – меньше

 В целом  в учебном  процессе проявление гуманного  отношения к детям, а также   оптимистичная вера в них и   отсутствие прямого принуждения,  приоритет положительного стимулирования, терпимости к детским недостаткам  в сочетании с проявлениями  демократизации   оказывают благоприятное  воздействие на психику учащихся  и способствуют формированию  здоровой психики и, как следствие,  высокого уровня психологического  здоровья.

Здоровье ребенка, его  социально-психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка от 6 до 17 лет  этой средой является система образования, т.к. с пребыванием в учреждениях  образования связаны более 70% времени  его бодрствования. В то же время  в этот период происходит наиболее интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся жизнь, организм ребенка наиболее чувствителен к  экзогенным факторам окружающей среды.

Школьные факторы риска по убыванию значимости и силы влияния на здоровье учащихся:

1.Стрессовая педагогическая  тактика;

2.Несоответствие методик  и технологий обучения возрастным  и функциональным возможностям  школьников;

3.Несоблюдение элементарных  физиологических и гигиенических  требований к организации учебного  процесса;

4.Недостаточная грамотность  родителей в вопросах сохранения  здоровья детей;

5.Провалы в существующей  системе физического воспитания;

6.Интенсификация учебного  процесса;

7.Функциональная неграмотность  педагога в вопросах охраны  и укрепления здоровья;

8.Частичное разрушение  служб школьного медицинского  контроля;

9.Отсутствие системной  работы по формированию ценности  здоровья и здорового образа  жизни. 

Таким образом, традиционная организация образовательного процесса создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки, которые приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней. В результате существующая система школьного образования имеет здоровье затратный характер.

Анализ школьных факторов риска показывает, что большинство  проблем здоровья учащихся создается  и решается в ходе ежедневной практической работы учителей, т.е. связано с их профессиональной деятельностью. Поэтому  учителю необходимо найти резервы  собственной деятельности в сохранении и укреплении здоровья учащихся.

Следует учесть, что утомительность урока не является следствием какой-либо одной причины (сложности материала  или психологической напряженности), а определенным сочетанием, совокупностью  различных факторов.

 Интенсификация образовательного процесса идет различными путями.

 Первый – увеличение  количества учебных часов (уроков, внеурочных занятий, факультативов  и т.п.). Существенное увеличение  учебной нагрузки в подобных  заведениях и классах не проходит  бесследно: у этих детей чаще  отмечается большая распространенность  и выраженность нервно-психических  нарушений, большая утомляемость, сопровождаемая иммунными и гормональными  дисфункциями, более низкая сопротивляемость  болезням и другие нарушения. 

Другой вариант интенсификации учебного процесса – реальное уменьшение количества часов при сохранении или увеличении объема материала. Каждому, кто знаком с системой начального обучения и существующими программами, как традиционной, так и развивающими, понятно, что содержание и объем учебного материала ни в одной, ни в другой области за последние 50 лет не уменьшились. Столь резкое сокращение количества часов неизбежно должно было привести к увеличению домашних заданий и интенсификации учебного процесса.

 Частое следствие интенсификации  – возникновение у учащихся  состояний усталости, утомления,  переутомления. Именно переутомление  создает предпосылки развития  острых и хронических нарушений  здоровья, развития нервных, психосоматических  и других заболеваний. 

Современные теоретические, методические подходы к формированию здоровья учащихся в педагогическом процессе и в повседневной жизни

Здоровьесберегающие технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым учащиеся учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. Предполагают активное участие самого обучающегося в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровье сбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения и деятельности учащегося, развитие его саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и активной жизненной позиции на основе воспитания и самовоспитания, формирования ответственности за свое здоровье, жизнь и здоровье других людей.

 По определению В.В.  Серикова, технология в любой  сфере — это деятельность, в  максимальной мере отражающая  объективные законы данной предметной  сферы, построенная в соответствии  с логикой развития этой сферы  и потому обеспечивающая наибольшее для данных условий соответствие результата деятельности предварительно поставленным целям. Следуя этому методологическому регулятиву, технологию, применительно к поставленной проблеме, можно определить как здоровьесберегающую педагогическую деятельность, которая по-новому выстраивает отношения между образованием и воспитанием, переводит воспитание в рамки человекообразующего и жизнеобеспечивающего процесса, направленного на сохранение и приумножение здоровья ребенка. Здоровьесберегающие педагогические технологии должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума, нравственных и эстетических чувств, потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством.

«Здоровьеформирующие образовательные технологии», по определению Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

 Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, - это:

1.условия обучения ребенка  в школе (отсутствие стресса,  адекватность требований, адекватность  методик обучения и воспитания);