Развитие физических качеств у детей младшего школьного возраста

Заключение

Эффективность системы школьного  физического воспитания, как и  физического воспитания в целом, во многом зависит от грамотного решения  комплекса чисто методических вопросов, касающихся адекватной оценки уровня физического развития учащихся, их физической подготовленности и общей  физической работоспособности.

Как известно, до последнего времени оценка уровня физической подготовленности учащихся общеобразовательных школ и студентов осуществлялась путем  сопоставления фактических значений показателей, избранных в качестве критериев определенных физических качеств, с рекомендуемыми в этом плане нормативами, разработанными на основании анализа однородных по полу, возрасту и уровню двигательной активности выборок обследуемых.

Однако несколько лет  назад ряд ведущих специалистов в области теории и методики физической культуры и спорта (Л. И. Лубышева, 1993; В. К. Бальсевич, 1996) высказались против подобного принципа оценки эффективности занятий оздоровительными формами физической культуры как противоречащего процессу их гуманизации, поскольку любое невыполнение нормативов, по их мнению, влечет за собой негативные изменения в отношении учащихся к дальнейшим занятиям. В связи с этим при выставлении учащимся оценки по данной дисциплине было рекомендовано ориентироваться только на динамику параметров, характеризующих уровень развития отдельных физических качеств.

Естественно, с точки зрения гуманизации процесса физического  воспитания это в определенной мере оправданно. Однако нельзя не признать, что подобный подход очень далек  от научных основ тестирования двигательных качеств, особенно если динамика физической подготовленности оценивается на фоне процесса физического развития, который, как известно, продолжается до 21 года, а по некоторым данным, даже до 25 лет.

Оценка физической подготовленности на практике осуществляется с использованием комплекса тестов, которые должны соответствовать основным требованиям  спортивной метрологии. Среди них  – надежность (постоянство, воспроизводимость  результатов в условиях идентичных многократных измерений), избирательность (способность регистрируемого параметра  отражать то, что он призван отражать согласно задаче исследования), емкость (способность давать максимум информации) и объективность (независимость  результатов от сопутствующих исследованию факторов).

Литература

Вайнбаум Я. С. Дозирование  физических нагрузок школьников. –  М.: Просвещение, 1991. – 64 с

Виленская Т. Е. Физическое воспитание детей младшего школьного возраста. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 415 с. – (среднее  профессиональное образование)

Литош Н.Л., Адаптивная физическая культура: Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: Учебное пособие.-М.: СпортАкадемПресс, 2002.- 140 с.

Малыгин Л. С. развитие физических качеств у детей младшего школьного  возраста Московская государственная академия физической культуры

Матвеев Л.П., Теория и методика физической культуры: Учеб. Для институтов физической культуры. — М.: Физкультура  и спорт, 1991